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【摘要】词汇教学是高职英语教学的重要组成部分，由于高职学生英语基础薄弱，词汇占有量贫乏，严重影响了学生英语听、说、读、写、译综合能力的发展。因此，教师要分析高职英语词汇教学中存在的问题，重视运用微课提升英语词汇教学效率的重要作用。并采取有效策略，促进学生英语词汇占有量的提高。在词汇讲解、词汇测试、词汇自主学习中优化微课的应用，促进学生词汇学习质量与效率的提高。
【关键词】高职英语;词汇教学;微课应用;策略
【作者简介】陆碧静（1977.04-），壮族，广西南宁人，南宁职业技术学院，研究生，研究方向：英国语言学与应用语言学。
词汇教学是英语教学的重要内容，也是学生学习英语与应用英语的基础。在高职英语教学中，词汇成了英语教学的难点，部分学生忽视英语词汇的学习，词汇记忆与应用不得法，死记硬背，感觉英语词汇学习枯燥乏味。但由于英语词汇记忆不牢，理解不深，甚至暂时记忆后又易于忘记，由于词汇占有量欠缺，学生在阅读理解、口语交际等英语应用环节中也感觉力不从心，而教师在英语教学中只注重赶教学进度，只重视语法、句式的教学，对词汇教学缺乏应有的重视，并且词汇教学不得法，甚至只引导学生机械记忆，导致学生英语词汇占用量不足，在英语学习中感觉困难重重，学生学习积极性不高，缺乏英语学习成就感，部分学生被英语课堂学习边缘化，甚至放弃了英语学习。微课作为互联网环境下产生的新型教学媒体，可以为学生的学习提供生动有趣、具体直观的教学情境，为学生的高效学习提供优势平台，运用微课进行词汇学习，可以提升学生学习效率，优化学生词汇学习过程。然而在高职英语教学中，教师没有有效发挥微课的重要作用，部分教师及学生没有意识到微课对于英语词汇教学的重要作用，甚至把微课等同于多媒体课件的运用，降低了微课的作用。因此，高职英语教学要充分重视微课在词汇教学中的重要作用，促进学生对英语词汇的记忆与应用效率。
一、高职英语词汇教学存在的问题
在高职英语词汇教学中，教师教学方法僵化单一，学生疲于机械记忆，词汇教学成为高职英语教学的难点，因为词汇占有量贫乏，学生在英语学习过程中面对重重困难，词汇的贫乏已经严重影响学生的英语学习，致使学生被英语教学课堂边缘化，丧失了学习信心。同时，部分学生注重专业课的学习，而放弃了英语学习，主要是对英语学习信心不足。对毕业后从事社会岗位工作过程中英语应用的重要性认识不足。此外，高职学生英语基础相对薄弱，在进入高职学校之前，英语学习成绩不高，平日学习也缺乏对词汇的重视，不注重掌握词汇记忆方法，这些问题的形成都与词汇占用量不足有着密切的关系。此外，教师的英语教学忽视了学生主体学习地位的体现，讲解灌输教学模式依然流行于英语课堂教学，不注重运用信息技术激活课堂教学，学生枯燥的记忆，乏味地背诵，英语学习的吸引力也随之逐渐变弱，毫无趣味性可言。教师课堂教学过高地估计了学生的学习能力，对高职学生英语基础了解不足，教案设计只是按自己的主观臆断而脱离了学生的接受知识的水平与能力。教学中按照教材编排次序，按部就班地教学，缺乏教学模式的新颖性，不注重分析学情和根据学情设计教学内容、优化教学方法。教师对学生词汇学习的考核方法相对单一，主要让学生死记硬背，无限制的默写，强调学生将出错的词汇多写十几遍，不能掌握学习英语词汇的方法，学生对词汇学习产生厌倦情绪。
二、微课的特点
