论文部分内容阅读
摘要：当今社会，经济在不断的发展，教育水平也相应的跟着相应的提高，教育也不拘泥于传统的教学方式。但由于地区或者个体的差异性，学困生群体仍然存在，而如何提高学困生的学习兴趣和学习能力是当前广大教育工作者和家长重大关注的问题。本论文主要针对初中数学学困生形成的原因以及学困生自身所存在的特征角度出發，通过一系列分析后提出相应的应对策略，提高学困生学习成绩。
关键词：初中数学;学困生;转化策略
引言
数学学困生是指数学成绩低于普通标准要求，数学成绩较差的学生。据统计，被教师与家长列为学困生的学生多达8000万，这也就是说，每8个孩子里便会有1个学困生，而在数学学困生中，又以初中数学学困生居多。初中数学知识在小学知识的基础上有了很大程度的加深，因而就导致部分学生接收不了新知识的学习，这便带来数学成绩的下降，也使得数学学困生成为一种普遍现象。数学与语文跟英语两大主科的区别在于语文跟英语是通过长期的积累，而数学主要在于逻辑思维的运用。且在一定程度上，数学并不是仅仅通过积累就可以改变的，它更重要的是需要找到解决问题的方法。
一、初中数学学困生形成的原因
（一）主观原因
由于农村中学的留守儿童较多，而大多数留守儿童的行为习惯差，无心学习，厌恶参加集体活动。在他们的认识里，知识并不能帮他们改变生活。所以学习的好坏对他们来说并没有什么意义。初中数学学困生由于自身心理、思维能力不同，因此学生数学成绩低下，学习兴趣也提高不上来。由于本身能力的影响，导致有些学生即便很努力的进行学习，学习成绩也不理想，数学成绩提不上去，对学生的心理也带来一定的压力。由于学生的主观因素并不是可控的，因此在对学生进行补习数学成绩时，很难根据学生所存在的主观问题对学生进行调整并提高成绩。
（二）客观原因
客观因素主要指除去学生本身因素之外的其他外界因素。初中数学的教学不应只是维持传统意义上的教学方式，更重要的是需要根据学生和教师群体的不同因地制宜的来制定教学方法。但在当前的教学环境下，教学方式暂时没有很大的突破[1]。在新教育改革方案中提出，应当注重学生的全面发展，提高学生看待问题的能力，但改革往往需要很长一段时间才发挥出真正的效果。因此，即便教育改革提出注重学生的全面发展，但由于现实因素的限制，很多学校仍然保持原来的教学方式，即教师讲学生听的灌输型教学方式，这不仅不利于学生的全面发展，还容易导致学生从小就对成绩过分看重，进而限制学生思维的进步。
二、初中数学学困生的特征
（一）逻辑能力差
数学与其他学科不一样的点就在于，数学是一门需要花费大量时间进行思考的学科，它不是简单的靠看书以及背书就可以提高上来成绩的。它需要学生进行逻辑思考才能提高。针对小学而言，逻辑思维可能暂时没有发挥多大的作用。但随着学生数学学习难度的上升，逻辑的重要性越来越突出。学困生由于在思考数学问题时缺乏从多方面来进行思考，因此对于数学问题很难进行转化，利用逻辑进行思考的能力较差，不能够换位思考，对于学习数学而言是一个很大的问题，因为逻辑思维的培养对数学学习非常重要[2]。
（二）表达能力欠缺
学困生在学习数学的过程，由于逻辑思维能力较差，对于问题的理解能力会存在一定的欠缺。逻辑思维跟不上，表达能力就会受到影响。当回答教师在课堂中提出的问题，他可能并不理解题目的关键是什么以及该如何回答这样的问题。由于理解的偏差，导致学困生很难用数学语言对所要解答的问题提出解析，长此以往，教师用数学语言来进行讲述数学课的教学方式并不适应于学困生，进而导致学困生对数学公式和数学原理的理解不够到位，这对学困生学好数学也是一个很大的挑战。加上作为留守儿童的学困生通常心理承受能力差，从而心理埋怨，亲子关系冷漠。和其他孩子交往时，情感难题对于这些孩子来说相当棘手，更加恶化孩子的人际交往能力。
三、初中数学学困生的转化策略
（一）改变传统的教学方法
