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摘 要：专业实用性思维，是一种基于实用主义的专业课程内容教学设计思维，以该种思维构建高职数学课程的教学体系，需要充分发挥数学课程对专业课程学习的“反哺效应”，组织紧贴学生专业实际的数学教学形式。本文采用理论结合案例的方法，详细阐述了专业实用性思维在高职数学教学中的应用策略，并对教学效果进行了总结，以期为高职数学课程教学实效性的提升提供一些参考。
关键词：专业实用性思维；高职数学；教学应用
一、引言
数学是高职课程体系中的重要组成部分，传统教学思维下高职数学课程的教学以一种“高大上”的形象呈现在学生面前，即：对于大多数学生而言，数学课程的内容比较深奥，理论性很强，非常考验逻辑思维能力，想要学好十分不易。加上很多高职数学教师在教学设计和组织中并不关注教学内容与学生专业实际的联系，所教授的内容过于理论化，与学生的专业实际毫无关系，久而久之会使学生产生一种错觉：学好数学也没有多大用处，干脆不学。归根结底造成上述问题的根源，在于数学教学过于偏向理论化，缺乏专业实用性，对于实现数学课程对学生专业学习的“反哺效应”有着积极的价值，而本文的研究也正是基于上述目的。
二、专业实用性思维概述
专业实用性思维基于实用主义哲学理论，该理论产生于19世纪70年代的哲学派别，主要代表人物为美国哲学家James，实用主义哲学理论的主要观点为：一些事物的运作应以事实为导向，强调事物运作产生的实际效益，知识是控制现实的工具，而现实是可以改变的，实际经验是最重要的，行动应优于教条。基于上述理论支撑下的专业实用性思维，则强调一切辅助课程对专业教学的实用性支撑作用，换句话说，辅助课程的教学内容、教学方法应最大化体现出对专业教学的实际促进效益。众所众知，数学属于高职基础课程体系，在日常的教学设计和组织中采用专业实用性思维建构数学课程的教学内容，有助于数学对学生专业课程的辅助作用，改变传统教学模式下数学给学生带来的“高大上”、“空有理论缺乏实用性”的负面影响，最终体现出数学课程教学的实际效益。
三、专业实用性思维在数学教学中的具体应用
（一）在市场营销专业教学中的应用
市场营销专业的数学课程教学中，引入专业实用性思维构建数学课堂教学内容，需要教师充分地调研了解市场营销专业的实际情况，抓住专业学习中的一个热点课题开展教学实践。在平时的教学中我经常重点抓住市场营销专业中的“定价策略”和“最大利润”两个理论概念，构建数学实践应用性课堂。例如，我会经常出示以下教学案例：
小王经营一家杂货店，近来他采购进一批沐浴露，单价为15元，假如销售价格为25元，一个月内可销售出300瓶，如果提高销售单价，则每提高1元，销售量相应减少10瓶，若想在一个月内获得最大营销例如，则应该定价为多少？最大利润能有多少？
上述问题围绕市场营销专业的两个概念术语呈现，在实际的教学中立刻引起了学生的学习兴趣，在我的引导下学生很快列出了销售价格X和利润Y的函数关系式：Y=（X-10）*[300-15*（X-25）]，接下来的最大利润求解问题，我则引导学生展开小组讨论，有的小组提出了利用二次函数性质求解的方案，有的小组提出利用函数图像求极值，总而言之，由于展示的题目与学生的专业所学密切相关，大家的学习热情都十分高涨，以专业实用性思维提升数学教学效益的目的顺利实现。
（二）在计算机专业教学中的应用
计算机专业教学中的數学元素更为多元，高职数学教师在设计和组织计算机专业课程数学教学时，有更多的素材可以选用，为学生创设专业实用性课堂教学情境。例如，在分段函数的教学中，我通常将计算机专业的学生带到机房，出示一个由计算机程序编译好的分段函数，并以图表程序的形式呈现给学生，这一教学活动常常会引起计算机专业学生的兴趣，吸引他们的注意力。在此基础上，我会提出发散性问题：“同学们，如何应用计算机高级语言编译一个分段函数的图形展示程序呢？”以设问的方法激发起所有学生的学习兴趣，紧接着我利用多媒体设备展示一个微课视频，视频的主要内容为如何运用计算机高级语言编辑分段函数的图形展示程序，由于课例的内容与学生的专业密切相关，因此所有学生都积极地观赏视频内容，视频结束后我要求学生按照视频中的操作流程，编译不同的分段函数程序，做到学以致用。在上述教学案例中，教师设计的数学课例与计算机专业学生的专业课程紧密结合，且创设了理实一体化教学情境，让学生能够动手实践运用计算机专业知识解决数学问题，专业实用性教学思维运用的恰到好处。
四、结语
本文以专业实用性思维在高职数学教学中的应用为主题，对专业实用性思维的理论概念进行了详细介绍，在此基础上重点以高职市场营销专业和计算机专业为例，阐述了专业实用性思维在数学课程教学中的应用策略。本文的研究认为高职数学课程的教学应与专业实用性思维有效结合，在课程方案、课程内容、评价方式等方面的设计策略上，充分地融入专业实用性的思维，其目的在于让学生通过数学学习后体验数学课程内容与专业知识之间的关联，实现学以致用的教学目标。
参考文献：
[1]张桦.探析数学建模教育对人才的培养[J].教育与职业，2007（14）：116-117.
[2]嵇静.职业学校数学教学中的素质教育观[J].科教文汇（下半月），2006（7）：59.
