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摘 要：在小学习作教学中，学生普遍存在习作无兴趣、词汇匮乏、无话可说等问题，究其原因主要是学生缺乏对生活的观察、对语言词汇的积累以及习作无兴趣等，笔者以培养学生作文兴趣为突破口，针对性的提出主要策略。
关键词：小学生；习作兴趣；培养；策略
在多年的小学语文教学生涯中，我深深体会到小学习作教学是小学语文教学的重点，也是难点，他不仅困扰着我们语文教师，同时习作也成为学生最头疼的一件事。在长期的教学实践中，我认为要提升小学生习作水平，首先要从培养学生习作兴趣入手。如何培养学生习作兴趣，我的做法如下。
一、走进，并欣赏孩子的文化世界
“兴趣是最好的老师”。人做事往往是凭兴趣的，对自己感兴趣的事，做起来就卖力；对自己不感兴趣的事就不乐意做，甚至敷衍了事。写作文是一种创造性的脑力劳动，缺乏兴趣和爱好是无法下笔的。于是，我联想到课间与孩子们一块儿游戏时，发现他们一段时间热衷于“猜拳”的游戏；一段时间津津乐道于许多扑克牌般大小的人物卡片；过几天沉迷在“手指拔河”的游戏中……此时的孩子们无不神采飞扬、激情四溢，我想：只有在这一刻，孩子才是最自我，最生动的。这是他们非常宝贵的精神财富，这些难道不也正是指导学生习作的好素材吗？
记得在一次作文课上，我组织学生模拟课间十分钟展开一次别开生面的活动，然后启发孩子们说自己刚才活动的心情和感受，接着鼓励学生动笔写写自己活动的作文。学生的作文写得颇有趣味，有个孩子写道：
今天作文课的时候，我和两个同学玩猜拳，一个人出了石头，一个人出了剪子，一个人出了布，石头砸了剪子，剪子剪了布，布又包了石头，谁都赢了，谁也都输了，我们仨一看，把鼻子都笑歪了，咯吱咯吱笑了足有一分钟，一个笑得直拍腿，一个笑得直跺脚，一个笑得喘不过气来，个个笑得前仰后合。
本学期，我校开展大课间活动，其中“骑马舞”的音乐响起，孩子们犹如一匹匹欢快的马儿。于是有孩子这样写道：
当骑马舞的铃声响起，我们就会热血沸腾地排着队伍协调有序地来到操场上，散好队伍。激动人心的音乐响起，我们就心情舒畅地舞动起来，那一刻，我仿佛是一匹膘肥体壮的马儿，在辽阔无垠的原野上跳跃着，不光是我一匹，成群结队的马儿悠然自得的跳跃着。此时，我感受到了马儿在一泻千里的草原上的快乐。
读了孩子清新、生动的作文，想到他们激情洋溢的活动情景，我的感慨就是千万别扼杀孩子的文化！
二、重视实践体验，鼓励学生深入生活
教师和学生的地位是平等的，学生是学习的主体，是发展中的人，教师的指导是为了学生的学。教师的角色是多重的，有时是指导者、引导者，有时是倾听者，有时也扮演着“助学”的角色。当我们的学生形成了一种宽广的、积极的学生文化时，他们将不再为写作没有材料而发愁，巧妇有米下锅，写出的文章必定是充满了童心、童真和童趣的。正如叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”于是，我让学生放下手中的各种枯燥繁琐的练习，走进生活，走进大自然。课外，带着他们去茶园采茶，去小河边放风筝，去光明公园赏菊；带着他们去种树、种花、种蔬菜。让学生在丰富的生活中，积淀自己的文化底蕴，积累写作的素材。
三年级学写观察日记时，我鼓励学生做些小实验，种些花草，养些虫鱼。我还每人发了几颗豌豆，过了半个月后，孩子们抱着自己种的豌豆到学校大家观察，有学生在习作中这样写道：“今天，大家都抱着自己与众不同的豌豆来到学校，高高矮矮的豌豆争奇斗艳。有的还是小芽儿，像婴儿般躺在松软的泥土上睡觉；有的像淘气的孩子躲在黑泥土里不好意思出来；还有的已经长出了几片翠绿色的叶子，在翩翩起舞，像人们展示自己的婀娜多姿。其中，张欣的豌豆长得最好，有一尺多高了。”若孩子没有生活的体验，没有细致的观察，能有这般真情的宣泄吗？
三、重视阅读，广闻博览，提高语言修养与人文内涵
