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“问题情境”与“情境问题”是初中思品课教学设计的重要内容。二者都属于“情境 问题”式组合设计（情境是基础，问题为纽带），但“问题情境”侧重于情境的有效性，“情境问题”则侧重于问题设计的有效性。能否优化“问题情境”与“情境问题”，是衡量思品课堂教学设计质量高低的重要标志，从而成为思品课教学智慧与灵性优劣的重要参照！
一、精心设计问题情境，让课堂情趣盎然
问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的道德考量和品行提炼。正如课标所强调的，要提倡灵活多样的教学方式，有效地设置问题情境，充分发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，创设富有情趣韵味和思维力度的问题情境，是开启思品课堂真实、高效、简约的重要手段。
1. 强调情境的生活性，让学生在问题中“遐想”
创设情境的目的是赋予知识一定的现实背景，让学生懂得知识来源于生活的道理，从而激发起学习思品课的兴趣和积极性，学会从生活的角度提出问题、理解问题、解决问题，发展应用意识。例如，在“做自尊自信的人”教学中，笔者先讲了一则真实的“黑气球”的故事：有一个因肤色而自卑的黑人小孩，不敢和白人小孩玩，连买气球也挑黑色的。卖气球的老人告诉他：“气球能不能升上天，不是因为它的颜色。一个人的成败不是因为种族出身，关键是他的心中有没有自信。”然后设问：黑人小孩为什么不敢与白人小孩一起玩？老人的话告诉我们什么道理？这位黑人小孩后来会怎样？供学生探究讨论。生活化的情境使学生“身临其境”，激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣；探究式问题又把学习的主动权还给学生，培养了学生勤于思考的良好学习习惯。
2. 突出情境的趣味性，让学生在问题中“畅游”
问题情境背后蕴含着多层次、多维度的意义，其价值往往是多元的。设置富有情趣的问题情景，可以激活学生学习动机和思维动力，促使学生进行思考，是开启有效课堂的重要前提。问题情境可以以生活话题、时代主题、漫画插图等为载体，并辅助有效的问题设计。例如，在“播种文化”教学中，笔者以某地方手工艺“剪纸”作为载体，通过图片创设情境：老外看了该地方的剪纸，大叫一声：“这就是中国！”设计问题：你是如何理解老外这句话的？然后组织学生开展探究。富有情趣的问题情境，开启了学生智慧思维的大门；有效问题设计，则为学生的智慧思维按下了开启的按钮。优质的问题情境，让学生在思想的海洋里畅游、成长。
3. 明确情境的指向性，让学生在问题中“慎思”
教学目标是教学实践活动的方向标。情境的创设要遵循教学的目标要求，辅之的问题设计也须吻合教学的价值取向，从而使问题情境服务于教师的教、学生的学。例如，在“自我新形象”教学中，笔者先呈现一组明星图片，然后设问：这些明星你喜欢哪个？为什么？再组织有关大讨论：你所崇拜的明星只有优点而没有缺点吗？明星的哪些方面值得我们学习？哪些方面不值得我们花太多精力？为什么？本课教学内容有明确的指向：学生自身，属于学生的自我探索与澄清，这是青少年成长中一个重要的主题。通过有效的情境与问题的设计，既让学生吐露心声，满足成长的需要；又有效发挥思品课教学澄清学生认识偏差、修正学生情感误区的重要媒介作用。通过导向明确的问题情境又让学生认识到：各行各业中都有值得自己崇拜的人，应取他人之长补自己之短，人无完人，不要盲目崇拜，要学会一分为二地看人看事。
4. 明晰情境的阶梯性，让学生在问题中“攀爬”
问题情境应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维特点的需要，也是培养和训练学生思维能力的要求。例如 ，教学“科教兴国”一框内容时，让学生阅读了有关数据与资料后，笔者设置了以下几个问题：如何看待我国的科技总体水平？我国与发达国家的主要差距是什么？该如何缩短与发达国家的主要差距？人才的创新能力从何而来？这几个问题，层次分明。第一个问题，所有的学生都能回答；第二个问题，答案要从材料中归纳而出，中等及以上的学生可回答；第三、四个问题，有一定的难度，正确回答需要较强的分析和判断能力，可组织小组讨论，发挥集体的智慧予以解决。这样，通过提问的层层深入，让学生在不同层次的问题中“攀爬”，就能培养学生的思考、分析、解决问题的能力，符合差异性教学的要求。
