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【摘 要】听力和口语教学是大学英语教学的难点，学生的听说水平在短时间内难以得到质的提高。因此，如何提高大学生的英语听说水平一直是困扰大学英语教师的一个重要问题，尤其对独立学院尤为重要。因此，在外语教学中应当重视听说教学并努力提高教学效果，充分发挥听说教学在外语教学中的巨大作用。本课题将通过发现独立学院大学生英语听说教学的问题所在，研究创新型可行性的高校英语听说教学方法，以促进大学英语教学改革。并且从分析大学英语听说教学现状和成因分析入手，从自己的教学经验出发，提出独立学院大学英语听力及口语教学的一些建议。
【关键词】独立学院 大学英语 听说教学
随着国际交往越来越频繁，外语听力和口语的用途变得日益重要。虽然独立学院的很多大学生掌握了大量的语法知识和词汇，并且顺利通过大学英语四六级考试，但用人单位对学生的英语听说能力普遍不满。这反映出了当前大学外语教学中仍然存在问题。本文将通过发现独立学院大学生英语听说教学的问题所在，研究创新型可行性的高校英语听说教学方法，以促进独立学院大学英语教学改革。
一、独立学院英语听说教学现状及成因分析
1.大学英语听力教学现状及影响因素
第一，现状：在大多数英语听力课堂上，由于受传统教学观念的影响，教师为教学活动的主导，提供听力练习材料，控制整个教学活动的进度。听力作为交流基础的作用没有得到发挥，学生兴趣不浓厚，精力不集中，听力水平停滞不前。
第二，影响大学英语听力教学的因素。学生对听力课兴趣不高。在中学阶段重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，学习兴趣普遍不高。
听力课时少。在课时安排上，听力课一周只有一次，甚至没有，造成了学习效果不理想。
2.大学英语口语教学现状及影响因
第一，现状：在独立学院大学英语教学过程当中，英语口语教学中仍然存在着一些不容忽视的现象。例如，口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。
第二，影响大学英语口语教学的因素。教师方面。（1）对学生认识不足。教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成口语活动难以进行，独立学院的学生入校基础本来就比较薄弱。（2）教学方法不当。有些教师担心用英语讲课学生听不懂，即使自己讲清楚了，学生听明白了，仍想用汉语再解释一番。这样做很不利于培养学生用英语直接思维的能力。（3）口语教学忽略了第二课堂。口语学习的第二堂课也就是口语课程以外的口语演讲比赛、辩论赛、英语广播、英语角、英语墙报、英语讲座、英语电影展播等等。独立学院中也较少能够成功举办的这类活动。
学生方面。（1）性格因素。学生性格的外向和内向直接影响着外语学习。内向的学生缺乏自信心、紧张、焦虑、躲避，陷入“口语差，练习怕，不敢张口练，口语提高慢”的恶性循环中。（2）语言能力因素。独立学院的学生英语基础知识不扎实，语言运用能力不强，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精，训练太少。 （3） 文化差异的影响。在实际教学中，由于种种原因，如授课时数少，教材中关于文化的信息量不足。
二、独立学院英语听说能力培养策略
1.大学英语听力教学
第一，在听力练习中加强文化的输入。要学好一门语言就必须首先了解其文化。不同的文化孕育不同的民族特征也随之孕育了不同的语言特点。让学生熟悉不同口音的英语不仅可以让学生在听力考试中从容面对不同文化背景的英语语言，而且可以使学生更加容易地在现实生活中和外国人进行交流。
第二，互式教学提高学生学习参与性和积极性。教学应从以教师为中心过渡为以学生为中心，加强学生与学生间，教师与学生的互动交流，教师的角色不应只是课堂的组织者和设计者，更多地应向协调者、鼓励者转化，交互式学习模式把知识的传输由单向的，即知识由教师流向学生，转化为知识在教师，学生间的多向性流动。在交互式学习模式中，充分激发了学生学习的积极性和潜在的学习能力。
第三，听力技能与其他技能结合培养。语言技能由听、说、读、写、译构成，其他技能对听力的反拨作用也不可小视。如，说的过程实际也是自我输入听力的过程，听力与其他技能相辅相成，也只有几项技能都充分掌握了才能熟练地运用语言，整体提高英语语言综合运用能力。
2.大学英语口语教学
第一，听说结合，实现语言学習的跨越。相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。
第二，运用小组学习法。小组学习以学习者为中心，在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。
第三，加强英语文化教学。同英语听力教学一样，文化教学在口语训练中也是不容忽视的一部分。教学中既要重视语言的学习，又要重视文化的理解。掌握了一定的单词量和锻炼了开口的勇气和信心并不等同于交流的成功。文化背景的差异会给交流带来不可逾越的障碍。教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识。
三、结论
英语口语和听力学习是一个长期而艰苦的过程，尤其对于独立学院英语基础比较薄弱的学生而言，最终实现这一过程需要具体和科学的方法。英语听说教学一定要把加强语言实践活动、培养交际能力放在首位。教师需要做好引导作用，学生需要积极主动的参与进来，应当以学生为主体，掌握多种教学方法，激励鼓舞学生，努力为学生听说英语营造出较为真实的语言环境和学习气氛。使每节课都能有效地帮助学生提高英语听说能力。但听说能力的提高最终要靠学生的努力才能达到。在教师的积极引导下，学生的热情参与下，独立学院大学生的英语听说水平才会迈上一个新台阶。
参考文献
