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摘要：素质教育的发展已走过了几十年的历程，其所包含的“以生为本”及“全面发展”的理念也已成为全社会的广泛共识，并对各学段、各学科的教学产生了深远的影响。从某种意义而言，素质教育的含义非常丰富，几乎囊括了一名学生在学习和生活当中所需要的方方面面的素养，其中最为核心的无疑是正确的价值观念教育。小学是我国系统教育的核心组成，学生最基本的社会思想和学习思维便在这一阶段得以形成，对学生今后的成长有着至关重要的意义。笔者将基于上述认识并结合对当前我国小学价值理念教育发展现状的认知，就“红色文化在小学综合实践活动中的探讨”这一话题在本文略作剖析，以求对诸位同仁的工作成效和素质教育的高质发展注入绵薄助力。
关键词：红色文化;小学;综合实践活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓“红色文化”，通常是指共产党员所具有的理想、情怀和行为准则的集合性概念，是我党得以拥有强大能量和不竭活力的根本所在，有着极其巨大的宣传、教育价值。现代社会正处于文化和信息大爆发的时代，多种思想凭借便捷的互联网通讯迅速扩散至社会的每个角落。小学生正值成长发育初期，基本不具备真正意义上的独立思考能力和价值判断意识，对新鲜事物有着强烈的好奇心。在这两项因素的交叉作用下，很多小学生都表现出了在思想方面的迷茫、混乱乃至堕落，为从根本上解决这一关键问题，小学教育必须要对以红色文化为代表的正确思想价值投入足够的重视，积极以各种形式挖掘革命精神和信仰所富有的德育资源，并重点通过开展主题综合实践活动强化对学生理想和道德的正向引导效力，帮助学生形成积极向上的人生观和价值观。
1.引导学生正确理解红色文化的含义
不得不承认的一点是，对于绝大多数小学生而言“红色文化”是一个遥远而陌生的概念，似乎和当今社会的生活显得格格不入。导致这一现象出现的原因是复杂的，但最主要的便是不少小学教师对红色文化的含义诠释得并不到位：片面地把红色文化的时代背景局限在战争岁月，将红色文化的行为体现狭隘地理解为“抛头颅、洒热血”，一味地为红色文化贴上“伟大、光明、正确”的空洞标签，最终导致红色文化理念和学生所熟知的现实生活严重脱节，致使学生失去进一步了解和学习的兴趣。因此，若要充分體现综合实践活动对红色文化的弘扬作用，小学教师们首先要对红色文化进行具有时代特色和生活气息的阐释，结合现代社会的发展形势和特点赋予红色文化新的内涵，引导学生深刻认识到红色文化在这个时代依然有着强大的生命力和广泛的存在感，是值得每一个人继承和发展的优良传统。
小学教师可在活动策划阶段积极了解学生们的日常生活状态和共性爱好，以之为基础并结合当前热度较高的时事要闻确定活动的主题和形式，使之既符合学生的生活经历、认知层级，又能实现对学生参与兴趣和活动思想内核的有机兼容。比如教师可结合当下的抗疫事业，发动学生积极了解一些抗疫先锋人物的先进事迹，并为全体抗疫工作者制作祝福卡片，或通过线上手段送去自己的祝福，让学生们在这一过程中感受共产党员和社会主义建设者舍生忘死、奉献人民的伟大情怀。
2.充分结合课内教学内容确定活动主题
小学生的行为意识和价值认知并不成熟，但却有着极强的认知应用诉求和自我表现欲望，这是开展主题教育活动的一大可用优势。正如笔者在前文提到的，现代小学教育对学生的思想道德塑造颇为重视，每门学科——特别是社会类学科的教材中都包含着非常丰富的德育内容。小学生对所有既有学习成果价值的判断通常完全取决于这些成果的实践应用范围和效果，能够“学以致用”的知识将得到小学生发自内心的肯定，而能够满足小学生建立课内知识和现实生活有机联系欲望的活动也同样会受到他们的欢迎。所以，小学教师在组织学生开展综合实践活动时，应充分结合在课内教学中所体现的红色文化内容，以相关内涵为活动主题，帮助学生在实现学习和实践紧密结合的基础上激发接受活动教育的积极性，以使红色文化内核在课堂教学和活动引领的双重作用下得到更直观的体现。