5. 掌控情境的冲突性，让学生在问题中“明理”
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时性的矛盾表现，属已有的知识和经验与新知识之间存在的某种差距导致的心理失衡。现代心理学研究表明，在课堂教学中引发“认知冲突”，能造成心求通而未得、口欲言而不能的学习契机，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。而能否激发学生的认知冲突，问题情境与问题的设计尤为关键。例如，笔者在“我知我家”教学中，创设情境一：在美国某城市，一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，认出他是当地的富豪后说：“我送你回家吧。”“家？我没有……家。”警察指着远处的一幢别墅说：“那不是你的家吗？”“那……是我的房子。”然后设问：为什么富豪说那是房子而不是家？创设情境二：某国内战期间，一个中年男子与家人离散，几十个亲人丧生。后来，他打听到5岁的小女儿还活着，几经周折，冒死找到自己的亲生骨肉。悲喜交加的他紧紧搂着女儿，泪流满面地说：“我又有家了。”然后设问：如何理解那男子“我又有家了”这句话的含义？通过几个情境中不同主人公的命运，引领学生在认知冲突和思维碰撞中学会道德的思考和选择。
二、精心设计情境问题，让思维明哲通达
所谓情境问题，是以情境为载体，引导学生思考与求索的一种设问。其中，情境是有效教学的外显条件，问题是有效教学的内含要素。为了充分优化问题设计，使学生学得轻松、高效，以下几问值得重视。
1. 复杂事理简单问
如何简化深奥、抽象、难懂的理论，是一个智慧的优化过程。因此，在问题设计中化繁为简、变滥为约是提高效率的第一要义。例如，在教学“人生难免有挫折”时，考虑到学生对“挫折是好事还是坏事”这一问题的认识不够透彻，不能深刻理解“挫折”是好是坏决定于许多因素，笔者出示了两个故事和相应的问题。故事一：跳蚤实验。有个生物学家，将一群跳蚤放在玻璃杯中，跳蚤迅速跳起的高度均在其身高100倍以上。盖上玻璃罩后，很多跳蚤因撞上罩子而降低了高度，随着罩子的不断降低，跳蚤也跳得越来越低了，也越来越不会跳了。设问一：这个实验使你想到了什么？故事二：农夫和驴子。农夫的一头驴子掉进了一口枯井里。农夫因无法救出而打算铲土埋掉，以免除它的痛苦。当铲进井里的泥土落在驴子的背部时，驴子竟将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上面！如此反复，驴子最终得救了。设问二：就如驴子的情况，在生命的旅程中，有时候我们也会陷入“枯井”……想从这些“枯井”脱困的秘诀是什么呢？设问三：从“跳蚤实验”和“农夫和驴子”这两则故事中你得到了什么启示？通过两个故事情境和三个简约问题，很好地揭示了“挫折”中所隐藏的一些信息，让学生得到了哲理性的思考。可见，对于一些难以一下解释清楚的事理，简约的材料衬托和问题设计能起到四两拨千斤的作用。 2. 生活事理哲理问
思品课教学的生命力，在于理论联系实际，并从实践中提炼出辩证观和发展观。因此，教师应把一些生活问题作哲理性的处理，通过“生活问题哲理问”的科学化归，培养学生辩证的思维能力和科学的思维品质。例如，在七年级“创建新集体”教学中。笔者列举了音乐指挥家卡拉扬的一段富有哲理的材料：有人问卡拉扬：“你是如何指挥世界著名的交响乐团的？”卡拉扬说：“我只强调三个音，从而使我的乐队变成团队。首先强调‘起音’，第二个音是个人的‘专业音’，第三个音是‘团队音’。”然后作如下设问：如果把我们的班级比作一支乐队，那么“起音、专业音、团队音”分别是什么？对于生活事理作哲理性设问，提升了思品课堂品质、增添了思品课堂设问质量，加强了思辨性和批判性思维的引导和渗透，强化学生辩证思维能力的训练。
3. 常态事理反式问
