论文部分内容阅读
以“微作文”为载体，在实践中探索“联动” 评改的策略、方法与途径，着力于培养学生良好的习作修改习惯，提高学生的写作能力，培养学生的习作兴趣和良好的习作习惯，对于新课程改革背景下的习作教学改革有着重要的意义。
一、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1.构建基于“微作文”的习作联动互改的新模式。评改的主体由“教师”一体转向“教师、学生、家长”三位一体，且相互联动，彼此促进。
2.形成基于“微作文”的习作联动互改模式的评价机制。评价的主体也将从教师一维转向“教师、学生、家长”三维。
3.通过习作模式的构建与评价方式的实践，提高教师习作教学水平，促进学生写、改习作的能力。
（二）研究内容
1.课题界定
微作文：“微”即小，指篇幅短小，200-300字，降低字数要求，利于激发学生写作兴趣。同时形式创新，采用小组合作的方式，评改积分，引入评价机制，让学生乐写善改。
习作联动互改：互改，指互相修改，互相影响。“联动互改”指师生之间、生生之间、教师与家长、家长与学生的互相作用，互相影响。
基于“微作文”的习作联动互改：基于“微作文”的习作联动互改是指在习作教学中，教师转换角色，以学生为习作评价和修改的主体，通过多种互动方式，建立多渠道信息交流，实现资源共享，形成教学相长的习作评改新模式，总结“微作文联动互改” 评改的方法，形成师生之间、生生之间、教师与家长、家长与学生互动的科学评价机制，提高学生的习作水平。
2.研究的主要内容
①“微作文”习作联动互改模式的构建。
②“微作文”评价机制体系的形成。
③“微作文”与现代信息技术的紧密结合，提供学生、教师、家长三方联动的平台。
3.研究重难点
①基于“微作文”的三方联动互改模式的构建。
②基于“微作文”的习作课例模式的研磨与构建。
二、课题研究的措施与实施过程
（一）开展课题前期调查研究
为顺利开展本课题研究，课题组教师加强学习，对目前国内外的先进作文教学方法进行学习，吸取他们好的做法和经验，结合课题实际，提出与本课题实施过程中一些有效的方法措施并对实验前期学生的习作状况开展了调查分析。
（二）创建作文评改专题网络平台
为了提高学生写作兴趣和写作能力，方便教师、家长、学生了解作文写作方法和评改技巧，课题主持人充分利用微课掌上通网络平台，每周结合习作指导，推出“小雪·微作文”习作片段练习，与家长、学生互动交流，获得家长、学生和教师的好评，并在此基础上完成班级周报《“太阳花”周报》。同时，课题组成员利用微信、qq、微课掌上通等网络平台，创设自己班级的习作指导评改平台，方便快捷地反馈学生习作修改情况，收到良好的效果。
（三）实施作文评改课堂教学改革
利用学校在作文课堂教学方面的已有经验，吸取大家的优秀经验和做法，在实验班级开展作文课堂评改教学改革，逐渐构建“大阅读 大写作”新型作文课堂研讨模式，并总结经验成果。
三、研究成果
（一）作文评改主题微课掌上通平台
课题主持人通过微课掌上通平台“小雪·微作文”习作修改，每周结合习作指导课，发布微作文修改片段，学生通过所学的习作知识，对习作片段进行微格写作与修改，从审题构思、布局谋篇、开头结尾、表达手法等方面入手，教会学生多种修改方法。实践证明好的作文是“改”出来的，好的方法是“用”出来的。
（二）基于“微作文”的习作联动互改模式
习作联动互改不同于传统的作文评改，评改的主体是学生，评改活动主要是通过师生、生生、家长学生互动来完成，做到“三评三改”。
学生自改：学生写完作文后，要自己先进行批注，用红笔画出自己文章中的好词好句，修改明显的错误，并写自评，注明自己哪些地方写得好，哪些地方还有问题。
家长评改：学生评改完交给家长，家长根据自身实际进行一对一评改，并写简单的评语。
课堂评改：一般是老师根据学生的作文选出学生作文中的优美语句，让大家一起欣赏。让学生找出同学作文中的优点进行点评，让学生学会欣赏别人，懂得欣赏别人也是一种美德。
（三）基于“微作文”的习作联动互改评价机制
评价机制是激励学生习作的有效途径，让学生持续地对习作修改饱含热情，从而促进习作联动互改的落实，扎实地开展习作教学研究。
1.“微作文”积分制度
每周一学生会将本组的“微作文”上交后，给每个小组评价，评价总体为百分制，缺交迟交均不得分，总分每周累计。
2.小组长问责制度
“微作文”每周小组成员轮流主笔，轮流修改，组织与督促由小组长负责，如果某一小组未完成本周的任务，将对小组长问责，同时当周的“微作文”不能积分，严重完不成任务的将要重写，这就保障了学生习作的固定时间、模式、写作、交流，慢慢养成写“微作文”并修改点评的习惯。