[1]吴建强.英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J].外语电化教学，2005
[2]刘明霞，王毅，听说结合在大学英语听力教学中的运用[J]山东省青年管理干部学院学报，2002.3
[3]杨慧中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）
【关键词】独立学院 大学英语 听说教学
随着国际交往越来越频繁，外语听力和口语的用途变得日益重要。虽然独立学院的很多大学生掌握了大量的语法知识和词汇，并且顺利通过大学英语四六级考试，但用人单位对学生的英语听说能力普遍不满。这反映出了当前大学外语教学中仍然存在问题。本文将通过发现独立学院大学生英语听说教学的问题所在，研究创新型可行性的高校英语听说教学方法，以促进独立学院大学英语教学改革。
一、独立学院英语听说教学现状及成因分析
1.大学英语听力教学现状及影响因素
第一，现状：在大多数英语听力课堂上，由于受传统教学观念的影响，教师为教学活动的主导，提供听力练习材料，控制整个教学活动的进度。听力作为交流基础的作用没有得到发挥，学生兴趣不浓厚，精力不集中，听力水平停滞不前。
第二，影响大学英语听力教学的因素。学生对听力课兴趣不高。在中学阶段重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，学习兴趣普遍不高。
听力课时少。在课时安排上，听力课一周只有一次，甚至没有，造成了学习效果不理想。
2.大学英语口语教学现状及影响因
第一，现状：在独立学院大学英语教学过程当中，英语口语教学中仍然存在着一些不容忽视的现象。例如，口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。
第二，影响大学英语口语教学的因素。教师方面。（1）对学生认识不足。教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成口语活动难以进行，独立学院的学生入校基础本来就比较薄弱。（2）教学方法不当。有些教师担心用英语讲课学生听不懂，即使自己讲清楚了，学生听明白了，仍想用汉语再解释一番。这样做很不利于培养学生用英语直接思维的能力。（3）口语教学忽略了第二课堂。口语学习的第二堂课也就是口语课程以外的口语演讲比赛、辩论赛、英语广播、英语角、英语墙报、英语讲座、英语电影展播等等。独立学院中也较少能够成功举办的这类活动。
学生方面。（1）性格因素。学生性格的外向和内向直接影响着外语学习。内向的学生缺乏自信心、紧张、焦虑、躲避，陷入“口语差，练习怕，不敢张口练，口语提高慢”的恶性循环中。（2）语言能力因素。独立学院的学生英语基础知识不扎实，语言运用能力不强，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精，训练太少。 （3） 文化差异的影响。在实际教学中，由于种种原因，如授课时数少，教材中关于文化的信息量不足。
二、独立学院英语听说能力培养策略
1.大学英语听力教学
第一，在听力练习中加强文化的输入。要学好一门语言就必须首先了解其文化。不同的文化孕育不同的民族特征也随之孕育了不同的语言特点。让学生熟悉不同口音的英语不仅可以让学生在听力考试中从容面对不同文化背景的英语语言，而且可以使学生更加容易地在现实生活中和外国人进行交流。
第二，互式教学提高学生学习参与性和积极性。教学应从以教师为中心过渡为以学生为中心，加强学生与学生间，教师与学生的互动交流，教师的角色不应只是课堂的组织者和设计者，更多地应向协调者、鼓励者转化，交互式学习模式把知识的传输由单向的，即知识由教师流向学生，转化为知识在教师，学生间的多向性流动。在交互式学习模式中，充分激发了学生学习的积极性和潜在的学习能力。
第三，听力技能与其他技能结合培养。语言技能由听、说、读、写、译构成，其他技能对听力的反拨作用也不可小视。如，说的过程实际也是自我输入听力的过程，听力与其他技能相辅相成，也只有几项技能都充分掌握了才能熟练地运用语言，整体提高英语语言综合运用能力。
2.大学英语口语教学
第一，听说结合，实现语言学習的跨越。相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。
第二，运用小组学习法。小组学习以学习者为中心，在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。
第三，加强英语文化教学。同英语听力教学一样，文化教学在口语训练中也是不容忽视的一部分。教学中既要重视语言的学习，又要重视文化的理解。掌握了一定的单词量和锻炼了开口的勇气和信心并不等同于交流的成功。文化背景的差异会给交流带来不可逾越的障碍。教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识。
三、结论
英语口语和听力学习是一个长期而艰苦的过程，尤其对于独立学院英语基础比较薄弱的学生而言，最终实现这一过程需要具体和科学的方法。英语听说教学一定要把加强语言实践活动、培养交际能力放在首位。教师需要做好引导作用，学生需要积极主动的参与进来，应当以学生为主体，掌握多种教学方法，激励鼓舞学生，努力为学生听说英语营造出较为真实的语言环境和学习气氛。使每节课都能有效地帮助学生提高英语听说能力。但听说能力的提高最终要靠学生的努力才能达到。在教师的积极引导下，学生的热情参与下，独立学院大学生的英语听说水平才会迈上一个新台阶。
参考文献
[1]吴建强.英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J].外语电化教学，2005
[2]刘明霞，王毅，听说结合在大学英语听力教学中的运用[J]山东省青年管理干部学院学报，2002.3
[3]杨慧中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）