教师应善于从不同的角度启发学生，把常态问题变更为反式设问，既可以摆脱常态问题的平淡无味，又可以提升思维的力度，从而让学生拓宽了思维空间，培养了发散思维能力，提升了学习能力。例如，在“充满生机与活力的经济制度”教学中，笔者巧妙地对设问（个体经济和私营经济在发展中存在着什么问题？国家又有什么政策？）进行了“反式”处理：个体经济、私营经济的烦恼——虽然我的作用不小，但有时我经常犯迷糊：个别人总是不听我的话，经常做些见不得阳光的事。这让我很烦心！烦恼一：个别人为什么会那样做？烦恼二：针对我的积极作用和消极影响，人们会抱怎样的态度呢？通过“变式”手段，同一知识点有了不同的思考角度，牢牢吸住了学生的“眼球”，使之产生强烈的好奇心和求知欲，取得了意想不到的教学效果。
4. 疑难问题形象问
教学要突出重点，能否揭示重点、难点是关键。抓住重点、难点进行形象化处理，可以有效打开学生思想的闸门，使他们有所发现和领悟。例如，在“无形的财产”教学中，“什么是专利权，为什么要保护专利权”这一知识点对初中学生来说是抽象的，难以理解的，属本课的重点和难点。为此，笔者设置了相关情境并提出问题：中国是世界上DVD生产大国，而从2004年起，几乎平均每天都有一家DVD企业宣告破产，这是为什么？为什么说卖DVD不如卖大白菜？你认为应采取何种手段使我国的DVD摆脱大白菜价格的问题？通过疑难问题形象问，可以化解学生的解题难度，促进学生打开思维空间，自觉地进入主动探究的状态；可以激活学生的情感，提升学生提问、质询、探究的热情。课堂由此而精彩！
5. 深刻事理串联问
问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计一组问题进行教学，其实质是引导学生带着问题（任务）开展自主学习，由表及里、由浅入深地自我建构知识。例如，在“做友好往来的使者”教学中，笔者设问：外国人遵守交通规则的意识怎么样呢？让我们一起去看看欧洲的汽车文明……在比利时，城市很少有红绿灯，但交通秩序井然，为什么？你对“只有人，才是万事万物的红灯”这句话如何理解？欧洲的汽车文明对我们有什么借鉴之处？交通规则既简单又深刻，因为简单，导致了理解上的肤浅；因为深刻，它又成了国家的文化与精神的象征。因此，对于一些看似简单实则事理深刻的教学主题，通过问题串联，抽丝剥茧，层层递进，使学生的心灵得到冲击与震动、反省与顿悟，从而有效达成教学目标。
“问题情境”与“情境问题”的设计虽然侧重点各异，但都是以提高课堂有效性、增加学生学习情趣、锻造学生思维品质为主旨。情境是问题的载体，思维是问题的核心。动感、情趣、深刻、高效的初中思品课堂需要情境为依托，以问题为纽带，以思维为主核。因此，我们要充满“问题意识”，通过“问题情境”与“情境问题”的优化设计提升课堂品质，达成教学目标，促进学生发展。
一、精心设计问题情境，让课堂情趣盎然
问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的道德考量和品行提炼。正如课标所强调的，要提倡灵活多样的教学方式，有效地设置问题情境，充分发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，创设富有情趣韵味和思维力度的问题情境，是开启思品课堂真实、高效、简约的重要手段。
1. 强调情境的生活性，让学生在问题中“遐想”
创设情境的目的是赋予知识一定的现实背景，让学生懂得知识来源于生活的道理，从而激发起学习思品课的兴趣和积极性，学会从生活的角度提出问题、理解问题、解决问题，发展应用意识。例如，在“做自尊自信的人”教学中，笔者先讲了一则真实的“黑气球”的故事：有一个因肤色而自卑的黑人小孩，不敢和白人小孩玩，连买气球也挑黑色的。卖气球的老人告诉他：“气球能不能升上天，不是因为它的颜色。一个人的成败不是因为种族出身，关键是他的心中有没有自信。”然后设问：黑人小孩为什么不敢与白人小孩一起玩？老人的话告诉我们什么道理？这位黑人小孩后来会怎样？供学生探究讨论。生活化的情境使学生“身临其境”，激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣；探究式问题又把学习的主动权还给学生，培养了学生勤于思考的良好学习习惯。
2. 突出情境的趣味性，让学生在问题中“畅游”
问题情境背后蕴含着多层次、多维度的意义，其价值往往是多元的。设置富有情趣的问题情景，可以激活学生学习动机和思维动力，促使学生进行思考，是开启有效课堂的重要前提。问题情境可以以生活话题、时代主题、漫画插图等为载体，并辅助有效的问题设计。例如，在“播种文化”教学中，笔者以某地方手工艺“剪纸”作为载体，通过图片创设情境：老外看了该地方的剪纸，大叫一声：“这就是中国！”设计问题：你是如何理解老外这句话的？然后组织学生开展探究。富有情趣的问题情境，开启了学生智慧思维的大门；有效问题设计，则为学生的智慧思维按下了开启的按钮。优质的问题情境，让学生在思想的海洋里畅游、成长。