微课时长较短，通常是根据教学重点难点及学生学习中遇到的易混点进行制作，重点突出一个主题，帮助学生突破教学重点难点以及学生的易混点。其时长一般在10分钟左右，由于用时短，能够在短时间有效阐述某个知识点而深受教师的认可与广泛应用。微课与整个教学过程相比，只是一个教学片段，教学目标突出，虽然短小，但也包含教学导入、教学过程及巩固练习、检测训练等环节，学生通过微课提供的训练检测性题目，可以了解自身知识的掌握情况，并得到及时反馈。微课视频的容量较小，可以在网络快捷上传与下载观看。微课可以应用于多个教学环节，如课前预习、课中教学、课后复习巩固等，微课使教学更直观形象。微课在使用过程中非常便捷，由于体积较小，在网络上下载与观看都较为流畅，而且微课可以为教师教学及学生的学习提供更加真实生动的教学情境，可以促进学生在短时间内理解知识点。微课的制作也相当简单，师生都可以制作，并且易于传输与传播。
三、微课对于高职词汇教学的重要作用
传统的高职英语词汇教学，教师讲解单词含义，列举例句，企图让学生通过例句更好的理解语境，更深入的理解单词。但是久而久之，学生就会对这种单一僵化的教学方式产生厌倦情绪，对词汇学习失去兴趣。而在词汇学习过程中引入微课，就会给学生以新鲜有趣的体验。教师在教学词汇时，可以通过微课展示的图片、视频、文字营造具体生动教学情境，学生进入情境可以对词汇进行更具像的感知与理解，微课可以更好地吸引学生注意力，提高词汇记忆与理解效率。传统的词汇学习仅仅限于课堂，学生在课堂机械记忆，而微课是依托于网络环境的学习视频，随着网络技术的不断强大而得以流行，网络可以使学生实现跨越时空性的学习，打破了线下学习与线上学习的界限，实现随时随地的学习，而微课可以用移动设备进行便捷的下载或者在线观看学习，高职学生都可以通过手机、笔记本电脑或平板电脑进行学习。而高职学生对于网络上呈现的事物比较感兴趣，他们通常在网络上查询娱乐及学习内容，网络学习已经成为他们的学习的重要途径。学生在学习时可以控制微课的快进与慢放，对于自己感到疑惑的问题可以采取慢放的形式，以更清晰地观看与理解，对于已经记忆与理解的词汇，可以采取快进的方式进行复习巩固，学生利用微课进行词汇学习，可以结合微课创设的词汇语境，如通过人物的视频对话，理解对话中的词汇。学生可以通过各种渠道理解詞汇，如环境场所、人物动作表情等因素所提供的语境，结合逼真的情景加深对词汇的体验，这种词汇学习相比于传统教学的枯燥说教，及在黑板上书写的例句等教学方式，会更有效，更会激发学生学习兴趣。微课时长短，这也为学生的学习带来了很大的优势，学生可以针对自己词汇学习中的某个疑惑点，通过微课富有针对性的查询与学习，以快速解决问题，并且微课时长短，也不至于使学生在学习中产生视觉与大脑的疲劳。最关键的是学生可以在短时间内进入微课创设的情境，强化对词汇的理解与记忆，教师可以通过微课分类讲述词汇记忆规律与方法，可以根据词汇教学的进度，如遇到重点和关键的地方，教师可以对微课的播放速度进行控制，甚至在关键处教师可以应用微课暂停的功能，对相关词汇做补充性解释与讲解，也可以采取多次播放的方式，强化学生记忆与理解。使微课教学能够更好地为词汇教学服务，微课所呈现的知识点较少，知识点相对集中，这也为学生更有针对性的记忆与理解提供了优势。高职教师要充分运用微课的优势，引导学生通过网络微课丰富学生的词汇占用量。 四、微课在高职英语词汇教學中的应用策略
在高职英语词汇教学中引入微课，可以优化词汇教学环节，激发学生学习兴趣，通常情况下，微课通常用于词汇讲解、词汇测试以及学生的自主学习环节当中。微课词汇学习可以更好地体现学生的主体性，实现个性化学习，学生可以选择相应的微课进行自主学习，查漏补缺，实现知识的巩固与内化及应用。
