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摘 要：随着大数据向全域化、专业化以及透明化方向发展，信息和数据的产生、展现和应用都产生了质的变化。在作业设计方面，传统作业设计普遍倾向于课堂知识的巩固和运用，对于学生专业素养和学习素养的养成并不重视，这种传统的作业设计与教学方式的变革产生了较大的矛盾。这就需要每个教育工作者自身先积极的转换作业设计思维，结合核心素养的教育理念和智能化的教育工作，通过优化初二物理課程设计方案，达到让初二学生在学好物理理论知识的同时，学会运用物理思维看待问题和解决方法。这是本文研究的核心命题。
关键词：核心素养；初二；物理作业
一、核心素养下初二物理作业设计优化的内容
（一）中学生科学思维素养
中学生个体身上所体现的核心素养集中表现为科学思维素养，初二学生应当具备良好的逻辑思维和正确的科学理念，能够从问题的本身出发去研究问题产生的原因、发展的过程以及可能的结果。放大到社会价值体系的构建来讲，中学生要有关注自身发展和社会发展的自我认知感。自身发展的认知感是从当下发展和终身发展的关系去认识自我发展，社会发展则是从个人发展与社会发展的关系中认识自身价值。而其最终的目标则是培养中学生的全面发展概念和社会责任意识。
（二）物理知识的运用素养
物理知识的运用素养指的是学生对于物理知识的广泛且深度运用的能力。物理知识具有明显的唯物特征，对于中学生个人思维发展有着重要的提升作用，唯物理念能够让学生从客观实物的本身去认识物质与物质之间的内在规律、发展关系，这对于科学价值的推广起到了积极的推动作用[1]。物理知识则是中学生实践能力的重要一环，中学生在物理知识的运用中通常要通过实验的方式对理论知识进行探究，实验的体系结构决定了中学生在物理实验中能够熟悉和学习到认识物质的方法，从而为其养成良好的科学态度提供了必要的支撑，因此中学生物理知识的运用素养主要体现为中学生的物理思维、唯物理念、实验能力以及科学态度。
二、核心素养下初二物理作业设计的原则
（一）独立性原则
核心素养下初二物理作业设计具有独立性的原则，其独立性原则主要体现在两个基本方面，首先是作业设计目标的独立性，物理课堂无论运用何种先进的教育手段，对于教学内容而言都具有独立性，这种独立性既是课程内容的独立性，也是作业设计的独立性。例如对于声现象知识的学习，其课程内容从课本到授课都必然是与声现象有关的内容，脱离声现象进行作业设计便违背了独立性原则。作业的设计本质上便是课堂内容的有机延续，因此其独立性原则是达到课程目标要求的关键原则。其次是作业设计方法的独立性，这种独立性是以核心素养为前提和依据的，培养学生的核心素养就要改革传统的以知识巩固为核心的作业设计，这就决定了强调核心素养这个价值理念的独立性，不能简单的认为理论知识的巩固也是核心素养的内容，而是在作业设计方法中保持核心素养的独立性，才能形成中学生物理知识运用和科学思维的核心素养。
（二）完整性原则
核心素养下初二物理作业的设计要遵循完整性的原则，完整性原则体现为作业设计中从内容设计，到完成形式，再到完成标准要有着完整的链条。首先是物理作业作业内容的设计和优化的完整性，作业内容的设计要包含物理理论和运用两个模块，作业设计中不能只含有课堂理论的内容，同时要包含物理课程的实验内容。其次是完成形式的完整性，完成的形式包含知识理论考核和作业提交两个部分，学生交了作业而不去检验其学习的真实性，就违背了完成形式的完整性[2]。而完成标准的完整性则是建立在核心素养这个概念下的。核心素养的内容要积极融入到作业设计完成标准之中，才能体现出作业完成标准是否符合核心素养这个基本前提。
三、核心素养下初二物理作业设计和优化的方法
（一）基础知识的关联
核心素养下初二物理作业设计和优化要进行分层，第一层是物理课程基本知识点的巩固，对于基本知识点要以课标为参照点，从课标中找出课堂知识的核心点和关键点进行基本知识点的设计。以课标为标准对作业设计中基础的知识点进行结构性的优化，达到以关键点覆盖全部知识点的效果。例如在对声现象这节课程进行作业设计和优化中，其核心点就是声音的传播方式，以声音的传播方式这个核心点让学生关联减噪的方法，这两个基础知识点的结构就可以进行前后顺序的关联。
（二）家庭实验的构建
核心素养下物理作业的设计和优化要进行家庭实验的构建，所谓家庭实验就是让学生在家里就能够实验课堂的理论知识，从而让学生能够积极的将课堂物理理论转换到现实运用之中，在构建家庭实验的过程中要注重对实验可行性的研究，有些实验在家庭中并不具备可操作性，而这些实验要重点在课堂上进行学习和实践，而一些简单的具备可操作性的实验则可以作为作业设计优化的方法来进行实践，例如温度计的原理和使用这节课程的作业设计，就可以让学生回到家中对家中所使用的温度计进行观察，结合自身在课堂上学到的内容写出观察的内容差异，并且让学生主动的接受温度计使用，这样就能将温度计的原理和使用这节课的内容完全融入到学生的实践中去。
四、结束语
初二学生正值核心素养养成的关键年龄段，物理学的逻辑思维和其科学思维的形成具有高度的契合性。因此如何在核心素养下对初二物理作业进行优化设计，已经成为影响学生核心素养培养的关键因素。让学生在作业设计阶学到物理知识，培养科学素养是提升学生综合素质的重要举措。这不仅能够提升学生的科学价值观，也能够强化教学改革的目标和成果，为健全教学体系和完善教学理论提供了有效的方法方式。
参考文献
[1]葛乾铭.学科核心素养视域下初中物理教学的优化策略探讨[J].学苑教育，2019（4）：67-67.
