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【摘要】语文教学要培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。在课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，要为学生多留下一些想象与思考的空间，还要对“多元读解”要有一个正确的认识，抓住时机适时地进行了一次人文教育。
【关键词】初中语文 课堂教学 人文性 多元
新一轮基础教育课程改革在《语文课程标准（实验稿）》中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。并强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应该重视语文的熏陶感染作用”。这就赋予了语文教育培养学生人文精神的任务。因此，在语文教学中，不仅要对学生进行知识和能力的传授，而且要培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。如何在中学语文阅读教学中加强且正视人文教育，并采取合理有效地实施策略，是值得关注与思考的。
1.发挥学生主体性
在课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，要为学生多留下一些想象与思考的空间，完全可以让学生运用自己已有的生活经验、人生感悟、知识和想象力，去进行创造性地填补，让学生在充分思考后，做出独立地理解和判断。学生对课文的接受过程，不是被动的反应过程，而是一种能动地参与，积极地创造的过程。在教学中激发学生对问题地探究与思考，并且鼓励学生大胆质疑，放手让学生自由阅读，自由想象，从中体会阅读的乐趣。
我曾观摩一位教师讲《夏》一课，这是篇语文七年级上册的课文。这位教师主要采取的方法是在教师指导下以学生自读为基础。在学生与文本对话的过程中，学生提出了质疑：文章的第一段是这样写的：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”文章第二、三两段写夏天的热烈，第四段写夏天的紧张、急促的旋律。这三段内容不能与第一段的“紧张、热烈、急促”的顺序相照应。能提出这样有深度的质疑，可见学生对文本进行了深入的思考与探索。在接下来的环节中，生与生之间展开了激烈地讨论，学生们纷纷阐述自己的观点和见解。在他们不能得出自己满意的答复之时，教师适时地给予点拨和指导，通过师生之间的讨论，最终达成了共识。在阅读教学中充分发挥学生主体性，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且还有利于提高学生的阅读感知力、理解力、鉴赏力等。
2.尊重多元读解
针对传统语文阅读教学中对作品的分析过于极端化、机械化、权威化，从而丧失语文阅读文学性、人文性的现象， “多元读解”逐渐被教师们竞相推崇。因为它能发挥学生的个性和创造力。但由此也带来了一些意想不到的尴尬。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山，他可以搬家，可以开山辟路，可以靠山吃山，发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境，破坏生态等。在这种情况下，是尊重作者、文本还是尊重学生？这就要求我们的教师对“多元读解”要有一个正确的认识。
由于文本的意义是开放的、无限的，而且学生个体有着不同的生活经历、文化修养、审美情趣等方面的差异，因此对文本的理解必然是见仁见智具有多样性。然而“多元读解”并不是说学生可以漫无目的、不着边际地对文本（课文）意义进行读解与构建。原因是文本结构具有规定性和未定性特征，读者与读者之间也存在着共同性和差异性，这样就造成解读结果的一致性与多样性。因此，教师要帮助和引导学生对课文进行正确地解读，要在遵循文本规定的前提下，大胆质疑、激发想象、独抒己见，生成带有学生个性色彩的文本意义。针对上面问题学生的回答和讨论，教师既要适当肯定，又要结合文本的学习目的，把学生讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。这样既达到了教学目标的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼和提高了学生思维的准确性。
3.适时开展人文教育
中学生思维活跃、富于幻想，在课堂教学中常常会出现走神现象，或者做一些与课堂教学无关的事情。而处于这一年龄段的中学生正是心理的发展跟不上生理迅速成熟的时期，是逆反心理、对抗心理出现的时期，是幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖错综并存的时期。因此，教师如对此类事件处理不当，往往会给学生的心理造成一定的影响。有一次面对学生出现类似事情时，我既没有听之任之，也没有采取其他强硬措施，而是抓住时机适时地进行了一次人文教育。事情是这样的，一次课上有几个学生时不时地在那里讲话，尽管我多次用眼神制止他们，但依然我行我素。于是，我对学生们说：同学们，我们来背一下《生命的意义》中保尔的那段名言吧！我马上开始背：人的一生应当这样度过……学生们便深情地背：当回首往事时，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。学生受了这段话的感染，我再讲课时，课堂是出奇的安静。可见，充满人文关怀课堂的构建，不仅可以在对课文的教学中体现，甚至可以在课堂出现的小插曲中加以体现。这种及时调控课堂并适时进行人文教育的做法往往能收到意想不到的效果。
