论文部分内容阅读
语文学科是一门工具性和人文性兼容的学科。它的工具性表现在语言文字是学好其他学科的基础。因此,提高学生语文阅读能力是高中语文教学的核心目标,而培养学生良好阅读习惯又是提高学生语文阅读能力的基础。
一、寻找问题的结症
从我目前所任高二两个班级学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题。
1．条件限制
农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时本人利用各教研活动之便也查看了部分农村中学的图书室，其图书室大多面积小，藏书数量不多，种类不全，根本谈不上向学校学生开架借书。同时我县也没有一所农村中学配置了学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。
2．学习压力
目前高中生的学习压力越来越重，特别是到了高三阶段，学生每天要做大量的练习作业已占去了大部分时间。及调查结果显示，每天坚持读课外书半小时以上的人只有个别学生
3．指导不力
正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟高考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。
二、培养课外阅读习惯的要求和意义
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
同时,加强农村学生课外阅读习惯的培养也具有重要意义。
语文是门博大精深的学科，其语文底蕴的深厚、内涵的丰富、素养的高低，很多取决于课外阅读的多少，
语文是门特殊的学科，“语文学习的外延与生活的外延相等”，“生活即语文”，因此语文学习要“开卷有益，多多益善”。
语文是门综合性学科，一个学生养成良好的阅读习惯，既能开阔眼界、充实思想、丰富学识，也必然会促进表达水平的提高。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”
三、高中语文阅读能力训练方法的基本形式
语文教材中有很多语句优美、文理严谨的范文或典型的片段，作文教学要抓住阅读范文的契机，引导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。因此,在阅读教学中，我指导学生学习作者认识事物和表情达意的方法。并激发学生写作的欲望，为作文打下坚实的基础。要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程中，教者不要过多向学生推荐有关作品的分析评介文章，更不要把自己的阅读感受灌输给学生。那如何培养好学生的阅读能力呢？
其一，选择。在现在的义项中作出选择。可以是四选一，也可以是多项选择。
其二，提取。从阅读材料中进行提取。提取的速度与准确度是关键。
其三，表述。按阅读要求，用自己感知的语言加以表述。这一项要求就比较高了，阅读能力要通过表述力加以转化。
在训练中必须逐步强化并最终形成从宏观上感知全文的整体阅读意识，从总体上把握内涵，高屋建瓴，俯视全局，树立文章的架构观念与“色彩”观念，以准确把握作者的思路、表达技巧、语言风格，从而防止断章取义、以偏概全。
当前在阅读能力训练中存在着一种不良倾向：那就是重结论而轻过程。具体表现在诵读不足，分析综合介入太快；咀嚼不足，理性说明太快；讨论不足，分歧消除太快；整合不足，阅读结束太快。总的说来，便是“过程”展开不足，“结论”得出太快，简化和削弱了“过程”，“结论”不能自得。实施素质教育，在阅读能力的训练中，我们要牢牢记住，“过程”比“结论”更重要。
最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。
一、寻找问题的结症
从我目前所任高二两个班级学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题。
1．条件限制
农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时本人利用各教研活动之便也查看了部分农村中学的图书室，其图书室大多面积小，藏书数量不多，种类不全，根本谈不上向学校学生开架借书。同时我县也没有一所农村中学配置了学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。
2．学习压力
目前高中生的学习压力越来越重，特别是到了高三阶段，学生每天要做大量的练习作业已占去了大部分时间。及调查结果显示，每天坚持读课外书半小时以上的人只有个别学生
3．指导不力
正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟高考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。
二、培养课外阅读习惯的要求和意义
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
同时,加强农村学生课外阅读习惯的培养也具有重要意义。
语文是门博大精深的学科，其语文底蕴的深厚、内涵的丰富、素养的高低，很多取决于课外阅读的多少，
语文是门特殊的学科，“语文学习的外延与生活的外延相等”，“生活即语文”，因此语文学习要“开卷有益，多多益善”。
语文是门综合性学科，一个学生养成良好的阅读习惯，既能开阔眼界、充实思想、丰富学识，也必然会促进表达水平的提高。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”
三、高中语文阅读能力训练方法的基本形式
语文教材中有很多语句优美、文理严谨的范文或典型的片段，作文教学要抓住阅读范文的契机，引导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。因此,在阅读教学中，我指导学生学习作者认识事物和表情达意的方法。并激发学生写作的欲望，为作文打下坚实的基础。要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程中，教者不要过多向学生推荐有关作品的分析评介文章，更不要把自己的阅读感受灌输给学生。那如何培养好学生的阅读能力呢？
其一，选择。在现在的义项中作出选择。可以是四选一，也可以是多项选择。
其二，提取。从阅读材料中进行提取。提取的速度与准确度是关键。
其三，表述。按阅读要求，用自己感知的语言加以表述。这一项要求就比较高了，阅读能力要通过表述力加以转化。
在训练中必须逐步强化并最终形成从宏观上感知全文的整体阅读意识，从总体上把握内涵，高屋建瓴，俯视全局，树立文章的架构观念与“色彩”观念，以准确把握作者的思路、表达技巧、语言风格，从而防止断章取义、以偏概全。
当前在阅读能力训练中存在着一种不良倾向：那就是重结论而轻过程。具体表现在诵读不足，分析综合介入太快；咀嚼不足，理性说明太快；讨论不足，分歧消除太快；整合不足，阅读结束太快。总的说来，便是“过程”展开不足，“结论”得出太快，简化和削弱了“过程”，“结论”不能自得。实施素质教育，在阅读能力的训练中，我们要牢牢记住，“过程”比“结论”更重要。
最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。