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学生能力国际评价（The Program for International Student Assessment，PISA）是由经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）发起的为其成员国协作监控教育成效的评价项目。PISA评估于2000年首次举办，其后每3年进行一次。评价的主要领域包括阅读、数学和科学素养。
北京市房山区作为独立测试区分别于2009年、2012年、2015年参加了由教育部考试中心主持的学生能力国际评价PISA中国独立研究。北京市房山区教育委员会以此为契机，成立了“阅读能力提升项目研究”项目组，组织专家和一线教师深入钻研PISA阅读材料，有针对性地对房山区的语文阅读教学进行诊断和改进，以推动房山区语文教学改革的深入发展，提升阅读教学的品质。
一、开设专项课程，提升阅读素养
阅读教学是语文教学永恒的热点，然而语文阅读教学课堂往往会把语言和语文割裂开来，忽略了语文本身的工具特点、知识结构和情感色彩，而且与学生的实际生活相距甚远，很难达到培养学生阅读素养的目的。为此，我们在房山区各中学的初二年级和高一年级开设了“中学生阅读素养”课程，并统一使用《中学生阅读素养读本》校本教材。
首先，对全区教师进行培训，统一认识。让教师们充分认识到阅读的重要性。学生的阅读能力提高了，不仅对学习语文学科有帮助，对学习其他学科也大有裨益。阅读能力越强，意味着记忆力和理解力越出色，学习力越强，越有利于学生的终身可持续发展。
其次，培训校本教材的使用方法和要求。通过研讨会等形式向教师说明校本教材的教学进度安排，组织示范课和公开课，共同研讨如何在教学中渗透PISA理念。如王春芳老师设计的《文字类非连续性文本—关注文本形式，探求行文规律》一课，在讲授“说明书”这种非连续性文本时，就把阅读放到生活情境中，让学生关注所需要的信息，自己总结“说明书”这种文本的共同特征及阅读说明书的一般方法。以往的教学中只是让学生掌握教材中这一篇说明书的说明内容和写法，学生遇到其他的说明书还是不会阅读，而王老师在教学时，除了让学生探究“说明书”这种文体的行文规律外，还指导学生通过实践活动，提高解决实际问题的能力。
再次，每学年进行全区统一检测，为进一步研究提供数据。各校以“阅读实验校”评选为契机，以阅读为突破口，积极开发阅读课程，鼓励各学科根据学科特色开展相应的阅读研究活动，形成“大阅读”的理念，促进各学科均衡发展，形成“大教育观”，着力培养学生的综合素质，提升学校的综合实力，让学校成为真正的“书香圣园”。
二、巧妙设计问题，培养阅读思维
叶圣陶先生说过，语文教材无非是例子。因此，教师要由“教教材”转变为“用教材教”。为了贯彻PISA理念，教师在教学中除了要改进阅读教学策略外，还要设计具有实用性和开放性的阅读题目。也就是说，语文阅读教学不是单纯教学生一篇课文，而是要在“访问和检索信息、整合和解释文本、反思和评价文本”中对学生进行思维训练。因此，教师设计的阅读教学问题应呈现开放或半开放特点。例如，在教授北京版语文八年级上册第14课《北京城的中轴线》时，教师会补充《内九外七皇城四》等材料帮助学生理解课文内容，并设计了如下问题。
1.《北京城的中轴线》一文中说明了中轴线的什么特点？
2.《内九外七皇城四》材料中“内九”和“外七”具体指什么？
3.结合《北京城的中轴线》和《内九外七皇城四》推断天坛在中轴线的哪一侧，并说明理由。
4.请回答《北京城的中轴线》中哪些相关文字信息对《内九外七皇城四》进行了具体说明。
5.试着将《北京城的中轴线》一文改编成《内九外七皇城四》一文的风格。想一想改编前后的文本各自有什么特点。
这些题目设计包含了对信息的检索、对文本的解释和对文本形式的反思，具有开放性特点。学生在回答问题的同时，对文本进行了深入探究，思维得到了发展，也加深了对北京城的了解和认识。
三、阅读教学与生活联系，发展阅读能力
PISA阅读更加注重让学生学会使用不同情境的文本，这里的“情境”主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件。PISA依据“情境”的用途、人员和内容将文本分为四类，即“为个人应用而阅读”“为公共应用而阅读”“为（今后的）工作应用而阅读”“为教育（继续学习）而阅读”。学校阅读教学的最终目的是培养学生适应社会生活的能力，教师在阅读教学中应格外关注这一点。如在教授《图表类非连续性文本—认识生活的图、表、标》一课时，教师设计了这样的活动环节：
为了增强同学们的校园文明意识，我校学生会和团委联合举办校园文明标志征集活动，请你设计一个标志，附上设计说明，上交到班主任老师处。