3.“微作文”小组颁奖制度
每周的“微作文”小组积分，张贴在班级展示栏，积分累计，一个月颁奖一次，排名在前面的小组下周更有动力，排名在后面的小组下周会更努力。
4.小组长实行聘任制度
“微作文”的小组长实行聘任制，小组成员投票选举产生，老师郑重地颁发“聘书”，也就颁发了一种责任，同时每月评选出优秀小组长，给予奖励，所以小组长的干劲十足。同时，给予小组充分的权利，小组长可以轮换，每个同学都信心十足，积极行动起来了。
5.表彰优秀家长制度
激励学生的同时也激励家长们，继续关注孩子的习作修改，何愁学生的习作水平不提高？
6.鼓励学生自主创新制度
为了鼓励学生在习作修改方面继续创新，开办了：“微作文”展示台、习作修改小花絮（视频、手抄报、绘画等）、《“微作文”周报》、“习作修改那些事儿”微舞台、“微作文 微修改 微课掌上通”……
7.优先发表制度
经过反复修改的文章，往往是精品，我会多方联系，积极为学生的“微作文”投稿，學生的作品一旦发表，他们写作和修改的热情会越来越高涨，良好的修改习惯自然就养成了。
（四）教师论文、案例集
课题组教师的作文教学方面的论文、案例在市、区获奖或在各级刊物发表多篇，这些论文和案例对于开展作文教学实践和研究提供了宝贵的一线资料，为作文教学研究提供了很好的借鉴。
（五）学生作文集
实验班级积累了一批学生作文集、班级作文周报，这些是实验成果的体现，也是实验成功的表现。
四、课题研究的效果影响
1.学生写作水平明显提高
实验之前，写作文是学生最头疼的事，每次写作文老师总要反复要求要写够字数，开展实验后的学生写作热情和写作水平明显提高。写作字数老师已经不用要求，五六年级实验班的很多学生都可以写到七八百字，还有的写到一千多字；质量上，因为学生有了修改作文的良好习惯，能够主动运用学到的写作技法，写作水平越来越高。
2.教师教学能力不断提升
课题组教师的十余篇作文教学论文、案例获奖或发表，习作指导课、习作讲评课经常在学校示范展示，有的教师还被邀请到其他学校授课，受到一致好评，扩大课题组习作教学的影响力。
3.研究成果得到高度认可
课题主持人也应邀到莞城、佛山、企石、黄江、寮步等多个镇街、学校展示习作教学课例，是东莞市名师课堂网络直播课程讲师，所展示的习作课获得了与会教师、学生、家长的高度评价，课题成果得到高度认可。
一、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1.构建基于“微作文”的习作联动互改的新模式。评改的主体由“教师”一体转向“教师、学生、家长”三位一体，且相互联动，彼此促进。
2.形成基于“微作文”的习作联动互改模式的评价机制。评价的主体也将从教师一维转向“教师、学生、家长”三维。
3.通过习作模式的构建与评价方式的实践，提高教师习作教学水平，促进学生写、改习作的能力。
（二）研究内容
1.课题界定
微作文：“微”即小，指篇幅短小，200-300字，降低字数要求，利于激发学生写作兴趣。同时形式创新，采用小组合作的方式，评改积分，引入评价机制，让学生乐写善改。
习作联动互改：互改，指互相修改，互相影响。“联动互改”指师生之间、生生之间、教师与家长、家长与学生的互相作用，互相影响。
基于“微作文”的习作联动互改：基于“微作文”的习作联动互改是指在习作教学中，教师转换角色，以学生为习作评价和修改的主体，通过多种互动方式，建立多渠道信息交流，实现资源共享，形成教学相长的习作评改新模式，总结“微作文联动互改” 评改的方法，形成师生之间、生生之间、教师与家长、家长与学生互动的科学评价机制，提高学生的习作水平。
2.研究的主要内容
①“微作文”习作联动互改模式的构建。
②“微作文”评价机制体系的形成。
③“微作文”与现代信息技术的紧密结合，提供学生、教师、家长三方联动的平台。
3.研究重难点
①基于“微作文”的三方联动互改模式的构建。
②基于“微作文”的习作课例模式的研磨与构建。
二、课题研究的措施与实施过程
（一）开展课题前期调查研究
为顺利开展本课题研究，课题组教师加强学习，对目前国内外的先进作文教学方法进行学习，吸取他们好的做法和经验，结合课题实际，提出与本课题实施过程中一些有效的方法措施并对实验前期学生的习作状况开展了调查分析。
（二）创建作文评改专题网络平台