1.在词汇讲解中应用微课。在词汇讲解中引入微课可以丰富词汇教学形式，使词汇教学更加新颖别致，激发学生学习欲望。微课的视频效应可以为词汇学习营造逼真的情境，发挥其许多优势。一是可以使讲解更精确到位。如进行近义词辨析、介词位置关系及动词接受关系等，教师都可以根据词汇的内涵与应用特点提前录制微课，在微课中展示实物及动作的连续变化等，这样更有助于学生在具体的情境与语境中体验与理解词汇，加深学生理解。二是增强讲解的形象性。如在讲解表征颜色、声音、物质状态等词汇时，可以通过微课展示词汇所表示的原物，使学生结合实物记忆与理解词汇，加深学生体验与记忆。三是运用微课便于语境的营造。词汇放置于一定的语境中可以更好地加深学生对其内涵的理解与把握。教师在录制视频时可以对词汇进行分类，并且对于词汇处于不同语境中的应用进行视频展示，如关于水果方面的词汇，就可以应用水果类视频进行展示，办公用具词汇就可以应用办公室相关视频环境来展示。
2.在词汇测试中应用微课。微课是集视频与音频于一体的教学媒体手段，在词汇检测时应用微课，可以改变传统教学中单纯注重于词汇拼写、释义和使用方法的检测，微课应用于词汇检测可以丰富词汇检测方式，不仅对其拼写及释义方面进行检测，还可以对词汇的发音进行检测。这就解决了部分高职学生只会写单词，而单词发音不准的问题。如用微课进行词汇检测时，可以将词形、音标、词义和发音展示出来，学生可以反复跟读，不仅掌握词义还可以有效掌握发音。在微课中融入发音软件，可以检测学生的发音是否准确，以促使学生更准确地发音。用微课进行词汇检测，教师可以运用相关软件进行批阅。微课本身有着时间的限制，可以规范检测时间，更好地反映学生真实的词汇掌握情况，使词汇检测更为轻松。
3.在课外词汇自学中应用微课。网络环境下的微课学习可以使学生实现随时随地的学习，学生利用手机等移动设备，可以应用微课进行课堂学习，也可以在课外预习新课需要学习的词汇。为了培养学生自主学习能力，为学生提供更便捷的自主学习的条件，让学生富有针对性地学习，教师要给学生以有效引导，如根据学生预习单词的特点附加一些词汇记忆与理解的方法，提高学生的记忆与理解效率。高职学生的学习能力各不相同，具有较大的差异性，受多年传统教育的影响，对于新型教学模式要有一个适应期，这也需要教师善于引导，让学生掌握运用微课有效掌握词汇的学习方法，引导学生改变传统词汇学习方式，才能更好地实现自主学习效果。教师还要结合教学实际及学生的具体学习能力，与学生合作制作微课资源，了解学生学习能力与实际学习情况，以制作出适合学生利用的优质微课学习资源，同时教师要注重词汇学习方法的传授，在微课词汇教学中渗透构词法教学，让学生掌握英语词汇的构词规律，并结合构词法让学生掌握记忆单词与理解单词的效率。
五、结语
在高职英语词汇教学中引入微课，可以营造更为具体生动的教学情境，教师要充分认识微课对于词汇教学的重要作用，引导学生改变传统学习方式，善于运用微课提升自主学习能力。微课教学媒体适合高职英语词汇教学的特点，丰富的微课资源必然会为学生的词汇学习带来方便。为此，高职英语教师要注重微课教学资源的开发与应用，教师可以强化合作，建构与优化高职英语词汇教学资源。同时，要加强对学生的引导，让学生通过网络资源的学习提高自主学习能力，充分运用微课提高词汇学习效率与质量，丰富学生的词汇占有量，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014 （3）：189-190.
