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【摘要】 作为未来边疆各项事业的建设者，边疆学生若在基础教育阶段打下牢固的知识基础，对于他们在未来专业技能的习得方面，将产生关键的支撑作用. 然而，源于边疆学生整体学习能力上的缺陷，必然产生因知识在理解上的困难，而使他们形成厌学的负面情绪. 因此，通过实现教学氛围的改善，激发边疆学生在学习方面的积极性.
【关键词】 初中教学；模式创新；边疆学生；适应
作为未来边疆各项事业的建设者，边疆学生若在基础教育阶段打下牢固的知识基础，对于他们在未来专业技能的习得方面，将产生关键的支撑作用. 然而，受到教育资源以及地理位置等诸多因素的制约，相对于内陆地区，边疆学生的学生能力整体上还显得不足. 主要体现在：（１）在知识的掌握上具有碎片化特征；（２）学科间的知识掌握程度不均衡. 然而，初中各学科的知识作为一个综合的体系，具有不可分割和逻辑递进的特征，因此，源于边疆学生整体学习能力上的缺陷，必然产生因知识在理解上的困难，而使他们形成厌学的负面情绪.
因此，本文以“初中教学模式创新适应边疆学生特点的探讨”为题，其目的就在于：针对上述出现的问题，在措施方面进行一定的探讨.
一、目前边疆学生在初中学习方面出现的问题
对目前边疆学生在初中学习方面出现的问题进行考查，初衷就在于：任何有关适应性的教学模式创新，都需要在现实的客观环境中来实施. 具体的教学实践在本质上来说，都体现为教与学的双向关系. 因此，这里就分别从教师与学生这两个方面进行问题的探讨.
（一）教学中教师所反映出的问题
不可否认，教学过程是一种师生双向激励的过程. 具体理解为：教师的教学方法与手段引起学生的学习兴趣；学生兴趣的产生，又激励教师不断优化教学方法与手段. 然而，将视线转移到边疆初中的教学中，这种双相激励似乎没有形成的可能性. 以数学教学为例：教师在教学中主要以单向反馈为主，通过引入概念、推导公式、进行计算练习等，程式化的教学方法与手段来完成教学目标. 这自然就割舍掉了，形成双向激励的可能.
（二）教学中学生所反映出的问题
现阶段边疆学生的整体素质并不理想，这是不争的客观事实. 该素质不高主要表现在学习能力和学习态度这两个方面. 因此，这就在客观上加大了实现学生基础知识培养的难度. 在学习能力方面，由于受到学生以往知识掌握程度的制约，在初中阶段对有关知识的继续学习过程中，常常出现难以理解的状态. 这种态势形成一种挫折感，直接影响到他们对有关课程的学习态度. 可见，学习能力与学习态度是有必然联系的.
因此，问题的真正解决还在于：通过引入赏识教育方法，着重培养边疆初中学生在学习方面的“主体性”.
二、赏识教育方法的内在要求
赏识教育目前被推崇为世界六大教育方法之一，其创建者是我国教育专家周弘. 他在提出赏识教育时强调：赏识教育并不是人们所通常理解的，对学生进行鼓励和表扬；而是在承认学生学习差异性的前提下，对他们的学习过程作出积极的评价，并营造一种和谐的环境努力引导学生改善自身学习方面的不足.
在我国初中数学教育阶段，各中学历来注重学生的学习效果评价. 对学生学习效果的评价指标，一般由各阶段的测试成绩来显示. 这种单方面的评价指标，并不利于教师对学生数学学习效果的掌握. 根据教育心理学原理可知：学生学习效果的形成，除了受到智力因素的影响外，还受非智力因素的影响. 非智力因素主要由学生在学习过程中所产生的情绪、心理等方面的要件构成.
因此，边疆地区的初中教育工作者就需要应用赏识教育的方法，在学生数学学习过程中努力消除他们的消极情绪，在和谐的氛围里引导他们形成主动、自觉的学习态度.
三、学生主体性培养中教学氛围的营造
学生主体性的培养目标，可以定义为：发挥学生的主观能动性，有意识、自觉的完成知识的习得. 由此可见，激发出边疆学生在学习中的主观能动性，就成为了问题解决的关键. 因此，本文提出：应通过“赏识教育”的方法，营造出一种宽松、愉悦、非功利化的教学环境. 从而，帮助边疆学生主体性培养的具体开展.
（一）非功利化的教育环境
受到我国传统文化的影响，父母对子女或是教师对学生学习效果的评价都过于功利化. 以分数为指挥棒的评价指标，在学生群体间形成了“优等生与差等生”的心理隔阂. 教师通常在实施表扬上也倾向于所谓的优等生，进而就在那些“差等生”内心形成固化的习惯思维：我就是比别人差. 这种观念将成为一种精神枷锁，严重抑制了那些学生的学习积极性. 赏识教育强调为生的学习，营造出一种非功利化的教育环境. 这种环境的营造关键在于三个方面：（１）承认生在对学习的能力上存在差异性；（２）注重对生学习过程的引导与鼓励；（３）激励生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态. 这样就激发了他们的学习潜能，并对教学产生了优化的效果.