要求：（1）标志设计需简明（最少线条）、清楚（表意清晰）、形象（一目了然）；（2）可以设计成走路礼让、保持安静、不许乱扔纸屑、不准吸烟等内容；（3）请说明设计想法。
学生们在课堂上都非常积极，设计的内容都与平时的观察有关，如有的同学发现课间同学们上下楼梯有相互碰撞的现象，就设计了“上下楼梯靠右行”的指示标志；有的同学设计了“不要乱扔垃圾”的标识；有的同学设计了“节约用水”的标识。这些与学生日常学习生活密切相关的活动环节设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的责任意识和创新能力。
四、PISA对阅读教学的启示
从能力培养方面看，我们以往的语文教学主要强调阅读能力，具体包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和活用能力等，究其实质是一种学科能力，是从语文学科的视角提出的。PISA提倡的“阅读素养”指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”，视界更为广阔，更加关注阅读与生活、与社会的联系。因此，语文阅读要注重指向运用，指向生活。教师在教学中应重视学生阅读素养的养成，因为这是学生面向未来的基础能力。
从评价测试方面看，PISA测试的文本类型比我们语文阅读测试的文本要多，阅读目标也广远得多。PISA阅读既注重基础性的阅读技能，更注重高效阅读，强调学生要有所发现，有所创造。也就是说，学生要能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能够解释原因，反思文本的内容和形式，并提出他们自己的观点。因此，教师应注重挖掘学生的阅读潜能，为学生将来融入现代社会打下良好的阅读基础。同时，语文阅读要注意学生的精神建构，要让学生真正形成对文本的深切认识与思想发现。
PISA测试的目的是改进语文教学，最终指向的是学生阅读素养的提升。“阅读能力提升项目研究”是为北京市房山区教委改进区域教育教学而进行的阅读教学专项研究，在项目推进的过程中，广大师生都受益匪浅。教师们认识到，阅读素养不应局限于学校课堂或单纯追求工具理性、效率至上的目标，而应从可持续发展的角度出发，让阅读真正助力学生的成长与成才，让阅读成为学生生命中不可或缺的一部分。PISA阅读为我们的语文教学注入了活力，“让语文走进学生的现实生活，让语文丰富学生的精神境界”是我们今后努力的方向。
（作者单位：北京市房山区良乡第二中学）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz. cn
北京市房山区作为独立测试区分别于2009年、2012年、2015年参加了由教育部考试中心主持的学生能力国际评价PISA中国独立研究。北京市房山区教育委员会以此为契机，成立了“阅读能力提升项目研究”项目组，组织专家和一线教师深入钻研PISA阅读材料，有针对性地对房山区的语文阅读教学进行诊断和改进，以推动房山区语文教学改革的深入发展，提升阅读教学的品质。
一、开设专项课程，提升阅读素养
阅读教学是语文教学永恒的热点，然而语文阅读教学课堂往往会把语言和语文割裂开来，忽略了语文本身的工具特点、知识结构和情感色彩，而且与学生的实际生活相距甚远，很难达到培养学生阅读素养的目的。为此，我们在房山区各中学的初二年级和高一年级开设了“中学生阅读素养”课程，并统一使用《中学生阅读素养读本》校本教材。
首先，对全区教师进行培训，统一认识。让教师们充分认识到阅读的重要性。学生的阅读能力提高了，不仅对学习语文学科有帮助，对学习其他学科也大有裨益。阅读能力越强，意味着记忆力和理解力越出色，学习力越强，越有利于学生的终身可持续发展。
其次，培训校本教材的使用方法和要求。通过研讨会等形式向教师说明校本教材的教学进度安排，组织示范课和公开课，共同研讨如何在教学中渗透PISA理念。如王春芳老师设计的《文字类非连续性文本—关注文本形式，探求行文规律》一课，在讲授“说明书”这种非连续性文本时，就把阅读放到生活情境中，让学生关注所需要的信息，自己总结“说明书”这种文本的共同特征及阅读说明书的一般方法。以往的教学中只是让学生掌握教材中这一篇说明书的说明内容和写法，学生遇到其他的说明书还是不会阅读，而王老师在教学时，除了让学生探究“说明书”这种文体的行文规律外，还指导学生通过实践活动，提高解决实际问题的能力。
再次，每学年进行全区统一检测，为进一步研究提供数据。各校以“阅读实验校”评选为契机，以阅读为突破口，积极开发阅读课程，鼓励各学科根据学科特色开展相应的阅读研究活动，形成“大阅读”的理念，促进各学科均衡发展，形成“大教育观”，着力培养学生的综合素质，提升学校的综合实力，让学校成为真正的“书香圣园”。
