在生物教学的过程中，实现“学为主体”和“教为主导”的统一是上好一堂课的关键。学生的主体主要指学习的主动权，能否主动、自觉、积极的参与学习。教师的主导主要体现在能力的培养，对学生的态度，内容的指导及学习方法的指导。教师把以教材为主的知识传授给学生，从而达到培养学生能力，发展学生智力的目的。研究资料表明：90%的学生智商基本相同，可见，学生学习成绩参差不齐还与非智力因素有关。
　　在生物教学中，我逐渐体会到，当学生对学科产生浓厚的兴趣、强烈的情感和质疑时，才对这门学科产生广泛的好奇心，才能产生持之以恒的驱动力，使其智力得到充分的发挥，非智力的培养。怎样培养学生的非智力因素呢？
　　一、激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学生学习的内部动力。激发学习兴趣是教师指导和学生主体的结合点，是教与学的纽带。怎样激发和培养学习兴趣？首先加强映像教学。从生理学角度说，具体生动的形象，色彩鲜明的画面，活动的事物等直观手段最容易引起学生的兴趣和注意。因此，应想方设法采集实物，制作标本，制作模型，让学生看的见、摸的着。其次，改进教学方法，锤炼教学语言。在教学中质疑设置悬念，以激发学生的求知欲，使学生学到知识。教学语言的生动有趣，简明扼要，具有吸引力和感染力，是学生在轻松愉快的气氛中受到情的感染、美的陶冶、理得启迪。
　　二、层层设疑，激发学生的创新思维
　　学生大都有想看、爱摸、要做的好奇心理，教师要利用这种好奇心，对生物学提出一系列有趣可探究的问题，激发学生的学习兴趣和创新思维。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅数字上或实验上的技能，而提出新问题，需要创造力和想象力。”教师在课堂教学过程中能够从多方位、多角度、多层次不断设疑，寻求解决问题的途径和方法，引导学生从不同角度去观察、理解、分析和思考问题。例如，在学习植物的有性生殖时，从开花——传粉_受精_果实种子形成過程中，可以在每一过程中提出下一过程的设想，层层设疑，还可引用农谚“要想瓜果长得好，还得飞虫花中跑”，结合传粉，让学生讨论其中的道理，以激发他们的主动创新意识。
　　三、融洽的师生情感，能激起学生的学习热情
　　教师只有倾注爱心，主动接触学生，和学生融为一体，既做良师，又是益友，使学生从喜欢上生物课到爱上生物课，更能激起他们的学习热情。
　　总之，只要重视对学生非智力因素的培养，就能有效的促进他们智力因素的发展。