3. 明确情境的指向性，让学生在问题中“慎思”
教学目标是教学实践活动的方向标。情境的创设要遵循教学的目标要求，辅之的问题设计也须吻合教学的价值取向，从而使问题情境服务于教师的教、学生的学。例如，在“自我新形象”教学中，笔者先呈现一组明星图片，然后设问：这些明星你喜欢哪个？为什么？再组织有关大讨论：你所崇拜的明星只有优点而没有缺点吗？明星的哪些方面值得我们学习？哪些方面不值得我们花太多精力？为什么？本课教学内容有明确的指向：学生自身，属于学生的自我探索与澄清，这是青少年成长中一个重要的主题。通过有效的情境与问题的设计，既让学生吐露心声，满足成长的需要；又有效发挥思品课教学澄清学生认识偏差、修正学生情感误区的重要媒介作用。通过导向明确的问题情境又让学生认识到：各行各业中都有值得自己崇拜的人，应取他人之长补自己之短，人无完人，不要盲目崇拜，要学会一分为二地看人看事。
4. 明晰情境的阶梯性，让学生在问题中“攀爬”
问题情境应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维特点的需要，也是培养和训练学生思维能力的要求。例如 ，教学“科教兴国”一框内容时，让学生阅读了有关数据与资料后，笔者设置了以下几个问题：如何看待我国的科技总体水平？我国与发达国家的主要差距是什么？该如何缩短与发达国家的主要差距？人才的创新能力从何而来？这几个问题，层次分明。第一个问题，所有的学生都能回答；第二个问题，答案要从材料中归纳而出，中等及以上的学生可回答；第三、四个问题，有一定的难度，正确回答需要较强的分析和判断能力，可组织小组讨论，发挥集体的智慧予以解决。这样，通过提问的层层深入，让学生在不同层次的问题中“攀爬”，就能培养学生的思考、分析、解决问题的能力，符合差异性教学的要求。
5. 掌控情境的冲突性，让学生在问题中“明理”
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时性的矛盾表现，属已有的知识和经验与新知识之间存在的某种差距导致的心理失衡。现代心理学研究表明，在课堂教学中引发“认知冲突”，能造成心求通而未得、口欲言而不能的学习契机，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。而能否激发学生的认知冲突，问题情境与问题的设计尤为关键。例如，笔者在“我知我家”教学中，创设情境一：在美国某城市，一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，认出他是当地的富豪后说：“我送你回家吧。”“家？我没有……家。”警察指着远处的一幢别墅说：“那不是你的家吗？”“那……是我的房子。”然后设问：为什么富豪说那是房子而不是家？创设情境二：某国内战期间，一个中年男子与家人离散，几十个亲人丧生。后来，他打听到5岁的小女儿还活着，几经周折，冒死找到自己的亲生骨肉。悲喜交加的他紧紧搂着女儿，泪流满面地说：“我又有家了。”然后设问：如何理解那男子“我又有家了”这句话的含义？通过几个情境中不同主人公的命运，引领学生在认知冲突和思维碰撞中学会道德的思考和选择。
二、精心设计情境问题，让思维明哲通达
所谓情境问题，是以情境为载体，引导学生思考与求索的一种设问。其中，情境是有效教学的外显条件，问题是有效教学的内含要素。为了充分优化问题设计，使学生学得轻松、高效，以下几问值得重视。
1. 复杂事理简单问