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，我们要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
为了更好地引导学生阅读和作文，我班设置了图书角，由孩子自己管理，每天中午，孩子们提前20分钟进教室，读课外书；每周末，孩子们带图书回家阅读；又组织了“书香伴我成长”的读书会，让孩子们交流读书心得体会。再通过手抄报比赛，读后感评比等形式提高学生的作文水平。学生在广阔阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第一手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，把已学知识转化为能力，再也不为写作而苦恼。
四、搭建展示平台，培养浓厚兴趣
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆斯基说：“成功欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”在平时的教学生活中，我常常用不同语言赞美孩子，鼓励他们“我手写我心”，积极为他们创造和争取展示的机会和平台，班里孩子们对自己的写作充满自信，我班孩子的成绩一直名列前茅。我不但经常组织孩子们开展各種习作比赛活动，还积极组织我班孩子参加学校或机构举办的各种征文活动。
在习作教学实践中，我深深体会到：只要走进与欣赏孩子的文化世界，培养了孩子对习作的兴趣，不断增加学生的生活积累，鼓励学生广泛阅读，给予展示的平台，当学生习作潜在的能动性和创造性被无限调动起来后，激发了创作的灵感，作文的畏惧情绪也就会逐步消失。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”只有拨动学生的心弦，让学生发自内心的真正爱上写作，写作就不再成为他们的负担，就一定能实现《语文课程标准》中提出的：“让学生乐于表达、自由表达、有个性有创意的表达，从而大面积提高了学生的作文水平”。
关键词：小学生；习作兴趣；培养；策略
在多年的小学语文教学生涯中，我深深体会到小学习作教学是小学语文教学的重点，也是难点，他不仅困扰着我们语文教师，同时习作也成为学生最头疼的一件事。在长期的教学实践中，我认为要提升小学生习作水平，首先要从培养学生习作兴趣入手。如何培养学生习作兴趣，我的做法如下。
一、走进，并欣赏孩子的文化世界
“兴趣是最好的老师”。人做事往往是凭兴趣的，对自己感兴趣的事，做起来就卖力；对自己不感兴趣的事就不乐意做，甚至敷衍了事。写作文是一种创造性的脑力劳动，缺乏兴趣和爱好是无法下笔的。于是，我联想到课间与孩子们一块儿游戏时，发现他们一段时间热衷于“猜拳”的游戏；一段时间津津乐道于许多扑克牌般大小的人物卡片；过几天沉迷在“手指拔河”的游戏中……此时的孩子们无不神采飞扬、激情四溢，我想：只有在这一刻，孩子才是最自我，最生动的。这是他们非常宝贵的精神财富，这些难道不也正是指导学生习作的好素材吗？
记得在一次作文课上，我组织学生模拟课间十分钟展开一次别开生面的活动，然后启发孩子们说自己刚才活动的心情和感受，接着鼓励学生动笔写写自己活动的作文。学生的作文写得颇有趣味，有个孩子写道：
今天作文课的时候，我和两个同学玩猜拳，一个人出了石头，一个人出了剪子，一个人出了布，石头砸了剪子，剪子剪了布，布又包了石头，谁都赢了，谁也都输了，我们仨一看，把鼻子都笑歪了，咯吱咯吱笑了足有一分钟，一个笑得直拍腿，一个笑得直跺脚，一个笑得喘不过气来，个个笑得前仰后合。
本学期，我校开展大课间活动，其中“骑马舞”的音乐响起，孩子们犹如一匹匹欢快的马儿。于是有孩子这样写道：
