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【摘 要】英语写作，是英语学习中的一项基本技能。得到了许多专家的重视和关注。然而，在教学中，却有很多的问题需要解决。笔者在几个方面进行了分析和探讨，给出了一些建议。如重视写作教学，将其贯穿于初中英语教学的整个过程中；加强学习，让自己拥有扎实的教学基本功；在教学中提供适当的写作策略，教会学生写作等。
【关键词】初中英语 教学 写作能力
在义务教育阶段，由于各种各样的原因，初中英语的写作教学还没有得到足够重视，不少学生写的能力相对滞后于其他语言能力，从而制约了学生整体语言能力的进一步发展。写，是人们进行交流的一种形式，也是初中英语教学大纲的基本要求；写，能全面反映学生的英语水平，既能再现学生英语基础，又能表现学生灵活运用英语的能力；写，能促进学生综合运用语言能力的提高，有肋于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，也能帮助学生建立学习的成就感和自信心。如何培养、提高学生的写作能力，本人认为可从以下几个方面进行尝试。
一、扩充学生词汇量，引导学生进行简单的造句练习
由于词汇量是学生英语写作的前提条件，所以在日常考试时，很多学生出现问题都是由于学习时不重视日常的积累，出现病句和错句。因而，只有在教学中逐步提升学生的词汇量，才能不断提升学生的写作能力，并要求学生灵活的掌握单词的记忆方法，最终进行单词分类学习。单词分类教学中最为重要的是记忆分类法，这类分类教学模式能帮助学生巩固现有的词汇量，学生经过一段时间的训练和积累，能够快速的分类词汇掌握状况，比如学生在学习时可以将用品、人名地名或者旅游胜地等相关词汇做分类。同时，学生能够在学习中将月份、名称等词汇做时间单词汇总。并将部分意思相近的词做归类，比如类型相似的词汇“now”“how”“snow”等词汇。练习中培养学生的造句能力，是拓展学生思维的最佳途径，这样能够帮助学生掌握语句或者词汇。造句练习可以让学生开展自己的个性化思维，运用所掌握的词組进行灵活造句。例如，教师在让学生用英语介绍自己的生活，要求学生根据他们的能力做好思维拓展，然后根据拓展的内容进行造句，并利用句型造出他们想要表达的句子，通过不断扩充学生知识能力，增强学生的词汇量或者对句子的掌握能力。例如，教师在课堂教学时给学生讲解春节、新衣服和拜年等关键性词语，让学生根据这些词语做造句或者串句，这是拓展学生思维能力的关键要素。根据教师提供的词句，可以给学生提供很多参考，学生的思维能力也能由此得到拓展。例如，教师在讲解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子时，教师一定要给予学部分鼓励，让学生对句型有所了解，这样书写的语句才能更加通顺。教师要让学生掌握语法项目，并对学生做简单的更正或者指点，让学生在同类题目中不再出现类似的错误。
二、通过用词造句进行训练
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这些都是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的"衣服"；中英文间冠词的用法区别等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以"talking about school subjects"为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握："my favorite subject is../I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested in… / I am going to… this term."教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，训练多种方式表达同一意思。教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如：我最喜欢英语。
I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subject.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
三、重视教学评价，引导学生思维
教学时要重视教学评价作用。初中学生很看重教师评价，如果教师能够运用好教习评价，是鼓励学生积极学习的基础，学生不仅在学生上能取得较大的学习进步，而且还能树立学习信心。但是如若教学评价不合理，那么就会让学生出现逆反心理，对学生未来发展产生消极影响，教学评价时，需要重视内容忽略形式，引導学生英语思维能力，运用英语思维能力开展写作练习活动，加大学生独立性思维的探索模式，学生能深入了解写作的意义。例如，教师在课堂教学中设置这样的写作题目，题目设定为“My favorite”，在学生写作完成之后，教师可以采用生生之间评价的方式，让学生相互点评，找到写作中存在的语法错误，这样学生不仅能够在评价中发现问题，也能够时刻提醒自己不要犯相同的错误，之后，再由教师进行细致的点评，这样，让学生在评价的过程中，巩固了知识，发现了新思路，更好地提升了写作能力。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生的写作能力要提高，也绝非一蹴而就之事。它只有在教师的有效指导下，运用适当的写作策略，通过长时间不间断的训练，才能使写作教学真正上台阶，写作教学有质量。