[3]杨春宏，张生春.数学思维差异的个性化比较[J].河北师范大学学报（教育科学版）.
[4]杨春宏.培养创造性思维是素质教育的灵魂[J].教育探索，2002（12）：15-16.
关键词：专业实用性思维；高职数学；教学应用
一、引言
数学是高职课程体系中的重要组成部分，传统教学思维下高职数学课程的教学以一种“高大上”的形象呈现在学生面前，即：对于大多数学生而言，数学课程的内容比较深奥，理论性很强，非常考验逻辑思维能力，想要学好十分不易。加上很多高职数学教师在教学设计和组织中并不关注教学内容与学生专业实际的联系，所教授的内容过于理论化，与学生的专业实际毫无关系，久而久之会使学生产生一种错觉：学好数学也没有多大用处，干脆不学。归根结底造成上述问题的根源，在于数学教学过于偏向理论化，缺乏专业实用性，对于实现数学课程对学生专业学习的“反哺效应”有着积极的价值，而本文的研究也正是基于上述目的。
二、专业实用性思维概述
专业实用性思维基于实用主义哲学理论，该理论产生于19世纪70年代的哲学派别，主要代表人物为美国哲学家James，实用主义哲学理论的主要观点为：一些事物的运作应以事实为导向，强调事物运作产生的实际效益，知识是控制现实的工具，而现实是可以改变的，实际经验是最重要的，行动应优于教条。基于上述理论支撑下的专业实用性思维，则强调一切辅助课程对专业教学的实用性支撑作用，换句话说，辅助课程的教学内容、教学方法应最大化体现出对专业教学的实际促进效益。众所众知，数学属于高职基础课程体系，在日常的教学设计和组织中采用专业实用性思维建构数学课程的教学内容，有助于数学对学生专业课程的辅助作用，改变传统教学模式下数学给学生带来的“高大上”、“空有理论缺乏实用性”的负面影响，最终体现出数学课程教学的实际效益。
三、专业实用性思维在数学教学中的具体应用
（一）在市场营销专业教学中的应用
市场营销专业的数学课程教学中，引入专业实用性思维构建数学课堂教学内容，需要教师充分地调研了解市场营销专业的实际情况，抓住专业学习中的一个热点课题开展教学实践。在平时的教学中我经常重点抓住市场营销专业中的“定价策略”和“最大利润”两个理论概念，构建数学实践应用性课堂。例如，我会经常出示以下教学案例：
小王经营一家杂货店，近来他采购进一批沐浴露，单价为15元，假如销售价格为25元，一个月内可销售出300瓶，如果提高销售单价，则每提高1元，销售量相应减少10瓶，若想在一个月内获得最大营销例如，则应该定价为多少？最大利润能有多少？
上述问题围绕市场营销专业的两个概念术语呈现，在实际的教学中立刻引起了学生的学习兴趣，在我的引导下学生很快列出了销售价格X和利润Y的函数关系式：Y=（X-10）*[300-15*（X-25）]，接下来的最大利润求解问题，我则引导学生展开小组讨论，有的小组提出了利用二次函数性质求解的方案，有的小组提出利用函数图像求极值，总而言之，由于展示的题目与学生的专业所学密切相关，大家的学习热情都十分高涨，以专业实用性思维提升数学教学效益的目的顺利实现。
（二）在计算机专业教学中的应用
计算机专业教学中的數学元素更为多元，高职数学教师在设计和组织计算机专业课程数学教学时，有更多的素材可以选用，为学生创设专业实用性课堂教学情境。例如，在分段函数的教学中，我通常将计算机专业的学生带到机房，出示一个由计算机程序编译好的分段函数，并以图表程序的形式呈现给学生，这一教学活动常常会引起计算机专业学生的兴趣，吸引他们的注意力。在此基础上，我会提出发散性问题：“同学们，如何应用计算机高级语言编译一个分段函数的图形展示程序呢？”以设问的方法激发起所有学生的学习兴趣，紧接着我利用多媒体设备展示一个微课视频，视频的主要内容为如何运用计算机高级语言编辑分段函数的图形展示程序，由于课例的内容与学生的专业密切相关，因此所有学生都积极地观赏视频内容，视频结束后我要求学生按照视频中的操作流程，编译不同的分段函数程序，做到学以致用。在上述教学案例中，教师设计的数学课例与计算机专业学生的专业课程紧密结合，且创设了理实一体化教学情境，让学生能够动手实践运用计算机专业知识解决数学问题，专业实用性教学思维运用的恰到好处。
四、结语
本文以专业实用性思维在高职数学教学中的应用为主题，对专业实用性思维的理论概念进行了详细介绍，在此基础上重点以高职市场营销专业和计算机专业为例，阐述了专业实用性思维在数学课程教学中的应用策略。本文的研究认为高职数学课程的教学应与专业实用性思维有效结合，在课程方案、课程内容、评价方式等方面的设计策略上，充分地融入专业实用性的思维，其目的在于让学生通过数学学习后体验数学课程内容与专业知识之间的关联，实现学以致用的教学目标。
参考文献：
[1]张桦.探析数学建模教育对人才的培养[J].教育与职业，2007（14）：116-117.
[2]嵇静.职业学校数学教学中的素质教育观[J].科教文汇（下半月），2006（7）：59.
[3]杨春宏，张生春.数学思维差异的个性化比较[J].河北师范大学学报（教育科学版）.
[4]杨春宏.培养创造性思维是素质教育的灵魂[J].教育探索，2002（12）：15-16.