例如，如果学生们刚刚在语文课堂上学习了《七律·长征》这首诗，教师便可组织学生参观当地的长征主题历史博物馆，或带领学生举行一次“重走长征路”的远足活动;而如果学生恰好在道德与法治课中学到了《我参与 我奉献》这一课，教师就可以带领学生来到社区、街头，参加义务劳动或者帮助交警、清洁工人维持交通、打扫街道。
3.重视对当地红色文化教育资源的开发和利用
综合实践活动的开展平台是广阔而多彩的社会，社会资源才是有效进行红色文化教育的主要依托。虽然已在内容和素材的选择上尽量实现了丰富化和多元化，但无论是教材中还是课堂上，小学生能够接触到的红色文化教育资源仍十分有限，且对社会面貌的反映方式无法达到真正意义上的直接、真实和生动。针对这一点，小学教师在组织综合实践活动时，应充分重视对本地红色文化教育资源的开发和利用，积极建立并强化和周边相关单位、部门的联动合作机制，带领学生走出教室和校园接受更加全面的教育和更为彻底的熏陶，同时也让学生们感受到综合实践活动在眼界开拓和知识积累方面所带给他们的收获。
比如，教师可在保证安全和秩序的前提下，带领学生来到当地的军事博物馆、革命主题公园等地，实地参观革命文物，亲身了解红色历史;或者组织学生聆听红色教育讲座及报告会，从更为专业的渠道汲取宝贵的精神财富;还可以和学生一起拜访居住在附近的革命老兵、行业劳模等先进人物，在对话中真切感悟他们的革命传统和红色情怀。如果条件允许，教师还可布置给学生诸如“走访革命圣地”、“祭奠革命英烈”等课外实践作业，将红色教育活动延伸至学生的课下生活。
结束语
小学生的思想道德决定着整个社会的风气，也决定着我党优良作风和光荣传统的生命力、作用力和感召力。小学教师要充分重视并深入发掘红色文化的教育价值，引导学生正确理解红色文化的丰富内涵，以贴近课堂、融汇生活的理念积极组织具有红色气息的综合实践活动，帮助小学生在活动当中端正自我、教育自我、升华自我，最终将每一棵幼苗培养成符合社会和国家发展需求的参天栋梁。
参考文献
[1]杜继贤.《素质教育视野下红色文化在小学综合社会实践活动中的体现方式和教育价值》[J].中小学教育，2019，05：33—34
[2]马连德，郭明山.《浅论如何在小学课堂教学及综合实践活动中有机融入红色文化》[J].当代数学教育，2028，08：50—51
关键词：红色文化;小学;综合实践活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓“红色文化”，通常是指共产党员所具有的理想、情怀和行为准则的集合性概念，是我党得以拥有强大能量和不竭活力的根本所在，有着极其巨大的宣传、教育价值。现代社会正处于文化和信息大爆发的时代，多种思想凭借便捷的互联网通讯迅速扩散至社会的每个角落。小学生正值成长发育初期，基本不具备真正意义上的独立思考能力和价值判断意识，对新鲜事物有着强烈的好奇心。在这两项因素的交叉作用下，很多小学生都表现出了在思想方面的迷茫、混乱乃至堕落，为从根本上解决这一关键问题，小学教育必须要对以红色文化为代表的正确思想价值投入足够的重视，积极以各种形式挖掘革命精神和信仰所富有的德育资源，并重点通过开展主题综合实践活动强化对学生理想和道德的正向引导效力，帮助学生形成积极向上的人生观和价值观。
1.引导学生正确理解红色文化的含义
不得不承认的一点是，对于绝大多数小学生而言“红色文化”是一个遥远而陌生的概念，似乎和当今社会的生活显得格格不入。导致这一现象出现的原因是复杂的，但最主要的便是不少小学教师对红色文化的含义诠释得并不到位：片面地把红色文化的时代背景局限在战争岁月，将红色文化的行为体现狭隘地理解为“抛头颅、洒热血”，一味地为红色文化贴上“伟大、光明、正确”的空洞标签，最终导致红色文化理念和学生所熟知的现实生活严重脱节，致使学生失去进一步了解和学习的兴趣。因此，若要充分體现综合实践活动对红色文化的弘扬作用，小学教师们首先要对红色文化进行具有时代特色和生活气息的阐释，结合现代社会的发展形势和特点赋予红色文化新的内涵，引导学生深刻认识到红色文化在这个时代依然有着强大的生命力和广泛的存在感，是值得每一个人继承和发展的优良传统。