如何简化深奥、抽象、难懂的理论，是一个智慧的优化过程。因此，在问题设计中化繁为简、变滥为约是提高效率的第一要义。例如，在教学“人生难免有挫折”时，考虑到学生对“挫折是好事还是坏事”这一问题的认识不够透彻，不能深刻理解“挫折”是好是坏决定于许多因素，笔者出示了两个故事和相应的问题。故事一：跳蚤实验。有个生物学家，将一群跳蚤放在玻璃杯中，跳蚤迅速跳起的高度均在其身高100倍以上。盖上玻璃罩后，很多跳蚤因撞上罩子而降低了高度，随着罩子的不断降低，跳蚤也跳得越来越低了，也越来越不会跳了。设问一：这个实验使你想到了什么？故事二：农夫和驴子。农夫的一头驴子掉进了一口枯井里。农夫因无法救出而打算铲土埋掉，以免除它的痛苦。当铲进井里的泥土落在驴子的背部时，驴子竟将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上面！如此反复，驴子最终得救了。设问二：就如驴子的情况，在生命的旅程中，有时候我们也会陷入“枯井”……想从这些“枯井”脱困的秘诀是什么呢？设问三：从“跳蚤实验”和“农夫和驴子”这两则故事中你得到了什么启示？通过两个故事情境和三个简约问题，很好地揭示了“挫折”中所隐藏的一些信息，让学生得到了哲理性的思考。可见，对于一些难以一下解释清楚的事理，简约的材料衬托和问题设计能起到四两拨千斤的作用。 2. 生活事理哲理问
思品课教学的生命力，在于理论联系实际，并从实践中提炼出辩证观和发展观。因此，教师应把一些生活问题作哲理性的处理，通过“生活问题哲理问”的科学化归，培养学生辩证的思维能力和科学的思维品质。例如，在七年级“创建新集体”教学中。笔者列举了音乐指挥家卡拉扬的一段富有哲理的材料：有人问卡拉扬：“你是如何指挥世界著名的交响乐团的？”卡拉扬说：“我只强调三个音，从而使我的乐队变成团队。首先强调‘起音’，第二个音是个人的‘专业音’，第三个音是‘团队音’。”然后作如下设问：如果把我们的班级比作一支乐队，那么“起音、专业音、团队音”分别是什么？对于生活事理作哲理性设问，提升了思品课堂品质、增添了思品课堂设问质量，加强了思辨性和批判性思维的引导和渗透，强化学生辩证思维能力的训练。
3. 常态事理反式问
教师应善于从不同的角度启发学生，把常态问题变更为反式设问，既可以摆脱常态问题的平淡无味，又可以提升思维的力度，从而让学生拓宽了思维空间，培养了发散思维能力，提升了学习能力。例如，在“充满生机与活力的经济制度”教学中，笔者巧妙地对设问（个体经济和私营经济在发展中存在着什么问题？国家又有什么政策？）进行了“反式”处理：个体经济、私营经济的烦恼——虽然我的作用不小，但有时我经常犯迷糊：个别人总是不听我的话，经常做些见不得阳光的事。这让我很烦心！烦恼一：个别人为什么会那样做？烦恼二：针对我的积极作用和消极影响，人们会抱怎样的态度呢？通过“变式”手段，同一知识点有了不同的思考角度，牢牢吸住了学生的“眼球”，使之产生强烈的好奇心和求知欲，取得了意想不到的教学效果。
4. 疑难问题形象问
教学要突出重点，能否揭示重点、难点是关键。抓住重点、难点进行形象化处理，可以有效打开学生思想的闸门，使他们有所发现和领悟。例如，在“无形的财产”教学中，“什么是专利权，为什么要保护专利权”这一知识点对初中学生来说是抽象的，难以理解的，属本课的重点和难点。为此，笔者设置了相关情境并提出问题：中国是世界上DVD生产大国，而从2004年起，几乎平均每天都有一家DVD企业宣告破产，这是为什么？为什么说卖DVD不如卖大白菜？你认为应采取何种手段使我国的DVD摆脱大白菜价格的问题？通过疑难问题形象问，可以化解学生的解题难度，促进学生打开思维空间，自觉地进入主动探究的状态；可以激活学生的情感，提升学生提问、质询、探究的热情。课堂由此而精彩！
5. 深刻事理串联问
问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计一组问题进行教学，其实质是引导学生带着问题（任务）开展自主学习，由表及里、由浅入深地自我建构知识。例如，在“做友好往来的使者”教学中，笔者设问：外国人遵守交通规则的意识怎么样呢？让我们一起去看看欧洲的汽车文明……在比利时，城市很少有红绿灯，但交通秩序井然，为什么？你对“只有人，才是万事万物的红灯”这句话如何理解？欧洲的汽车文明对我们有什么借鉴之处？交通规则既简单又深刻，因为简单，导致了理解上的肤浅；因为深刻，它又成了国家的文化与精神的象征。因此，对于一些看似简单实则事理深刻的教学主题，通过问题串联，抽丝剥茧，层层递进，使学生的心灵得到冲击与震动、反省与顿悟，从而有效达成教学目标。
“问题情境”与“情境问题”的设计虽然侧重点各异，但都是以提高课堂有效性、增加学生学习情趣、锻造学生思维品质为主旨。情境是问题的载体，思维是问题的核心。动感、情趣、深刻、高效的初中思品课堂需要情境为依托，以问题为纽带，以思维为主核。因此，我们要充满“问题意识”，通过“问题情境”与“情境问题”的优化设计提升课堂品质，达成教学目标，促进学生发展。