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在初中语文教学中,促进学生深度阅读,让他们多元地解读文本,这是教学的一个重点。然而,值得注意的是这里所说的深度并非只是指深奥和深刻,而是深入浅出的意思。也就是说,在初中语文教学中,要依托教材,进行大胆整合,让教学内容呈现出系统化,用主题教学来促进学生感受文本中的情感,用开放式的教学让学生的交流更为深入。只有这样的阅读教学才是真正的深入阅读。
一、专题教学,内容系统化
要促进学生深入阅读,教师首先要做的就是对教材进行大胆整合,要在充分分析学生的阅读理解能力的基础上让课文彼此联系,形成系统,让学生在专题教学之中进行有目的地自主学习。这样,不仅能让散乱的文本显得有根据有条理性和系统性,更能让学生在这个过程中提高阅读能力。
在苏教版初中课本中,原本按照相关的内容将课文组成了一个个单元,这不同的单元具有一定的系统性,但是教师还可以在这个基础上进行进一步整合,根据自己的教学需要来促使课文显得更具有系統性。例如《巍巍中山陵》和《松鼠》在课本中分别属于不同的单元,但是这两个单元的文章其实是有一定联系的,那就是它们其实都属于说明文。如果教师想让学生对于说明文有更为全面的了解,那么就可以将这两个单元的文章串联在一起,形成一个新的系统,让学生在对比和总结中分析说明文的特点。例如可以提问:“《巍巍中山陵》和《松鼠》这两篇文章一篇是描写建筑物,一篇则是介绍可爱的小动物,但是它们在创作手法上是否具有相似的特点呢?”、“说明文的特点之一是要注重论述的严谨性,那么在《巍巍中山陵》和《松鼠》这两篇文章中分别有哪些词句展现了说明文的这一特点呢?”在这些问题的帮助下,学生可以对文本进行深度阅读,在分析中抓住说明文的特点。
在专题教学的过程中,教师可以鼓励学生进行系统阅读,让他们在自主阅读之中提升阅读能力。这样做也能更好地避免教学方法僵化,教学过程凝固的问题,能让课堂阅读教学变得更具有生气和活力。
二、主题教学,品析情感化
《童年的朋友》《一面》《我的老师》等文章都是描写人物的,它们都是具有一定情感的文章,如果想让学生细致品味文章中的情感,可以进行以情感为专题的主题教育。例如在教授《童年的朋友》时,可以让学生着重思考作者当时的年纪还很小,他又是如何通过细致观察来记住外祖母身上的细节的,又是如何将外祖母的形象深深地记在脑海中的。在这细细品读的过程中,学生可以更加深入地感受到作者那颗热爱、感激外祖母的心,体会到作者的眼睛如何时刻追随外祖母的脚步,他们对于文本中渗透的情感也会有更加深入的了解。在教授《一面》的时候也可以抓住情感这一主题,让学生品读作者在外貌描写中几次讲到了鲁迅的“瘦”,这体现了作者对鲁迅怀有怎样的情感。
在教学中将某些阅读主题统一起来,让学生的品读更加情感化,这也是深度阅读教学的一个重要组成部分。在这个过程中,作者的心灵世界可以逐渐地展开在学生的面前,学生可以在品味琢磨的过程中和作者的心灵沟通。
三、开放教学,交流活跃化
《语文课程标准》提出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果要实现这一点就要让阅读课堂变得更为开放。教师在促进学生深入阅读的过程中可以开展各种丰富多彩的活动,让学生进行交流活动,让他们在不断的实践中提高语文综合素养。适当地开展辩论交流、课本演绎等活动能让课堂气氛变得更为融洽。
《敬业与乐业》是一篇演讲词,但同时也是一篇条理清晰,论据生动而具有力度的议论文,在教授这篇文章的时候,为了让课堂交流显得更加活跃,可以组织学生进行一次演讲活动。在演讲活动中,学生可以说说自己在日常生活中是否曾经看见过和“敬业与乐业”有关的具体事例,尝试将这些事情用口语表达出来,同时说说自己对于这件事情是如何评价的。除此以外,还可以从反面谈,说说曾经见过哪些“不敬业”、“不乐业”的事情,同样也说说自己的态度。除了举行演讲活动以外,组织学生进行辩论也是一个好方法,可以给学生提供一定的论题,让他们仿造课文的论述方式来阐述自己的观点。如“都说不想当元帅的士兵不是好士兵,但是能够真正成为元帅的士兵又少之又少,这对于士兵来说岂不是一场悲剧?”通过这些和课文有关的主题辩论能让学生对文本更加了解,表达能力也有所提高。
著名语言学家吕叔湘曾经说过,一个成功的教师之所以成功,就是因为他将课教活了, 在所有的教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做“活”。在深度教学的过程中,也要注意教学的灵活性,可以将不同的文本灵活组合,形成新的系统,促进学生和文本进行深度接触,更可以在开放性的教学环境中让学生的学习不断深入下去。