[2]曹琳.论微课程与传统大学英语教学的有效融合[J].大连民族学院学报，2012（4）：475-476.
[3]刘梅.浅谈微课及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）：129-130.
[4]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院，2014（2）：86-88.
【关键词】高职英语;词汇教学;微课应用;策略
【作者简介】陆碧静（1977.04-），壮族，广西南宁人，南宁职业技术学院，研究生，研究方向：英国语言学与应用语言学。
词汇教学是英语教学的重要内容，也是学生学习英语与应用英语的基础。在高职英语教学中，词汇成了英语教学的难点，部分学生忽视英语词汇的学习，词汇记忆与应用不得法，死记硬背，感觉英语词汇学习枯燥乏味。但由于英语词汇记忆不牢，理解不深，甚至暂时记忆后又易于忘记，由于词汇占有量欠缺，学生在阅读理解、口语交际等英语应用环节中也感觉力不从心，而教师在英语教学中只注重赶教学进度，只重视语法、句式的教学，对词汇教学缺乏应有的重视，并且词汇教学不得法，甚至只引导学生机械记忆，导致学生英语词汇占用量不足，在英语学习中感觉困难重重，学生学习积极性不高，缺乏英语学习成就感，部分学生被英语课堂学习边缘化，甚至放弃了英语学习。微课作为互联网环境下产生的新型教学媒体，可以为学生的学习提供生动有趣、具体直观的教学情境，为学生的高效学习提供优势平台，运用微课进行词汇学习，可以提升学生学习效率，优化学生词汇学习过程。然而在高职英语教学中，教师没有有效发挥微课的重要作用，部分教师及学生没有意识到微课对于英语词汇教学的重要作用，甚至把微课等同于多媒体课件的运用，降低了微课的作用。因此，高职英语教学要充分重视微课在词汇教学中的重要作用，促进学生对英语词汇的记忆与应用效率。
一、高职英语词汇教学存在的问题
在高职英语词汇教学中，教师教学方法僵化单一，学生疲于机械记忆，词汇教学成为高职英语教学的难点，因为词汇占有量贫乏，学生在英语学习过程中面对重重困难，词汇的贫乏已经严重影响学生的英语学习，致使学生被英语教学课堂边缘化，丧失了学习信心。同时，部分学生注重专业课的学习，而放弃了英语学习，主要是对英语学习信心不足。对毕业后从事社会岗位工作过程中英语应用的重要性认识不足。此外，高职学生英语基础相对薄弱，在进入高职学校之前，英语学习成绩不高，平日学习也缺乏对词汇的重视，不注重掌握词汇记忆方法，这些问题的形成都与词汇占用量不足有着密切的关系。此外，教师的英语教学忽视了学生主体学习地位的体现，讲解灌输教学模式依然流行于英语课堂教学，不注重运用信息技术激活课堂教学，学生枯燥的记忆，乏味地背诵，英语学习的吸引力也随之逐渐变弱，毫无趣味性可言。教师课堂教学过高地估计了学生的学习能力，对高职学生英语基础了解不足，教案设计只是按自己的主观臆断而脱离了学生的接受知识的水平与能力。教学中按照教材编排次序，按部就班地教学，缺乏教学模式的新颖性，不注重分析学情和根据学情设计教学内容、优化教学方法。教师对学生词汇学习的考核方法相对单一，主要让学生死记硬背，无限制的默写，强调学生将出错的词汇多写十几遍，不能掌握学习英语词汇的方法，学生对词汇学习产生厌倦情绪。
二、微课的特点