参考文献
[1]刘瑜.初中英语写作教学的思考[J].，2010（21）
[2]韩香.在英语写作教学中培养学生的认知策略[J].广西教育，2009（20）
【关键词】初中英语 教学 写作能力
在义务教育阶段，由于各种各样的原因，初中英语的写作教学还没有得到足够重视，不少学生写的能力相对滞后于其他语言能力，从而制约了学生整体语言能力的进一步发展。写，是人们进行交流的一种形式，也是初中英语教学大纲的基本要求；写，能全面反映学生的英语水平，既能再现学生英语基础，又能表现学生灵活运用英语的能力；写，能促进学生综合运用语言能力的提高，有肋于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，也能帮助学生建立学习的成就感和自信心。如何培养、提高学生的写作能力，本人认为可从以下几个方面进行尝试。
一、扩充学生词汇量，引导学生进行简单的造句练习
由于词汇量是学生英语写作的前提条件，所以在日常考试时，很多学生出现问题都是由于学习时不重视日常的积累，出现病句和错句。因而，只有在教学中逐步提升学生的词汇量，才能不断提升学生的写作能力，并要求学生灵活的掌握单词的记忆方法，最终进行单词分类学习。单词分类教学中最为重要的是记忆分类法，这类分类教学模式能帮助学生巩固现有的词汇量，学生经过一段时间的训练和积累，能够快速的分类词汇掌握状况，比如学生在学习时可以将用品、人名地名或者旅游胜地等相关词汇做分类。同时，学生能够在学习中将月份、名称等词汇做时间单词汇总。并将部分意思相近的词做归类，比如类型相似的词汇“now”“how”“snow”等词汇。练习中培养学生的造句能力，是拓展学生思维的最佳途径，这样能够帮助学生掌握语句或者词汇。造句练习可以让学生开展自己的个性化思维，运用所掌握的词組进行灵活造句。例如，教师在让学生用英语介绍自己的生活，要求学生根据他们的能力做好思维拓展，然后根据拓展的内容进行造句，并利用句型造出他们想要表达的句子，通过不断扩充学生知识能力，增强学生的词汇量或者对句子的掌握能力。例如，教师在课堂教学时给学生讲解春节、新衣服和拜年等关键性词语，让学生根据这些词语做造句或者串句，这是拓展学生思维能力的关键要素。根据教师提供的词句，可以给学生提供很多参考，学生的思维能力也能由此得到拓展。例如，教师在讲解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子时，教师一定要给予学部分鼓励，让学生对句型有所了解，这样书写的语句才能更加通顺。教师要让学生掌握语法项目，并对学生做简单的更正或者指点，让学生在同类题目中不再出现类似的错误。
二、通过用词造句进行训练
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这些都是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的"衣服"；中英文间冠词的用法区别等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以"talking about school subjects"为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握："my favorite subject is../I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested in… / I am going to… this term."教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，训练多种方式表达同一意思。教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如：我最喜欢英语。
I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subject.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
三、重视教学评价，引导学生思维
教学时要重视教学评价作用。初中学生很看重教师评价，如果教师能够运用好教习评价，是鼓励学生积极学习的基础，学生不仅在学生上能取得较大的学习进步，而且还能树立学习信心。但是如若教学评价不合理，那么就会让学生出现逆反心理，对学生未来发展产生消极影响，教学评价时，需要重视内容忽略形式，引導学生英语思维能力，运用英语思维能力开展写作练习活动，加大学生独立性思维的探索模式，学生能深入了解写作的意义。例如，教师在课堂教学中设置这样的写作题目，题目设定为“My favorite”，在学生写作完成之后，教师可以采用生生之间评价的方式，让学生相互点评，找到写作中存在的语法错误，这样学生不仅能够在评价中发现问题，也能够时刻提醒自己不要犯相同的错误，之后，再由教师进行细致的点评，这样，让学生在评价的过程中，巩固了知识，发现了新思路，更好地提升了写作能力。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生的写作能力要提高，也绝非一蹴而就之事。它只有在教师的有效指导下，运用适当的写作策略，通过长时间不间断的训练，才能使写作教学真正上台阶，写作教学有质量。
参考文献
[1]刘瑜.初中英语写作教学的思考[J].，2010（21）
[2]韩香.在英语写作教学中培养学生的认知策略[J].广西教育，2009（20）