当骑马舞的铃声响起，我们就会热血沸腾地排着队伍协调有序地来到操场上，散好队伍。激动人心的音乐响起，我们就心情舒畅地舞动起来，那一刻，我仿佛是一匹膘肥体壮的马儿，在辽阔无垠的原野上跳跃着，不光是我一匹，成群结队的马儿悠然自得的跳跃着。此时，我感受到了马儿在一泻千里的草原上的快乐。
读了孩子清新、生动的作文，想到他们激情洋溢的活动情景，我的感慨就是千万别扼杀孩子的文化！
二、重视实践体验，鼓励学生深入生活
教师和学生的地位是平等的，学生是学习的主体，是发展中的人，教师的指导是为了学生的学。教师的角色是多重的，有时是指导者、引导者，有时是倾听者，有时也扮演着“助学”的角色。当我们的学生形成了一种宽广的、积极的学生文化时，他们将不再为写作没有材料而发愁，巧妇有米下锅，写出的文章必定是充满了童心、童真和童趣的。正如叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”于是，我让学生放下手中的各种枯燥繁琐的练习，走进生活，走进大自然。课外，带着他们去茶园采茶，去小河边放风筝，去光明公园赏菊；带着他们去种树、种花、种蔬菜。让学生在丰富的生活中，积淀自己的文化底蕴，积累写作的素材。
三年级学写观察日记时，我鼓励学生做些小实验，种些花草，养些虫鱼。我还每人发了几颗豌豆，过了半个月后，孩子们抱着自己种的豌豆到学校大家观察，有学生在习作中这样写道：“今天，大家都抱着自己与众不同的豌豆来到学校，高高矮矮的豌豆争奇斗艳。有的还是小芽儿，像婴儿般躺在松软的泥土上睡觉；有的像淘气的孩子躲在黑泥土里不好意思出来；还有的已经长出了几片翠绿色的叶子，在翩翩起舞，像人们展示自己的婀娜多姿。其中，张欣的豌豆长得最好，有一尺多高了。”若孩子没有生活的体验，没有细致的观察，能有这般真情的宣泄吗？
三、重视阅读，广闻博览，提高语言修养与人文内涵
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，我们要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
为了更好地引导学生阅读和作文，我班设置了图书角，由孩子自己管理，每天中午，孩子们提前20分钟进教室，读课外书；每周末，孩子们带图书回家阅读；又组织了“书香伴我成长”的读书会，让孩子们交流读书心得体会。再通过手抄报比赛，读后感评比等形式提高学生的作文水平。学生在广阔阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第一手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，把已学知识转化为能力，再也不为写作而苦恼。
四、搭建展示平台，培养浓厚兴趣
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆斯基说：“成功欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”在平时的教学生活中，我常常用不同语言赞美孩子，鼓励他们“我手写我心”，积极为他们创造和争取展示的机会和平台，班里孩子们对自己的写作充满自信，我班孩子的成绩一直名列前茅。我不但经常组织孩子们开展各種习作比赛活动，还积极组织我班孩子参加学校或机构举办的各种征文活动。
在习作教学实践中，我深深体会到：只要走进与欣赏孩子的文化世界，培养了孩子对习作的兴趣，不断增加学生的生活积累，鼓励学生广泛阅读，给予展示的平台，当学生习作潜在的能动性和创造性被无限调动起来后，激发了创作的灵感，作文的畏惧情绪也就会逐步消失。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”只有拨动学生的心弦，让学生发自内心的真正爱上写作，写作就不再成为他们的负担，就一定能实现《语文课程标准》中提出的：“让学生乐于表达、自由表达、有个性有创意的表达，从而大面积提高了学生的作文水平”。