在数学教学过程当中，常见的现状就是传统意义上的灌输式的学习。这对于学困生本身而言，不利于培养他们的逻辑思维，同时也会导致教师产生一定的懈怠。学困生在学习数学的过程中，更重要的，是在知识当中培养自己的发散思维，且能够将所学知识运用到实践当中。对于学困生的教学方法，教师可以采取“分层教学法”的方式来进行。教师作为调动课堂气氛、引导学困生进行学习的主体，首先就要改变传统方式上的弊端，在课堂中将学习的主权交还给学困生，培养学困生自主学习的能力。例如，在学习《三角形全等的证明》这一章时，教师在讲授到最后一节用“HL”定理证明三角形全等后，可以引导学生之前学过哪些方法可以证明三角形全等？哪些方法不可以用？通过一步步引导的方式带领学生在数学课堂中进行思考，进而提高学困生的学习兴趣。与此同时，教师在课堂上可以通过提出一些发散性思维的问题让学生进行探讨，教师可以留出较多的时间给学困生，因为学困生本身的反应速度以及反应能力相比较其他学生而言都是较慢的，教师在这个阶段需要有很大的耐心[3]。
（二）改变学困生的学习态度和学习兴趣
目前，学困生存在一个很大的心理问题，就是缺乏自信，自信心是学困生在进行数学学习过程中的一大障碍。由于学困生在学习成绩上落后于其他学生，加上当前教育很重视学生的学习成绩，甚至把学习成绩当做衡量学生唯一标准。学困生学习成绩这方面并不自信，进而影响学困生的其他方面的自信心。教师可以通过家访或者和学困生谈心的方式对学困生的心理进行疏导，理解学困生数学学习不好原因，并主动和学困生进行分析，肯定学困生其他方面的优点，帮助学困生提高自己的自信心，进而慢慢带领学困生找回学习数学的兴趣，提高对数学的关注程度。
四、 结束语
数学学困生作为学生群体中数学成绩较薄弱的群体，虽然存在很多主观因素无法解决，但我们仍然可以从客观因素出发进行调整，以此来提高学困生的学习兴趣。初中数学作为培养学生逻辑思维的重要工具，教师可以多加利用，教师可以注意学困生学习过程中的变向不断地与时俱进，提高教学质量。
参考文献：
[1]曹建业.初中数学学困生的成因分析和转化策略[J].数学大世界（上旬），2021（01）：26.
[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.
[3]王金河.关于初中数学学困生的成因及转化策略的分析研究[J].现代经济信息，2019（02）：432.
关键词：初中数学;学困生;转化策略
引言
数学学困生是指数学成绩低于普通标准要求，数学成绩较差的学生。据统计，被教师与家长列为学困生的学生多达8000万，这也就是说，每8个孩子里便会有1个学困生，而在数学学困生中，又以初中数学学困生居多。初中数学知识在小学知识的基础上有了很大程度的加深，因而就导致部分学生接收不了新知识的学习，这便带来数学成绩的下降，也使得数学学困生成为一种普遍现象。数学与语文跟英语两大主科的区别在于语文跟英语是通过长期的积累，而数学主要在于逻辑思维的运用。且在一定程度上，数学并不是仅仅通过积累就可以改变的，它更重要的是需要找到解决问题的方法。
一、初中数学学困生形成的原因
（一）主观原因
由于农村中学的留守儿童较多，而大多数留守儿童的行为习惯差，无心学习，厌恶参加集体活动。在他们的认识里，知识并不能帮他们改变生活。所以学习的好坏对他们来说并没有什么意义。初中数学学困生由于自身心理、思维能力不同，因此学生数学成绩低下，学习兴趣也提高不上来。由于本身能力的影响，导致有些学生即便很努力的进行学习，学习成绩也不理想，数学成绩提不上去，对学生的心理也带来一定的压力。由于学生的主观因素并不是可控的，因此在对学生进行补习数学成绩时，很难根据学生所存在的主观问题对学生进行调整并提高成绩。
（二）客观原因
客观因素主要指除去学生本身因素之外的其他外界因素。初中数学的教学不应只是维持传统意义上的教学方式，更重要的是需要根据学生和教师群体的不同因地制宜的来制定教学方法。但在当前的教学环境下，教学方式暂时没有很大的突破[1]。在新教育改革方案中提出，应当注重学生的全面发展，提高学生看待问题的能力，但改革往往需要很长一段时间才发挥出真正的效果。因此，即便教育改革提出注重学生的全面发展，但由于现实因素的限制，很多学校仍然保持原来的教学方式，即教师讲学生听的灌输型教学方式，这不仅不利于学生的全面发展，还容易导致学生从小就对成绩过分看重，进而限制学生思维的进步。