为了提高学生写作兴趣和写作能力，方便教师、家长、学生了解作文写作方法和评改技巧，课题主持人充分利用微课掌上通网络平台，每周结合习作指导，推出“小雪·微作文”习作片段练习，与家长、学生互动交流，获得家长、学生和教师的好评，并在此基础上完成班级周报《“太阳花”周报》。同时，课题组成员利用微信、qq、微课掌上通等网络平台，创设自己班级的习作指导评改平台，方便快捷地反馈学生习作修改情况，收到良好的效果。
（三）实施作文评改课堂教学改革
利用学校在作文课堂教学方面的已有经验，吸取大家的优秀经验和做法，在实验班级开展作文课堂评改教学改革，逐渐构建“大阅读 大写作”新型作文课堂研讨模式，并总结经验成果。
三、研究成果
（一）作文评改主题微课掌上通平台
课题主持人通过微课掌上通平台“小雪·微作文”习作修改，每周结合习作指导课，发布微作文修改片段，学生通过所学的习作知识，对习作片段进行微格写作与修改，从审题构思、布局谋篇、开头结尾、表达手法等方面入手，教会学生多种修改方法。实践证明好的作文是“改”出来的，好的方法是“用”出来的。
（二）基于“微作文”的习作联动互改模式
习作联动互改不同于传统的作文评改，评改的主体是学生，评改活动主要是通过师生、生生、家长学生互动来完成，做到“三评三改”。
学生自改：学生写完作文后，要自己先进行批注，用红笔画出自己文章中的好词好句，修改明显的错误，并写自评，注明自己哪些地方写得好，哪些地方还有问题。
家长评改：学生评改完交给家长，家长根据自身实际进行一对一评改，并写简单的评语。
课堂评改：一般是老师根据学生的作文选出学生作文中的优美语句，让大家一起欣赏。让学生找出同学作文中的优点进行点评，让学生学会欣赏别人，懂得欣赏别人也是一种美德。
（三）基于“微作文”的习作联动互改评价机制
评价机制是激励学生习作的有效途径，让学生持续地对习作修改饱含热情，从而促进习作联动互改的落实，扎实地开展习作教学研究。
1.“微作文”积分制度
每周一学生会将本组的“微作文”上交后，给每个小组评价，评价总体为百分制，缺交迟交均不得分，总分每周累计。
2.小组长问责制度
“微作文”每周小组成员轮流主笔，轮流修改，组织与督促由小组长负责，如果某一小组未完成本周的任务，将对小组长问责，同时当周的“微作文”不能积分，严重完不成任务的将要重写，这就保障了学生习作的固定时间、模式、写作、交流，慢慢养成写“微作文”并修改点评的习惯。
3.“微作文”小组颁奖制度
每周的“微作文”小组积分，张贴在班级展示栏，积分累计，一个月颁奖一次，排名在前面的小组下周更有动力，排名在后面的小组下周会更努力。
4.小组长实行聘任制度
“微作文”的小组长实行聘任制，小组成员投票选举产生，老师郑重地颁发“聘书”，也就颁发了一种责任，同时每月评选出优秀小组长，给予奖励，所以小组长的干劲十足。同时，给予小组充分的权利，小组长可以轮换，每个同学都信心十足，积极行动起来了。
5.表彰优秀家长制度
激励学生的同时也激励家长们，继续关注孩子的习作修改，何愁学生的习作水平不提高？
6.鼓励学生自主创新制度
为了鼓励学生在习作修改方面继续创新，开办了：“微作文”展示台、习作修改小花絮（视频、手抄报、绘画等）、《“微作文”周报》、“习作修改那些事儿”微舞台、“微作文 微修改 微课掌上通”……
7.优先发表制度
经过反复修改的文章，往往是精品，我会多方联系，积极为学生的“微作文”投稿，學生的作品一旦发表，他们写作和修改的热情会越来越高涨，良好的修改习惯自然就养成了。
（四）教师论文、案例集
课题组教师的作文教学方面的论文、案例在市、区获奖或在各级刊物发表多篇，这些论文和案例对于开展作文教学实践和研究提供了宝贵的一线资料，为作文教学研究提供了很好的借鉴。
（五）学生作文集
实验班级积累了一批学生作文集、班级作文周报，这些是实验成果的体现，也是实验成功的表现。
四、课题研究的效果影响
1.学生写作水平明显提高
实验之前，写作文是学生最头疼的事，每次写作文老师总要反复要求要写够字数，开展实验后的学生写作热情和写作水平明显提高。写作字数老师已经不用要求，五六年级实验班的很多学生都可以写到七八百字，还有的写到一千多字；质量上，因为学生有了修改作文的良好习惯，能够主动运用学到的写作技法，写作水平越来越高。
2.教师教学能力不断提升
课题组教师的十余篇作文教学论文、案例获奖或发表，习作指导课、习作讲评课经常在学校示范展示，有的教师还被邀请到其他学校授课，受到一致好评，扩大课题组习作教学的影响力。
3.研究成果得到高度认可
课题主持人也应邀到莞城、佛山、企石、黄江、寮步等多个镇街、学校展示习作教学课例，是东莞市名师课堂网络直播课程讲师，所展示的习作课获得了与会教师、学生、家长的高度评价，课题成果得到高度认可。