[2]朱其群.基于核心素养的物理探究性作业[J].考试周刊，2019（8）：169-169.
关键词：核心素养；初二；物理作业
一、核心素养下初二物理作业设计优化的内容
（一）中学生科学思维素养
中学生个体身上所体现的核心素养集中表现为科学思维素养，初二学生应当具备良好的逻辑思维和正确的科学理念，能够从问题的本身出发去研究问题产生的原因、发展的过程以及可能的结果。放大到社会价值体系的构建来讲，中学生要有关注自身发展和社会发展的自我认知感。自身发展的认知感是从当下发展和终身发展的关系去认识自我发展，社会发展则是从个人发展与社会发展的关系中认识自身价值。而其最终的目标则是培养中学生的全面发展概念和社会责任意识。
（二）物理知识的运用素养
物理知识的运用素养指的是学生对于物理知识的广泛且深度运用的能力。物理知识具有明显的唯物特征，对于中学生个人思维发展有着重要的提升作用，唯物理念能够让学生从客观实物的本身去认识物质与物质之间的内在规律、发展关系，这对于科学价值的推广起到了积极的推动作用[1]。物理知识则是中学生实践能力的重要一环，中学生在物理知识的运用中通常要通过实验的方式对理论知识进行探究，实验的体系结构决定了中学生在物理实验中能够熟悉和学习到认识物质的方法，从而为其养成良好的科学态度提供了必要的支撑，因此中学生物理知识的运用素养主要体现为中学生的物理思维、唯物理念、实验能力以及科学态度。
二、核心素养下初二物理作业设计的原则
（一）独立性原则
核心素养下初二物理作业设计具有独立性的原则，其独立性原则主要体现在两个基本方面，首先是作业设计目标的独立性，物理课堂无论运用何种先进的教育手段，对于教学内容而言都具有独立性，这种独立性既是课程内容的独立性，也是作业设计的独立性。例如对于声现象知识的学习，其课程内容从课本到授课都必然是与声现象有关的内容，脱离声现象进行作业设计便违背了独立性原则。作业的设计本质上便是课堂内容的有机延续，因此其独立性原则是达到课程目标要求的关键原则。其次是作业设计方法的独立性，这种独立性是以核心素养为前提和依据的，培养学生的核心素养就要改革传统的以知识巩固为核心的作业设计，这就决定了强调核心素养这个价值理念的独立性，不能简单的认为理论知识的巩固也是核心素养的内容，而是在作业设计方法中保持核心素养的独立性，才能形成中学生物理知识运用和科学思维的核心素养。
（二）完整性原则
核心素养下初二物理作业的设计要遵循完整性的原则，完整性原则体现为作业设计中从内容设计，到完成形式，再到完成标准要有着完整的链条。首先是物理作业作业内容的设计和优化的完整性，作业内容的设计要包含物理理论和运用两个模块，作业设计中不能只含有课堂理论的内容，同时要包含物理课程的实验内容。其次是完成形式的完整性，完成的形式包含知识理论考核和作业提交两个部分，学生交了作业而不去检验其学习的真实性，就违背了完成形式的完整性[2]。而完成标准的完整性则是建立在核心素养这个概念下的。核心素养的内容要积极融入到作业设计完成标准之中，才能体现出作业完成标准是否符合核心素养这个基本前提。
三、核心素养下初二物理作业设计和优化的方法
（一）基础知识的关联
核心素养下初二物理作业设计和优化要进行分层，第一层是物理课程基本知识点的巩固，对于基本知识点要以课标为参照点，从课标中找出课堂知识的核心点和关键点进行基本知识点的设计。以课标为标准对作业设计中基础的知识点进行结构性的优化，达到以关键点覆盖全部知识点的效果。例如在对声现象这节课程进行作业设计和优化中，其核心点就是声音的传播方式，以声音的传播方式这个核心点让学生关联减噪的方法，这两个基础知识点的结构就可以进行前后顺序的关联。
（二）家庭实验的构建
核心素养下物理作业的设计和优化要进行家庭实验的构建，所谓家庭实验就是让学生在家里就能够实验课堂的理论知识，从而让学生能够积极的将课堂物理理论转换到现实运用之中，在构建家庭实验的过程中要注重对实验可行性的研究，有些实验在家庭中并不具备可操作性，而这些实验要重点在课堂上进行学习和实践，而一些简单的具备可操作性的实验则可以作为作业设计优化的方法来进行实践，例如温度计的原理和使用这节课程的作业设计，就可以让学生回到家中对家中所使用的温度计进行观察，结合自身在课堂上学到的内容写出观察的内容差异，并且让学生主动的接受温度计使用，这样就能将温度计的原理和使用这节课的内容完全融入到学生的实践中去。
四、结束语
初二学生正值核心素养养成的关键年龄段，物理学的逻辑思维和其科学思维的形成具有高度的契合性。因此如何在核心素养下对初二物理作业进行优化设计，已经成为影响学生核心素养培养的关键因素。让学生在作业设计阶学到物理知识，培养科学素养是提升学生综合素质的重要举措。这不仅能够提升学生的科学价值观，也能够强化教学改革的目标和成果，为健全教学体系和完善教学理论提供了有效的方法方式。
参考文献
[1]葛乾铭.学科核心素养视域下初中物理教学的优化策略探讨[J].学苑教育，2019（4）：67-67.
[2]朱其群.基于核心素养的物理探究性作业[J].考试周刊，2019（8）：169-169.