二、初中数学学困生的特征
（一）逻辑能力差
数学与其他学科不一样的点就在于，数学是一门需要花费大量时间进行思考的学科，它不是简单的靠看书以及背书就可以提高上来成绩的。它需要学生进行逻辑思考才能提高。针对小学而言，逻辑思维可能暂时没有发挥多大的作用。但随着学生数学学习难度的上升，逻辑的重要性越来越突出。学困生由于在思考数学问题时缺乏从多方面来进行思考，因此对于数学问题很难进行转化，利用逻辑进行思考的能力较差，不能够换位思考，对于学习数学而言是一个很大的问题，因为逻辑思维的培养对数学学习非常重要[2]。
（二）表达能力欠缺
学困生在学习数学的过程，由于逻辑思维能力较差，对于问题的理解能力会存在一定的欠缺。逻辑思维跟不上，表达能力就会受到影响。当回答教师在课堂中提出的问题，他可能并不理解题目的关键是什么以及该如何回答这样的问题。由于理解的偏差，导致学困生很难用数学语言对所要解答的问题提出解析，长此以往，教师用数学语言来进行讲述数学课的教学方式并不适应于学困生，进而导致学困生对数学公式和数学原理的理解不够到位，这对学困生学好数学也是一个很大的挑战。加上作为留守儿童的学困生通常心理承受能力差，从而心理埋怨，亲子关系冷漠。和其他孩子交往时，情感难题对于这些孩子来说相当棘手，更加恶化孩子的人际交往能力。
三、初中数学学困生的转化策略
（一）改变传统的教学方法
在数学教学过程当中，常见的现状就是传统意义上的灌输式的学习。这对于学困生本身而言，不利于培养他们的逻辑思维，同时也会导致教师产生一定的懈怠。学困生在学习数学的过程中，更重要的，是在知识当中培养自己的发散思维，且能够将所学知识运用到实践当中。对于学困生的教学方法，教师可以采取“分层教学法”的方式来进行。教师作为调动课堂气氛、引导学困生进行学习的主体，首先就要改变传统方式上的弊端，在课堂中将学习的主权交还给学困生，培养学困生自主学习的能力。例如，在学习《三角形全等的证明》这一章时，教师在讲授到最后一节用“HL”定理证明三角形全等后，可以引导学生之前学过哪些方法可以证明三角形全等？哪些方法不可以用？通过一步步引导的方式带领学生在数学课堂中进行思考，进而提高学困生的学习兴趣。与此同时，教师在课堂上可以通过提出一些发散性思维的问题让学生进行探讨，教师可以留出较多的时间给学困生，因为学困生本身的反应速度以及反应能力相比较其他学生而言都是较慢的，教师在这个阶段需要有很大的耐心[3]。
（二）改变学困生的学习态度和学习兴趣
目前，学困生存在一个很大的心理问题，就是缺乏自信，自信心是学困生在进行数学学习过程中的一大障碍。由于学困生在学习成绩上落后于其他学生，加上当前教育很重视学生的学习成绩，甚至把学习成绩当做衡量学生唯一标准。学困生学习成绩这方面并不自信，进而影响学困生的其他方面的自信心。教师可以通过家访或者和学困生谈心的方式对学困生的心理进行疏导，理解学困生数学学习不好原因，并主动和学困生进行分析，肯定学困生其他方面的优点，帮助学困生提高自己的自信心，进而慢慢带领学困生找回学习数学的兴趣，提高对数学的关注程度。
四、 结束语
数学学困生作为学生群体中数学成绩较薄弱的群体，虽然存在很多主观因素无法解决，但我们仍然可以从客观因素出发进行调整，以此来提高学困生的学习兴趣。初中数学作为培养学生逻辑思维的重要工具，教师可以多加利用，教师可以注意学困生学习过程中的变向不断地与时俱进，提高教学质量。
参考文献：
[1]曹建业.初中数学学困生的成因分析和转化策略[J].数学大世界（上旬），2021（01）：26.
[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.
[3]王金河.关于初中数学学困生的成因及转化策略的分析研究[J].现代经济信息，2019（02）：432.