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大班适龄幼儿的父母，都非常关心孩子进入小学后能不能尽快适应新环境，顺利度过人生的第一个过渡期，这也是幼儿园、小学教师共同探讨、关注的问题。幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接是关键所在。
一、幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识
学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展，是人的全面、启蒙教育阶段;小学教育则以系统的课堂学习为主要形式，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段，这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡度，实现从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。
二、目前幼小衔接存在的问题
1、幼小衔接的单向性。
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒，因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2、传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，影响幼小衔接。
目前，幼儿园小学化的现象越来越严重的一个重要根源便是过分强调微观的幼小衔接。有的小学在招收新生时就进行摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，就要求幼儿园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等教学。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。而个体幼儿园为了争得生源，也就盲目顺应家长的要求，在幼儿园过早地进行超容量的拼音、识字、计算等的教学。这样剥夺了幼儿大量的自由活动时间和游戏时间。为了和小学衔接，一些幼儿园经常训练大班的孩子像小学生一样长时间地坐在位子上不许动。如此，幼儿园怎么能不小学化？
3、缺乏社会适应性能力锻炼 。
幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的开发，而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等、课间不知道准备下节课的学习用品、自理能力欠缺。其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿童的成绩好坏，还会影响他们的未来发展。
4、幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯。
有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动，缺少对幼儿学习习惯的培养、秩序感的培养。入小学后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾整理;书写汉字笔顺有错误，操作活动不规范;有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿童的有效学习。
三、对幼小教育衔接的实践探索
1、搭建小幼教研活动平台
幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。幼儿园老师给小学老师提出一些方法，使小学也能向幼儿园靠拢。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
2、与幼儿家长、幼儿园教师保持密切联系
小学要根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座;与家长开座谈会和咨询活动;将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。幼儿教师主动与小学教师联系，如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听意见，不断改进教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面发展情况表，以便全面系统了解。
3、采取有效措施使幼小两阶段更好地衔接
（1）注重学生人际交往能力的培养
学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。小学教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系;其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。
（2）采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣
有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，低年级可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行;经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
（3）生活能力上的重点培养
幼儿园大班应加强生活能力的培养，使其进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使幼儿身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求幼小衔接的途径，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点。
一、幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识
学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展，是人的全面、启蒙教育阶段;小学教育则以系统的课堂学习为主要形式，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段，这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡度，实现从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。
二、目前幼小衔接存在的问题
1、幼小衔接的单向性。
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒，因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2、传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，影响幼小衔接。
目前，幼儿园小学化的现象越来越严重的一个重要根源便是过分强调微观的幼小衔接。有的小学在招收新生时就进行摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，就要求幼儿园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等教学。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。而个体幼儿园为了争得生源，也就盲目顺应家长的要求，在幼儿园过早地进行超容量的拼音、识字、计算等的教学。这样剥夺了幼儿大量的自由活动时间和游戏时间。为了和小学衔接，一些幼儿园经常训练大班的孩子像小学生一样长时间地坐在位子上不许动。如此，幼儿园怎么能不小学化？
3、缺乏社会适应性能力锻炼 。
幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的开发，而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等、课间不知道准备下节课的学习用品、自理能力欠缺。其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿童的成绩好坏，还会影响他们的未来发展。
4、幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯。
有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动，缺少对幼儿学习习惯的培养、秩序感的培养。入小学后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾整理;书写汉字笔顺有错误，操作活动不规范;有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿童的有效学习。
三、对幼小教育衔接的实践探索
1、搭建小幼教研活动平台
幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。幼儿园老师给小学老师提出一些方法，使小学也能向幼儿园靠拢。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
2、与幼儿家长、幼儿园教师保持密切联系
小学要根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座;与家长开座谈会和咨询活动;将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。幼儿教师主动与小学教师联系，如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听意见，不断改进教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面发展情况表，以便全面系统了解。
3、采取有效措施使幼小两阶段更好地衔接
（1）注重学生人际交往能力的培养
学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。小学教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系;其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。
（2）采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣
有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，低年级可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行;经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
（3）生活能力上的重点培养
幼儿园大班应加强生活能力的培养，使其进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使幼儿身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求幼小衔接的途径，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点。