微课时长较短，通常是根据教学重点难点及学生学习中遇到的易混点进行制作，重点突出一个主题，帮助学生突破教学重点难点以及学生的易混点。其时长一般在10分钟左右，由于用时短，能够在短时间有效阐述某个知识点而深受教师的认可与广泛应用。微课与整个教学过程相比，只是一个教学片段，教学目标突出，虽然短小，但也包含教学导入、教学过程及巩固练习、检测训练等环节，学生通过微课提供的训练检测性题目，可以了解自身知识的掌握情况，并得到及时反馈。微课视频的容量较小，可以在网络快捷上传与下载观看。微课可以应用于多个教学环节，如课前预习、课中教学、课后复习巩固等，微课使教学更直观形象。微课在使用过程中非常便捷，由于体积较小，在网络上下载与观看都较为流畅，而且微课可以为教师教学及学生的学习提供更加真实生动的教学情境，可以促进学生在短时间内理解知识点。微课的制作也相当简单，师生都可以制作，并且易于传输与传播。
三、微课对于高职词汇教学的重要作用
传统的高职英语词汇教学，教师讲解单词含义，列举例句，企图让学生通过例句更好的理解语境，更深入的理解单词。但是久而久之，学生就会对这种单一僵化的教学方式产生厌倦情绪，对词汇学习失去兴趣。而在词汇学习过程中引入微课，就会给学生以新鲜有趣的体验。教师在教学词汇时，可以通过微课展示的图片、视频、文字营造具体生动教学情境，学生进入情境可以对词汇进行更具像的感知与理解，微课可以更好地吸引学生注意力，提高词汇记忆与理解效率。传统的词汇学习仅仅限于课堂，学生在课堂机械记忆，而微课是依托于网络环境的学习视频，随着网络技术的不断强大而得以流行，网络可以使学生实现跨越时空性的学习，打破了线下学习与线上学习的界限，实现随时随地的学习，而微课可以用移动设备进行便捷的下载或者在线观看学习，高职学生都可以通过手机、笔记本电脑或平板电脑进行学习。而高职学生对于网络上呈现的事物比较感兴趣，他们通常在网络上查询娱乐及学习内容，网络学习已经成为他们的学习的重要途径。学生在学习时可以控制微课的快进与慢放，对于自己感到疑惑的问题可以采取慢放的形式，以更清晰地观看与理解，对于已经记忆与理解的词汇，可以采取快进的方式进行复习巩固，学生利用微课进行词汇学习，可以结合微课创设的词汇语境，如通过人物的视频对话，理解对话中的词汇。学生可以通过各种渠道理解詞汇，如环境场所、人物动作表情等因素所提供的语境，结合逼真的情景加深对词汇的体验，这种词汇学习相比于传统教学的枯燥说教，及在黑板上书写的例句等教学方式，会更有效，更会激发学生学习兴趣。微课时长短，这也为学生的学习带来了很大的优势，学生可以针对自己词汇学习中的某个疑惑点，通过微课富有针对性的查询与学习，以快速解决问题，并且微课时长短，也不至于使学生在学习中产生视觉与大脑的疲劳。最关键的是学生可以在短时间内进入微课创设的情境，强化对词汇的理解与记忆，教师可以通过微课分类讲述词汇记忆规律与方法，可以根据词汇教学的进度，如遇到重点和关键的地方，教师可以对微课的播放速度进行控制，甚至在关键处教师可以应用微课暂停的功能，对相关词汇做补充性解释与讲解，也可以采取多次播放的方式，强化学生记忆与理解。使微课教学能够更好地为词汇教学服务，微课所呈现的知识点较少，知识点相对集中，这也为学生更有针对性的记忆与理解提供了优势。高职教师要充分运用微课的优势，引导学生通过网络微课丰富学生的词汇占用量。 四、微课在高职英语词汇教學中的应用策略
在高职英语词汇教学中引入微课，可以优化词汇教学环节，激发学生学习兴趣，通常情况下，微课通常用于词汇讲解、词汇测试以及学生的自主学习环节当中。微课词汇学习可以更好地体现学生的主体性，实现个性化学习，学生可以选择相应的微课进行自主学习，查漏补缺，实现知识的巩固与内化及应用。
