论文部分内容阅读
摘要：图画书将数学核心经验通过丰富多彩的童话情境呈现出来，将抽象的数学知识变得有趣、易懂，同时更贴近幼儿的生活，能激发小班幼儿对数学活动的兴趣和主动学习的欲望。本文从发展数学核心经验时所需要注意的三个方面，即教学材料、呈现方式、数学语言出发，来探究运用图画书开展小班数学活动的实施要点。
关键词：小班；数学活动；图画书
一、图画书运用于小班数学活动中的意义
1.提高小班幼儿对数学活动的学习兴趣
儿童的数学学习与发展是基于情境教学的，图画书作为开展小班数学活动的一种载体，它可以将数学中复杂的概念以形象生动的方式展现出来，便于小班幼儿的理解。
2.促进小班幼儿主动思维的能力
在小班数学活动中围绕图画书中的线索来设置数学问题情境，通过这些问题情境激发幼儿主动思考，在阅读中观察，在观察中思辨，在思辨中探索。
比如，利用图画书《最奇特的蛋》的画面线索设置问题情境，然后请幼儿进行匹配，在匹配的过程中，引发小班幼儿关注小母鸡和蛋的特征以及它们之间的关联，促进小班幼儿自主思考和建构关于集合的数学核心经验。
3.加强小班幼儿对数学经验的迁移
在开展小班数学活动时，可以将数学元素巧妙地融入到生活情境中，还可以根据图画书的内容将某个环节与生活相联系，让幼儿在生活中真切地体会、感受和运用，实现数学生活化、数学应用性的过程。
比如，图画书《好喝的汤》就是一个在煮汤的生活情境中融入了关于计数和模式的数学核心经验，通过图画书将数学与他们的生活经验联系在一起，并运用到其中，使他们关注菜和人的数量，有目的地取放不同数量的菜。
二、图画书在小班数学活动中运用的策略
数学领域的教学方式是多样的，我们从帮助小班幼儿发展数学核心经验时所需要注意的三个方面，即教学材料、呈现方式、数学语言出发【1】，来探究运用图画书开展小班数学活动的策略。
1.选择合适的教学材料帮助小班幼儿丰富数学核心经验
（1）以图画书为主要教学材料
首先，充分挖掘图画书中所蕴含的数学核心经验，教师先对图画书进行分析，挖掘其中蕴含的数学核心经验，许多图画书都蕴含着多种数学核心经验。
比如，图画书《好饿的毛毛虫》包含三种数学核心经验。第一种是计数，从1到5的点数。第二种就是数符号，1～5的基数以及个、根、块、条等量词。第三种是模式，从1到5的递增模式。
其次，选择符合小班年龄特点、兴趣和经验水平的活动内容，制定相应的教学目标，使活动适合小班幼儿的最近发展区。
继续以图画书《好饿的毛毛虫》为例，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出小班幼儿在数学认知方面关于感知和理解数、量及数量关系目标：能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数；能按数取物；能用数词描述事物或动作【2】。根据我班幼儿的实际数经验，将活动重点落在了通过故事感知5以内的数量，尝试按照点数给毛毛虫送上相应数量的食物。
（2）从图画书延伸出的教学具
数学活动还可以运用图画书导入并加以延伸，即活动在故事内容呈现完毕后，延续故事的情境进行游戏或操作活动。
例如，图画书《点点点》延伸出的变魔术游戏，围绕小班幼儿关于空间与方位的数学核心经验，即围绕能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词的目标来开展游戏。
2.多样的呈现方式帮助小班幼儿习得数学核心经验
在设计小班数学活动的过程中，可以选取核心经验指向性明确的画面，这样能帮助小班幼儿有效习得相关的数学核心经验。
比如，运用图画书《好饿的小蛇》感知图形的数学核心经验，帮助幼儿建立图形与实物的联系，这是一种单幅画面的呈现方式。如运用图画书《10只小猴加油！》感知集合的数学核心经验，随着故事情节发展，帮助幼儿理解1和许多这两种集合，这是一种连续的多幅画面的呈现方式。
3.多运用数学语言帮助小班幼儿积累和理解数学核心经验