小学教师可在活动策划阶段积极了解学生们的日常生活状态和共性爱好，以之为基础并结合当前热度较高的时事要闻确定活动的主题和形式，使之既符合学生的生活经历、认知层级，又能实现对学生参与兴趣和活动思想内核的有机兼容。比如教师可结合当下的抗疫事业，发动学生积极了解一些抗疫先锋人物的先进事迹，并为全体抗疫工作者制作祝福卡片，或通过线上手段送去自己的祝福，让学生们在这一过程中感受共产党员和社会主义建设者舍生忘死、奉献人民的伟大情怀。
2.充分结合课内教学内容确定活动主题
小学生的行为意识和价值认知并不成熟，但却有着极强的认知应用诉求和自我表现欲望，这是开展主题教育活动的一大可用优势。正如笔者在前文提到的，现代小学教育对学生的思想道德塑造颇为重视，每门学科——特别是社会类学科的教材中都包含着非常丰富的德育内容。小学生对所有既有学习成果价值的判断通常完全取决于这些成果的实践应用范围和效果，能够“学以致用”的知识将得到小学生发自内心的肯定，而能够满足小学生建立课内知识和现实生活有机联系欲望的活动也同样会受到他们的欢迎。所以，小学教师在组织学生开展综合实践活动时，应充分结合在课内教学中所体现的红色文化内容，以相关内涵为活动主题，帮助学生在实现学习和实践紧密结合的基础上激发接受活动教育的积极性，以使红色文化内核在课堂教学和活动引领的双重作用下得到更直观的体现。
例如，如果学生们刚刚在语文课堂上学习了《七律·长征》这首诗，教师便可组织学生参观当地的长征主题历史博物馆，或带领学生举行一次“重走长征路”的远足活动;而如果学生恰好在道德与法治课中学到了《我参与 我奉献》这一课，教师就可以带领学生来到社区、街头，参加义务劳动或者帮助交警、清洁工人维持交通、打扫街道。
3.重视对当地红色文化教育资源的开发和利用
综合实践活动的开展平台是广阔而多彩的社会，社会资源才是有效进行红色文化教育的主要依托。虽然已在内容和素材的选择上尽量实现了丰富化和多元化，但无论是教材中还是课堂上，小学生能够接触到的红色文化教育资源仍十分有限，且对社会面貌的反映方式无法达到真正意义上的直接、真实和生动。针对这一点，小学教师在组织综合实践活动时，应充分重视对本地红色文化教育资源的开发和利用，积极建立并强化和周边相关单位、部门的联动合作机制，带领学生走出教室和校园接受更加全面的教育和更为彻底的熏陶，同时也让学生们感受到综合实践活动在眼界开拓和知识积累方面所带给他们的收获。
比如，教师可在保证安全和秩序的前提下，带领学生来到当地的军事博物馆、革命主题公园等地，实地参观革命文物，亲身了解红色历史;或者组织学生聆听红色教育讲座及报告会，从更为专业的渠道汲取宝贵的精神财富;还可以和学生一起拜访居住在附近的革命老兵、行业劳模等先进人物，在对话中真切感悟他们的革命传统和红色情怀。如果条件允许，教师还可布置给学生诸如“走访革命圣地”、“祭奠革命英烈”等课外实践作业，将红色教育活动延伸至学生的课下生活。
结束语
小学生的思想道德决定着整个社会的风气，也决定着我党优良作风和光荣传统的生命力、作用力和感召力。小学教师要充分重视并深入发掘红色文化的教育价值，引导学生正确理解红色文化的丰富内涵，以贴近课堂、融汇生活的理念积极组织具有红色气息的综合实践活动，帮助小学生在活动当中端正自我、教育自我、升华自我，最终将每一棵幼苗培养成符合社会和国家发展需求的参天栋梁。
参考文献
[1]杜继贤.《素质教育视野下红色文化在小学综合社会实践活动中的体现方式和教育价值》[J].中小学教育，2019，05：33—34
[2]马连德，郭明山.《浅论如何在小学课堂教学及综合实践活动中有机融入红色文化》[J].当代数学教育，2028，08：50—51