作者单位:江苏省海门市三厂初级中学(226100)
一、专题教学,内容系统化
要促进学生深入阅读,教师首先要做的就是对教材进行大胆整合,要在充分分析学生的阅读理解能力的基础上让课文彼此联系,形成系统,让学生在专题教学之中进行有目的地自主学习。这样,不仅能让散乱的文本显得有根据有条理性和系统性,更能让学生在这个过程中提高阅读能力。
在苏教版初中课本中,原本按照相关的内容将课文组成了一个个单元,这不同的单元具有一定的系统性,但是教师还可以在这个基础上进行进一步整合,根据自己的教学需要来促使课文显得更具有系統性。例如《巍巍中山陵》和《松鼠》在课本中分别属于不同的单元,但是这两个单元的文章其实是有一定联系的,那就是它们其实都属于说明文。如果教师想让学生对于说明文有更为全面的了解,那么就可以将这两个单元的文章串联在一起,形成一个新的系统,让学生在对比和总结中分析说明文的特点。例如可以提问:“《巍巍中山陵》和《松鼠》这两篇文章一篇是描写建筑物,一篇则是介绍可爱的小动物,但是它们在创作手法上是否具有相似的特点呢?”、“说明文的特点之一是要注重论述的严谨性,那么在《巍巍中山陵》和《松鼠》这两篇文章中分别有哪些词句展现了说明文的这一特点呢?”在这些问题的帮助下,学生可以对文本进行深度阅读,在分析中抓住说明文的特点。
在专题教学的过程中,教师可以鼓励学生进行系统阅读,让他们在自主阅读之中提升阅读能力。这样做也能更好地避免教学方法僵化,教学过程凝固的问题,能让课堂阅读教学变得更具有生气和活力。
二、主题教学,品析情感化
《童年的朋友》《一面》《我的老师》等文章都是描写人物的,它们都是具有一定情感的文章,如果想让学生细致品味文章中的情感,可以进行以情感为专题的主题教育。例如在教授《童年的朋友》时,可以让学生着重思考作者当时的年纪还很小,他又是如何通过细致观察来记住外祖母身上的细节的,又是如何将外祖母的形象深深地记在脑海中的。在这细细品读的过程中,学生可以更加深入地感受到作者那颗热爱、感激外祖母的心,体会到作者的眼睛如何时刻追随外祖母的脚步,他们对于文本中渗透的情感也会有更加深入的了解。在教授《一面》的时候也可以抓住情感这一主题,让学生品读作者在外貌描写中几次讲到了鲁迅的“瘦”,这体现了作者对鲁迅怀有怎样的情感。
在教学中将某些阅读主题统一起来,让学生的品读更加情感化,这也是深度阅读教学的一个重要组成部分。在这个过程中,作者的心灵世界可以逐渐地展开在学生的面前,学生可以在品味琢磨的过程中和作者的心灵沟通。
三、开放教学,交流活跃化
《语文课程标准》提出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果要实现这一点就要让阅读课堂变得更为开放。教师在促进学生深入阅读的过程中可以开展各种丰富多彩的活动,让学生进行交流活动,让他们在不断的实践中提高语文综合素养。适当地开展辩论交流、课本演绎等活动能让课堂气氛变得更为融洽。
《敬业与乐业》是一篇演讲词,但同时也是一篇条理清晰,论据生动而具有力度的议论文,在教授这篇文章的时候,为了让课堂交流显得更加活跃,可以组织学生进行一次演讲活动。在演讲活动中,学生可以说说自己在日常生活中是否曾经看见过和“敬业与乐业”有关的具体事例,尝试将这些事情用口语表达出来,同时说说自己对于这件事情是如何评价的。除此以外,还可以从反面谈,说说曾经见过哪些“不敬业”、“不乐业”的事情,同样也说说自己的态度。除了举行演讲活动以外,组织学生进行辩论也是一个好方法,可以给学生提供一定的论题,让他们仿造课文的论述方式来阐述自己的观点。如“都说不想当元帅的士兵不是好士兵,但是能够真正成为元帅的士兵又少之又少,这对于士兵来说岂不是一场悲剧?”通过这些和课文有关的主题辩论能让学生对文本更加了解,表达能力也有所提高。
著名语言学家吕叔湘曾经说过,一个成功的教师之所以成功,就是因为他将课教活了, 在所有的教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做“活”。在深度教学的过程中,也要注意教学的灵活性,可以将不同的文本灵活组合,形成新的系统,促进学生和文本进行深度接触,更可以在开放性的教学环境中让学生的学习不断深入下去。
作者单位:江苏省海门市三厂初级中学(226100)