幼儿园数学集体教学活动中的教师数学语言，是教师在幼儿园数学集体教学活动这一特定教学情景中所使用的由自然语言和数学专业语言相结合的数学教学用语【3】。具体形象化的数学语言能有效帮助小班幼儿积累和理解数学核心经验。
（1）提问式的数学语言
在小班数学活动中，对于活动所指向的数学核心经验的关键提问，能有效帮助小班幼儿理解数学核心经验。
比如，运用图画书《这是什么形状》感知图形特征的数学核心经验。在活动中，出示故事里小酷和小玛畫的汽车，教师提问：“小酷和小玛画了什么？”教师进一步提问：“这辆汽车是什么样子的？”教师再进一步提问：“哪里是圆圆的？圆圆的会是什么图形宝宝？”“哪里是方方的？方方的会是什么图形宝宝？”通过教师一步一步的提问，引导小班幼儿从整体观察聚焦到局部观察，发现形状的特征。
（2）小结式的数学语言
在小班数学活动中，教师合理地运用数学语言来小结，梳理与归纳幼儿对活动指向的数学核心经验的反馈，通过自身语言的示范帮助小班幼儿运用语言来描述自己观察到的物体特征。
比如，活动《这是什么形状》中，教师出示小酷和小玛画的树，提问道：“这是一棵怎样的树？”有的幼儿说是一棵圣诞树，有的幼儿说是一棵尖尖的树，有的幼儿说看到了许多三角形。教师小结道：“小酷和小玛画了一棵三角形的树。”教师接着问幼儿：“请你来画，你想画什么样的树？”不少幼儿就会用“我想画XX形状的树”这样的数学语言来表达。
图画书运用于小班幼儿数学活动，能发挥有趣、有益的作用。教师通过图画书中的故事和画面能有效激发小班幼儿对于数学活动的兴趣，从而促进幼儿掌握活动所指向的数学核心经验，使幼儿快乐地学习数学，使数学活动更精彩。
参考文献
[1] 黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社.2012
[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.2015
[3] 赵琳，黄瑾.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J].学前教育研究.2014
关键词：小班；数学活动；图画书
一、图画书运用于小班数学活动中的意义
1.提高小班幼儿对数学活动的学习兴趣
儿童的数学学习与发展是基于情境教学的，图画书作为开展小班数学活动的一种载体，它可以将数学中复杂的概念以形象生动的方式展现出来，便于小班幼儿的理解。
2.促进小班幼儿主动思维的能力
在小班数学活动中围绕图画书中的线索来设置数学问题情境，通过这些问题情境激发幼儿主动思考，在阅读中观察，在观察中思辨，在思辨中探索。
比如，利用图画书《最奇特的蛋》的画面线索设置问题情境，然后请幼儿进行匹配，在匹配的过程中，引发小班幼儿关注小母鸡和蛋的特征以及它们之间的关联，促进小班幼儿自主思考和建构关于集合的数学核心经验。
3.加强小班幼儿对数学经验的迁移
在开展小班数学活动时，可以将数学元素巧妙地融入到生活情境中，还可以根据图画书的内容将某个环节与生活相联系，让幼儿在生活中真切地体会、感受和运用，实现数学生活化、数学应用性的过程。
比如，图画书《好喝的汤》就是一个在煮汤的生活情境中融入了关于计数和模式的数学核心经验，通过图画书将数学与他们的生活经验联系在一起，并运用到其中，使他们关注菜和人的数量，有目的地取放不同数量的菜。
二、图画书在小班数学活动中运用的策略
数学领域的教学方式是多样的，我们从帮助小班幼儿发展数学核心经验时所需要注意的三个方面，即教学材料、呈现方式、数学语言出发【1】，来探究运用图画书开展小班数学活动的策略。
1.选择合适的教学材料帮助小班幼儿丰富数学核心经验
（1）以图画书为主要教学材料
首先，充分挖掘图画书中所蕴含的数学核心经验，教师先对图画书进行分析，挖掘其中蕴含的数学核心经验，许多图画书都蕴含着多种数学核心经验。