为了适应社会和现代教育的发展需要，必须加强中学语文阅读教学中的人文教育。只有这样，我们的语文课堂才能更丰富多彩，学生的精神世界才会更充盈，人格修养才会更完善。
【关键词】初中语文 课堂教学 人文性 多元
新一轮基础教育课程改革在《语文课程标准（实验稿）》中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。并强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应该重视语文的熏陶感染作用”。这就赋予了语文教育培养学生人文精神的任务。因此，在语文教学中，不仅要对学生进行知识和能力的传授，而且要培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。如何在中学语文阅读教学中加强且正视人文教育，并采取合理有效地实施策略，是值得关注与思考的。
1.发挥学生主体性
在课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，要为学生多留下一些想象与思考的空间，完全可以让学生运用自己已有的生活经验、人生感悟、知识和想象力，去进行创造性地填补，让学生在充分思考后，做出独立地理解和判断。学生对课文的接受过程，不是被动的反应过程，而是一种能动地参与，积极地创造的过程。在教学中激发学生对问题地探究与思考，并且鼓励学生大胆质疑，放手让学生自由阅读，自由想象，从中体会阅读的乐趣。
我曾观摩一位教师讲《夏》一课，这是篇语文七年级上册的课文。这位教师主要采取的方法是在教师指导下以学生自读为基础。在学生与文本对话的过程中，学生提出了质疑：文章的第一段是这样写的：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”文章第二、三两段写夏天的热烈，第四段写夏天的紧张、急促的旋律。这三段内容不能与第一段的“紧张、热烈、急促”的顺序相照应。能提出这样有深度的质疑，可见学生对文本进行了深入的思考与探索。在接下来的环节中，生与生之间展开了激烈地讨论，学生们纷纷阐述自己的观点和见解。在他们不能得出自己满意的答复之时，教师适时地给予点拨和指导，通过师生之间的讨论，最终达成了共识。在阅读教学中充分发挥学生主体性，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且还有利于提高学生的阅读感知力、理解力、鉴赏力等。
2.尊重多元读解
针对传统语文阅读教学中对作品的分析过于极端化、机械化、权威化，从而丧失语文阅读文学性、人文性的现象， “多元读解”逐渐被教师们竞相推崇。因为它能发挥学生的个性和创造力。但由此也带来了一些意想不到的尴尬。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山，他可以搬家，可以开山辟路，可以靠山吃山，发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境，破坏生态等。在这种情况下，是尊重作者、文本还是尊重学生？这就要求我们的教师对“多元读解”要有一个正确的认识。
由于文本的意义是开放的、无限的，而且学生个体有着不同的生活经历、文化修养、审美情趣等方面的差异，因此对文本的理解必然是见仁见智具有多样性。然而“多元读解”并不是说学生可以漫无目的、不着边际地对文本（课文）意义进行读解与构建。原因是文本结构具有规定性和未定性特征，读者与读者之间也存在着共同性和差异性，这样就造成解读结果的一致性与多样性。因此，教师要帮助和引导学生对课文进行正确地解读，要在遵循文本规定的前提下，大胆质疑、激发想象、独抒己见，生成带有学生个性色彩的文本意义。针对上面问题学生的回答和讨论，教师既要适当肯定，又要结合文本的学习目的，把学生讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。这样既达到了教学目标的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼和提高了学生思维的准确性。
3.适时开展人文教育
中学生思维活跃、富于幻想，在课堂教学中常常会出现走神现象，或者做一些与课堂教学无关的事情。而处于这一年龄段的中学生正是心理的发展跟不上生理迅速成熟的时期，是逆反心理、对抗心理出现的时期，是幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖错综并存的时期。因此，教师如对此类事件处理不当，往往会给学生的心理造成一定的影响。有一次面对学生出现类似事情时，我既没有听之任之，也没有采取其他强硬措施，而是抓住时机适时地进行了一次人文教育。事情是这样的，一次课上有几个学生时不时地在那里讲话，尽管我多次用眼神制止他们，但依然我行我素。于是，我对学生们说：同学们，我们来背一下《生命的意义》中保尔的那段名言吧！我马上开始背：人的一生应当这样度过……学生们便深情地背：当回首往事时，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。学生受了这段话的感染，我再讲课时，课堂是出奇的安静。可见，充满人文关怀课堂的构建，不仅可以在对课文的教学中体现，甚至可以在课堂出现的小插曲中加以体现。这种及时调控课堂并适时进行人文教育的做法往往能收到意想不到的效果。
为了适应社会和现代教育的发展需要，必须加强中学语文阅读教学中的人文教育。只有这样，我们的语文课堂才能更丰富多彩，学生的精神世界才会更充盈，人格修养才会更完善。