二、巧妙设计问题，培养阅读思维
叶圣陶先生说过，语文教材无非是例子。因此，教师要由“教教材”转变为“用教材教”。为了贯彻PISA理念，教师在教学中除了要改进阅读教学策略外，还要设计具有实用性和开放性的阅读题目。也就是说，语文阅读教学不是单纯教学生一篇课文，而是要在“访问和检索信息、整合和解释文本、反思和评价文本”中对学生进行思维训练。因此，教师设计的阅读教学问题应呈现开放或半开放特点。例如，在教授北京版语文八年级上册第14课《北京城的中轴线》时，教师会补充《内九外七皇城四》等材料帮助学生理解课文内容，并设计了如下问题。
1.《北京城的中轴线》一文中说明了中轴线的什么特点？
2.《内九外七皇城四》材料中“内九”和“外七”具体指什么？
3.结合《北京城的中轴线》和《内九外七皇城四》推断天坛在中轴线的哪一侧，并说明理由。
4.请回答《北京城的中轴线》中哪些相关文字信息对《内九外七皇城四》进行了具体说明。
5.试着将《北京城的中轴线》一文改编成《内九外七皇城四》一文的风格。想一想改编前后的文本各自有什么特点。
这些题目设计包含了对信息的检索、对文本的解释和对文本形式的反思，具有开放性特点。学生在回答问题的同时，对文本进行了深入探究，思维得到了发展，也加深了对北京城的了解和认识。
三、阅读教学与生活联系，发展阅读能力
PISA阅读更加注重让学生学会使用不同情境的文本，这里的“情境”主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件。PISA依据“情境”的用途、人员和内容将文本分为四类，即“为个人应用而阅读”“为公共应用而阅读”“为（今后的）工作应用而阅读”“为教育（继续学习）而阅读”。学校阅读教学的最终目的是培养学生适应社会生活的能力，教师在阅读教学中应格外关注这一点。如在教授《图表类非连续性文本—认识生活的图、表、标》一课时，教师设计了这样的活动环节：
为了增强同学们的校园文明意识，我校学生会和团委联合举办校园文明标志征集活动，请你设计一个标志，附上设计说明，上交到班主任老师处。
要求：（1）标志设计需简明（最少线条）、清楚（表意清晰）、形象（一目了然）；（2）可以设计成走路礼让、保持安静、不许乱扔纸屑、不准吸烟等内容；（3）请说明设计想法。
学生们在课堂上都非常积极，设计的内容都与平时的观察有关，如有的同学发现课间同学们上下楼梯有相互碰撞的现象，就设计了“上下楼梯靠右行”的指示标志；有的同学设计了“不要乱扔垃圾”的标识；有的同学设计了“节约用水”的标识。这些与学生日常学习生活密切相关的活动环节设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的责任意识和创新能力。
四、PISA对阅读教学的启示
从能力培养方面看，我们以往的语文教学主要强调阅读能力，具体包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和活用能力等，究其实质是一种学科能力，是从语文学科的视角提出的。PISA提倡的“阅读素养”指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”，视界更为广阔，更加关注阅读与生活、与社会的联系。因此，语文阅读要注重指向运用，指向生活。教师在教学中应重视学生阅读素养的养成，因为这是学生面向未来的基础能力。
从评价测试方面看，PISA测试的文本类型比我们语文阅读测试的文本要多，阅读目标也广远得多。PISA阅读既注重基础性的阅读技能，更注重高效阅读，强调学生要有所发现，有所创造。也就是说，学生要能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能够解释原因，反思文本的内容和形式，并提出他们自己的观点。因此，教师应注重挖掘学生的阅读潜能，为学生将来融入现代社会打下良好的阅读基础。同时，语文阅读要注意学生的精神建构，要让学生真正形成对文本的深切认识与思想发现。
PISA测试的目的是改进语文教学，最终指向的是学生阅读素养的提升。“阅读能力提升项目研究”是为北京市房山区教委改进区域教育教学而进行的阅读教学专项研究，在项目推进的过程中，广大师生都受益匪浅。教师们认识到，阅读素养不应局限于学校课堂或单纯追求工具理性、效率至上的目标，而应从可持续发展的角度出发，让阅读真正助力学生的成长与成才，让阅读成为学生生命中不可或缺的一部分。PISA阅读为我们的语文教学注入了活力，“让语文走进学生的现实生活，让语文丰富学生的精神境界”是我们今后努力的方向。
（作者单位：北京市房山区良乡第二中学）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz. cn