比如，图画书《好饿的毛毛虫》包含三种数学核心经验。第一种是计数，从1到5的点数。第二种就是数符号，1～5的基数以及个、根、块、条等量词。第三种是模式，从1到5的递增模式。
其次，选择符合小班年龄特点、兴趣和经验水平的活动内容，制定相应的教学目标，使活动适合小班幼儿的最近发展区。
继续以图画书《好饿的毛毛虫》为例，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出小班幼儿在数学认知方面关于感知和理解数、量及数量关系目标：能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数；能按数取物；能用数词描述事物或动作【2】。根据我班幼儿的实际数经验，将活动重点落在了通过故事感知5以内的数量，尝试按照点数给毛毛虫送上相应数量的食物。
（2）从图画书延伸出的教学具
数学活动还可以运用图画书导入并加以延伸，即活动在故事内容呈现完毕后，延续故事的情境进行游戏或操作活动。
例如，图画书《点点点》延伸出的变魔术游戏，围绕小班幼儿关于空间与方位的数学核心经验，即围绕能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词的目标来开展游戏。
2.多样的呈现方式帮助小班幼儿习得数学核心经验
在设计小班数学活动的过程中，可以选取核心经验指向性明确的画面，这样能帮助小班幼儿有效习得相关的数学核心经验。
比如，运用图画书《好饿的小蛇》感知图形的数学核心经验，帮助幼儿建立图形与实物的联系，这是一种单幅画面的呈现方式。如运用图画书《10只小猴加油！》感知集合的数学核心经验，随着故事情节发展，帮助幼儿理解1和许多这两种集合，这是一种连续的多幅画面的呈现方式。
3.多运用数学语言帮助小班幼儿积累和理解数学核心经验
幼儿园数学集体教学活动中的教师数学语言，是教师在幼儿园数学集体教学活动这一特定教学情景中所使用的由自然语言和数学专业语言相结合的数学教学用语【3】。具体形象化的数学语言能有效帮助小班幼儿积累和理解数学核心经验。
（1）提问式的数学语言
在小班数学活动中，对于活动所指向的数学核心经验的关键提问，能有效帮助小班幼儿理解数学核心经验。
比如，运用图画书《这是什么形状》感知图形特征的数学核心经验。在活动中，出示故事里小酷和小玛畫的汽车，教师提问：“小酷和小玛画了什么？”教师进一步提问：“这辆汽车是什么样子的？”教师再进一步提问：“哪里是圆圆的？圆圆的会是什么图形宝宝？”“哪里是方方的？方方的会是什么图形宝宝？”通过教师一步一步的提问，引导小班幼儿从整体观察聚焦到局部观察，发现形状的特征。
（2）小结式的数学语言
在小班数学活动中，教师合理地运用数学语言来小结，梳理与归纳幼儿对活动指向的数学核心经验的反馈，通过自身语言的示范帮助小班幼儿运用语言来描述自己观察到的物体特征。
比如，活动《这是什么形状》中，教师出示小酷和小玛画的树，提问道：“这是一棵怎样的树？”有的幼儿说是一棵圣诞树，有的幼儿说是一棵尖尖的树，有的幼儿说看到了许多三角形。教师小结道：“小酷和小玛画了一棵三角形的树。”教师接着问幼儿：“请你来画，你想画什么样的树？”不少幼儿就会用“我想画XX形状的树”这样的数学语言来表达。
图画书运用于小班幼儿数学活动，能发挥有趣、有益的作用。教师通过图画书中的故事和画面能有效激发小班幼儿对于数学活动的兴趣，从而促进幼儿掌握活动所指向的数学核心经验，使幼儿快乐地学习数学，使数学活动更精彩。
参考文献
[1] 黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社.2012
[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.2015
[3] 赵琳，黄瑾.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J].学前教育研究.2014