新课改实施以来，许多教师认为现行的新课标教材难教，内容多时间少，于是依然采取“注入式”的教学方式，将自己对文本的解读体会和教参内容“灌”给学生，以达到在单位时间内完成教学任务的目的。但很显然，将教材“教”完不等于完成了教学任务，学生的思维品质没有得到锻炼，语文素养没有得到提高，探究、合作学习的意识也没有得到培养。正如教育专家钱梦龙提出：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”那么，如何走出新课改中语文教学的这种困境？笔者认为，应精心设计问题，使课堂教学有序、有趣、高效地展开。
　　
　　一、设计好课堂的主问题
　　
　　所谓的“主问题”是“牵一发而动全身”的关键问题，可以带动对整篇文章的阅读。设计好了课堂“主问题”，可以避免“步步为营”式提问、成串的“提问群”、简单应答的“碎问”以及对学生的“追问”等课堂提问的弊端，如一条教学线索般引导学生对课文进行阅读和思考。
　　
　　二、设计问题要兼顾科学性和人文性
　　
　　语文有其自身的学科规律，讲究的是科学；同时语文又具有文学性，注重语文素养与人文精神的培养。只有二者兼顾，才能使提问这一教学手段既传达了语文知识，又充满了情趣和艺术魅力，并使其效能发挥到极至。如散文这种文体，设计问题的关键在于体味情感、鉴赏语言，所以在教学散文《囚绿记》时这样设问：作者喜欢“绿”吗？是如何表达出这种喜欢的？后来情感又发生了怎样的变化？你能试着将这种情感变化读出来吗？而小说的欣赏在于把握人物形象、情节和环境，所以教学小说《祝福》这样设问：小说中祥林嫂爱讲阿毛的故事，你能给大家讲讲祥林嫂的故事吗？她是一个怎样的人？在不同的人生阶段，她的外貌发生了怎样的变化，作者是如何表现这些变化的？是谁造成了祥林嫂的悲剧？这样的问题能让学生明白不同文体的文章该如何阅读，同时与学生平等对话的口吻又给人亲切感，潜移默化中培养了学生的人文精神，这样的课堂将是有效的课堂，和谐的课堂。
　　
　　三、设计问题要注意趣味性
　　
　　苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生对所提问题感兴趣，才能乐于接受，进而积极思考，乐在其中。此所谓“好之者不如乐之者。”教师们往往认为要通过运用现代信息技术，使课堂呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，才能引发学生的浓厚兴趣。殊不知，充满趣味性的提问也一样能达到这样的效果。如教学自然科学小论文《作为生物的社会》，作者非常幽默风趣，配合此风格特点，设计这样的问题：选择你感兴趣的一类小生物担任它的发言人，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的集体生活，并从文中找出概括你们群体生活特点的句子。这样的问题，既能引导学生从整体上把握文章的内容，又避免了阅读小论文的枯燥无味，而是争相扮演童话中的角色，津津有味地投入到阅读与表现中去。