（二）尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生. 激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试而学，转变到我要学的学习态度上来. 宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于允许学生在学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们.
四、边疆学生主体性培养在数学教学中的具体实施
笔者结合教学经历阐述一下自身在这方面的体会.
例如：初中数学教材二元一次方程的教学内容为例. 笔者设计出一道生活中的物理问题：Ａ，Ｂ两地相距１００千米，甲、乙两人骑车同时分别从Ａ，Ｂ两地相向而行. 假设他们都保持匀速行驶，则他们各自到Ａ地的距离Ｓ（千米）都是骑车时间ｔ（时）的一次函数．１小时后乙距离Ａ地８０千米；２小时后甲距离Ａ地３０千米．问经过多长时间两人将相遇？设计这道题的目的就是：通过引入生活中的物理问题，使学生能根据在生活中的经验主动去思考上述问题；同时，针对数学的抽象运算也附加了一件美丽的外衣. 在具体、生动的条件下，让学生在问题导向下分组进行讨论. 然后，各小组讨论结束后由小组委派自己的代表，就问题的解答进行表述. 注意：要求每组代表在回答完毕后，全班同学都应以掌声给予鼓励. 然后，教师再对每组的解题方法进行总结，并给出合理的解题思路.
同时，教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录像、计算机等现代教学手段，增加师生互动、形象化的表示数学内容，同时将抽象的知识直观化. 其中，多媒体教学技术的使用尤为重要. 现阶段，初中数学教学提出了与其他理化科目相融合的教学模式，即：初中数学教学，建立在物理、化学等具体知识的基础上. 这样一来，可以使抽象的数学知识更加形象化. 然而，若要做到真正的形象化，还需要借助多媒体技术的图片及视频播放功能来再现. 这样就能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效率.
综上所述，只有在一种宽松、人性化的教学氛围中，边疆学生的主观能动性才能充分发挥. 而这个能力的获得，也是初中教学模式创新适应边疆学生特点的最终要求.
【参考文献】
［１］寿业青．赏识教育在教育教学中的作用［Ｊ］．黑龙江科技信息，２０１０（１２）．
［２］黄树彬．论家庭教育的理智与赏识［Ｊ］．吉林省教育学院学报，２０１０（１２）．
［３］刘颖．让赏识教育的阳光洒满中职生自信的心田［Ｊ］．中国校外教育，２０１０（１１）．
【关键词】 初中教学；模式创新；边疆学生；适应
作为未来边疆各项事业的建设者，边疆学生若在基础教育阶段打下牢固的知识基础，对于他们在未来专业技能的习得方面，将产生关键的支撑作用. 然而，受到教育资源以及地理位置等诸多因素的制约，相对于内陆地区，边疆学生的学生能力整体上还显得不足. 主要体现在：（１）在知识的掌握上具有碎片化特征；（２）学科间的知识掌握程度不均衡. 然而，初中各学科的知识作为一个综合的体系，具有不可分割和逻辑递进的特征，因此，源于边疆学生整体学习能力上的缺陷，必然产生因知识在理解上的困难，而使他们形成厌学的负面情绪.
因此，本文以“初中教学模式创新适应边疆学生特点的探讨”为题，其目的就在于：针对上述出现的问题，在措施方面进行一定的探讨.
一、目前边疆学生在初中学习方面出现的问题
对目前边疆学生在初中学习方面出现的问题进行考查，初衷就在于：任何有关适应性的教学模式创新，都需要在现实的客观环境中来实施. 具体的教学实践在本质上来说，都体现为教与学的双向关系. 因此，这里就分别从教师与学生这两个方面进行问题的探讨.
（一）教学中教师所反映出的问题
不可否认，教学过程是一种师生双向激励的过程. 具体理解为：教师的教学方法与手段引起学生的学习兴趣；学生兴趣的产生，又激励教师不断优化教学方法与手段. 然而，将视线转移到边疆初中的教学中，这种双相激励似乎没有形成的可能性. 以数学教学为例：教师在教学中主要以单向反馈为主，通过引入概念、推导公式、进行计算练习等，程式化的教学方法与手段来完成教学目标. 这自然就割舍掉了，形成双向激励的可能.
（二）教学中学生所反映出的问题
现阶段边疆学生的整体素质并不理想，这是不争的客观事实. 该素质不高主要表现在学习能力和学习态度这两个方面. 因此，这就在客观上加大了实现学生基础知识培养的难度. 在学习能力方面，由于受到学生以往知识掌握程度的制约，在初中阶段对有关知识的继续学习过程中，常常出现难以理解的状态. 这种态势形成一种挫折感，直接影响到他们对有关课程的学习态度. 可见，学习能力与学习态度是有必然联系的.
