导语，也就是一篇课文的开场白。教师在没有上课之前，事先设计好与课文内容相关的语言，课文开头开的好，对一节课能否上好非常关键。结合自己几年来的教学经验，谈谈我在上语文课上主要采用的几种导语。
　　一、幽默故事导入
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于低年级的学生，他们的天性就是爱动、注意力不集中，所以课上就会对知识掌握的不是很好。但是低年级的学生爱听故事确是他们的天性。不懂得运用幽默的教师，即使知识再渊博，也算不上真正优秀的教师。如果教师能针对合适的文章精心选讲一些逸闻故事来导入课文或者将一些汉字来源的故事引入课堂，不仅能够在学生的头脑中留下深刻的印象，更能够激起对新课学习的强烈愿望，上课注意力提高了，我想学习成绩自然就上来了，课堂纪律也不用总强调了，因此起到了事半功倍的效果。我个人还是比较喜欢这种方法。例如，我在讲汉字家园（一）第二课时，我设计为：同学们还记得龟兔赛跑的故事吗？那第一次赛跑谁赢了？你觉得兔子是一个什么样的人？第二次赛跑谁赢了？这回兔子又是一个什么样的人？板书：前进和落后。今天我们就走进第二课，学习六组反义词。这样同学们都能很好的融入学习状态中。
　　二、插图导入
　　低年级语文，每一篇课文都根据不同的课文内容配备了相应的插图。我想语文教师应该充分利用这些插图，通过引导学生看图，首先吸引了学生上课的注意力，引导学生进行观察插图，不仅能锻炼学生的语言表达能力，还可以增加学生的感性认识，有助于学生较快地进入课文的意境，产生与课文相同的思想感情，为新课的学习做好心理准备。例如我在讲《祝寿》一课时，导语设计为：同学们看图，你看这个小朋友在干什么呢？全家人围坐在一起他们在干什么？会说些什么呢？学生会说在给爷爷过生日。对，给老人过生日，就叫祝寿。今天我们就来学习《祝寿》。这样同学们很有兴趣的就跟着老师一起学习课文了。当然，语文教师还可以自己设计一些更为优美、合理的图片作为导入图片。并非都用课文插图不可，只要为课文服务就是好的。
　　三、情境导入
　　一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情” 。罗丹也曾说过，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我就利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。情境导入，是指教师从学生和教材实际出发，利用情感共鸣的心理机制，通过语言描绘或者借助于声像技术，创设出一个与课文相近的情境，使学生移情于所创设的情境的一种导入方式。如，在学习《鸟的乐园》一课时，我首先让同学们听鸟的声音，我说：听，这是什么声音？生活中你都知道那些鸟？你知道的鸟都有什么特点？鸟类也是我们的好朋友，今天就请同学们和老师一起走进《鸟的乐园》好吗？这样不仅从同学们熟知的鸟来导入，更好地和课文内容相衔接，学生便于掌握。
　　四、设置悬念导入
　　教师在导语中有意提出疑问，制造悬念，通过设计一些悬念故事也会激发学生学习的兴趣，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如，在讲《司马光》一课时，我设计了一个小故事来启发学生的兴趣。“小猴子和小鸭子是一对好朋友，有一天他们在草地上玩的正起劲，突然，小鸭子不小心一下子掉到了一个大坑里，小猴子急坏了。同学们你们能想到一个既安全又快捷的方法把小鸭子救上来吗？”话音刚落，同学们讨论的非常激烈，课堂很活跃。所以整节课都上得很好。
　　总之，设计导语的角度要多种多样，不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际出发。设计导语时应注意其启发性——要能引导学生思维；新奇性——能引起学生注意，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。恰当运用导语，可以激发学生学习的积极性和主动性，提高教师的教学质量和学生的学习效率。