1.在词汇讲解中应用微课。在词汇讲解中引入微课可以丰富词汇教学形式，使词汇教学更加新颖别致，激发学生学习欲望。微课的视频效应可以为词汇学习营造逼真的情境，发挥其许多优势。一是可以使讲解更精确到位。如进行近义词辨析、介词位置关系及动词接受关系等，教师都可以根据词汇的内涵与应用特点提前录制微课，在微课中展示实物及动作的连续变化等，这样更有助于学生在具体的情境与语境中体验与理解词汇，加深学生理解。二是增强讲解的形象性。如在讲解表征颜色、声音、物质状态等词汇时，可以通过微课展示词汇所表示的原物，使学生结合实物记忆与理解词汇，加深学生体验与记忆。三是运用微课便于语境的营造。词汇放置于一定的语境中可以更好地加深学生对其内涵的理解与把握。教师在录制视频时可以对词汇进行分类，并且对于词汇处于不同语境中的应用进行视频展示，如关于水果方面的词汇，就可以应用水果类视频进行展示，办公用具词汇就可以应用办公室相关视频环境来展示。
2.在词汇测试中应用微课。微课是集视频与音频于一体的教学媒体手段，在词汇检测时应用微课，可以改变传统教学中单纯注重于词汇拼写、释义和使用方法的检测，微课应用于词汇检测可以丰富词汇检测方式，不仅对其拼写及释义方面进行检测，还可以对词汇的发音进行检测。这就解决了部分高职学生只会写单词，而单词发音不准的问题。如用微课进行词汇检测时，可以将词形、音标、词义和发音展示出来，学生可以反复跟读，不仅掌握词义还可以有效掌握发音。在微课中融入发音软件，可以检测学生的发音是否准确，以促使学生更准确地发音。用微课进行词汇检测，教师可以运用相关软件进行批阅。微课本身有着时间的限制，可以规范检测时间，更好地反映学生真实的词汇掌握情况，使词汇检测更为轻松。
3.在课外词汇自学中应用微课。网络环境下的微课学习可以使学生实现随时随地的学习，学生利用手机等移动设备，可以应用微课进行课堂学习，也可以在课外预习新课需要学习的词汇。为了培养学生自主学习能力，为学生提供更便捷的自主学习的条件，让学生富有针对性地学习，教师要给学生以有效引导，如根据学生预习单词的特点附加一些词汇记忆与理解的方法，提高学生的记忆与理解效率。高职学生的学习能力各不相同，具有较大的差异性，受多年传统教育的影响，对于新型教学模式要有一个适应期，这也需要教师善于引导，让学生掌握运用微课有效掌握词汇的学习方法，引导学生改变传统词汇学习方式，才能更好地实现自主学习效果。教师还要结合教学实际及学生的具体学习能力，与学生合作制作微课资源，了解学生学习能力与实际学习情况，以制作出适合学生利用的优质微课学习资源，同时教师要注重词汇学习方法的传授，在微课词汇教学中渗透构词法教学，让学生掌握英语词汇的构词规律，并结合构词法让学生掌握记忆单词与理解单词的效率。
五、结语
在高职英语词汇教学中引入微课，可以营造更为具体生动的教学情境，教师要充分认识微课对于词汇教学的重要作用，引导学生改变传统学习方式，善于运用微课提升自主学习能力。微课教学媒体适合高职英语词汇教学的特点，丰富的微课资源必然会为学生的词汇学习带来方便。为此，高职英语教师要注重微课教学资源的开发与应用，教师可以强化合作，建构与优化高职英语词汇教学资源。同时，要加强对学生的引导，让学生通过网络资源的学习提高自主学习能力，充分运用微课提高词汇学习效率与质量，丰富学生的词汇占有量，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014 （3）：189-190.
[2]曹琳.论微课程与传统大学英语教学的有效融合[J].大连民族学院学报，2012（4）：475-476.
[3]刘梅.浅谈微课及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）：129-130.
[4]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院，2014（2）：86-88.