因此，问题的真正解决还在于：通过引入赏识教育方法，着重培养边疆初中学生在学习方面的“主体性”.
二、赏识教育方法的内在要求
赏识教育目前被推崇为世界六大教育方法之一，其创建者是我国教育专家周弘. 他在提出赏识教育时强调：赏识教育并不是人们所通常理解的，对学生进行鼓励和表扬；而是在承认学生学习差异性的前提下，对他们的学习过程作出积极的评价，并营造一种和谐的环境努力引导学生改善自身学习方面的不足.
在我国初中数学教育阶段，各中学历来注重学生的学习效果评价. 对学生学习效果的评价指标，一般由各阶段的测试成绩来显示. 这种单方面的评价指标，并不利于教师对学生数学学习效果的掌握. 根据教育心理学原理可知：学生学习效果的形成，除了受到智力因素的影响外，还受非智力因素的影响. 非智力因素主要由学生在学习过程中所产生的情绪、心理等方面的要件构成.
因此，边疆地区的初中教育工作者就需要应用赏识教育的方法，在学生数学学习过程中努力消除他们的消极情绪，在和谐的氛围里引导他们形成主动、自觉的学习态度.
三、学生主体性培养中教学氛围的营造
学生主体性的培养目标，可以定义为：发挥学生的主观能动性，有意识、自觉的完成知识的习得. 由此可见，激发出边疆学生在学习中的主观能动性，就成为了问题解决的关键. 因此，本文提出：应通过“赏识教育”的方法，营造出一种宽松、愉悦、非功利化的教学环境. 从而，帮助边疆学生主体性培养的具体开展.
（一）非功利化的教育环境
受到我国传统文化的影响，父母对子女或是教师对学生学习效果的评价都过于功利化. 以分数为指挥棒的评价指标，在学生群体间形成了“优等生与差等生”的心理隔阂. 教师通常在实施表扬上也倾向于所谓的优等生，进而就在那些“差等生”内心形成固化的习惯思维：我就是比别人差. 这种观念将成为一种精神枷锁，严重抑制了那些学生的学习积极性. 赏识教育强调为生的学习，营造出一种非功利化的教育环境. 这种环境的营造关键在于三个方面：（１）承认生在对学习的能力上存在差异性；（２）注重对生学习过程的引导与鼓励；（３）激励生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态. 这样就激发了他们的学习潜能，并对教学产生了优化的效果.
（二）尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生. 激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试而学，转变到我要学的学习态度上来. 宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于允许学生在学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们.
四、边疆学生主体性培养在数学教学中的具体实施
笔者结合教学经历阐述一下自身在这方面的体会.
例如：初中数学教材二元一次方程的教学内容为例. 笔者设计出一道生活中的物理问题：Ａ，Ｂ两地相距１００千米，甲、乙两人骑车同时分别从Ａ，Ｂ两地相向而行. 假设他们都保持匀速行驶，则他们各自到Ａ地的距离Ｓ（千米）都是骑车时间ｔ（时）的一次函数．１小时后乙距离Ａ地８０千米；２小时后甲距离Ａ地３０千米．问经过多长时间两人将相遇？设计这道题的目的就是：通过引入生活中的物理问题，使学生能根据在生活中的经验主动去思考上述问题；同时，针对数学的抽象运算也附加了一件美丽的外衣. 在具体、生动的条件下，让学生在问题导向下分组进行讨论. 然后，各小组讨论结束后由小组委派自己的代表，就问题的解答进行表述. 注意：要求每组代表在回答完毕后，全班同学都应以掌声给予鼓励. 然后，教师再对每组的解题方法进行总结，并给出合理的解题思路.
同时，教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录像、计算机等现代教学手段，增加师生互动、形象化的表示数学内容，同时将抽象的知识直观化. 其中，多媒体教学技术的使用尤为重要. 现阶段，初中数学教学提出了与其他理化科目相融合的教学模式，即：初中数学教学，建立在物理、化学等具体知识的基础上. 这样一来，可以使抽象的数学知识更加形象化. 然而，若要做到真正的形象化，还需要借助多媒体技术的图片及视频播放功能来再现. 这样就能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效率.
综上所述，只有在一种宽松、人性化的教学氛围中，边疆学生的主观能动性才能充分发挥. 而这个能力的获得，也是初中教学模式创新适应边疆学生特点的最终要求.
【参考文献】
［１］寿业青．赏识教育在教育教学中的作用［Ｊ］．黑龙江科技信息，２０１０（１２）．
［２］黄树彬．论家庭教育的理智与赏识［Ｊ］．吉林省教育学院学报，２０１０（１２）．
［３］刘颖．让赏识教育的阳光洒满中职生自信的心田［Ｊ］．中国校外教育，２０１０（１１）．