论文部分内容阅读
阅读教学是英语学习的一个重要方面，它直接影响学生的语言知识和语言能力。为了激发学生的英语阅读兴趣和主动性，教师要采用新奇的教学方法。思维导图通过图像、数字、颜色或空间结构等不同方面来引导学生自主感知语言知识，有利于学生在自主绘制过程中习得语言知识，形成系统性认识。思维导图教学法关注了学生的主体地位，调动了学生的积极性，有利于学生思维活跃，主动探究语言知识，提高阅读理解能力。
阅读理解前，为了使学生能够了解本课的话题和本课阅读中涉及到的词汇和相关语法知识，教师可以指导学生进行一个“头脑风暴”，并且借助思维导图的方式来活跃思维。这样的热身环节会使学生把与所学阅读文章相关的一些词汇和信息总结起来，进行带着一些词汇和背景信息进行阅读学习。例如在学习八上Unit 5 Do you want to watch a game show？时，教师就可以在黑板上画出一个大大的黑色米奇的头像，并且引导学生思考这是谁？它有什么特点？它是什么人物？它取得了怎样的成就？在教师问题的引导下，学生会想到它是Disney笔下的一个卡通形象，教米奇，它有一个圆形的头和两个大大的耳朵，它的女朋友叫米妮，尽管它的形象非常简单，却非常著名，受欢迎……带着这些信息，学生就知道了本课要讨论的话题，激活了学生对“米老鼠”背景知识的思考和回忆，调动了学生的思维，有利于学生产生阅读兴趣，主动地投入到阅读环节中。学生带着主动性阅读会有利于学生积极思考，提高阅读能力。
2.1理清文章思路
教师借助思维导图来引导学生阅读会促进学生对阅读文章结构的梳理和把握，让学生明确文章段落的脉络和形式，形成一个关于文章结构的框架和知识系统。通过学生绘制思维导图，他们会把文章的结构和相关信息进行梳理和整理，形成系统性认识，把握文章各个部分之间的关系，形成一个完整的理解。教师要引导学生关注文章的段落大意和细节，并且借助思维导图的方式来完善知识网络，形成自己对文章结构的理解。例如在学习八下Unit 1 “Will People Have Robots？”中Section B 3a阅读任务时，学生通过对文章结构的梳理会发现文章主要是以“Ming十年后的生活”为中心，引出了她的工作、住所、宠物、运动和衣着等几个方面。学生就可以以这几个方面为思维导图的几个关键词进行绘制，围绕着这几个方面进行知识的延伸和文章结构的梳理。比如在宠物方面，学生就可以写上“不能饲养宠物”;原因是“因為妈妈讨厌动物”“房子太小”;但是过去“有很多不同宠物”“养了一只鹦鹉”等等。在绘图过程中，学生会把每一个方面进行进一步的细分和延伸，进行拓展，在此基础上不断地完善，形成一个系统的网络。
2.2探究文章主题
通过学生对思维导图的绘制，学生会在大脑中对文章的结构和写作思路形成一个系统而完整的认识，了解文章的脉络，进而可以更好地把握文章的主题和写作情感。教师要积极地引导学生通过绘图的方式来探究文章的主旨，在绘图中，学生会充分地发挥自己的主观能动性，实现对文章主旨和话题的理解，更好地把握文章的中心。学生在绘制过程中，会用到不同形状，不同色彩的线条和词汇，使思维导图层次清晰，主题鲜明，促进学生对文章主旨的把握。
3.1相互沟通完善导图
当学生理解了文章，绘制出了自己对文章结构思维导图后，教师要鼓励学生积极地进行沟通交流，通过合作的方式来完善自己的思维导图。每一个学生对文章的理解都会有自己的认识和自己的观点，所以他们的思维导图应该是不同的，通过沟通和交流，学生会完善自己的思维导图。例如在八下Unit 1 Will People Have Robots？的思维导图绘制过程中，有的学生在“住所”上就忽视了“on vocation ”去的地点，通过沟通学生会认识到度假期间主要去了“香港”“澳大利亚”，进而把这些地点补充到思维导图中，完善自己的思维导图，形成完整而系统的认识，促进学生更完整、细致地理解阅读文章。
3.2 对照导图复述全文
思维导图的应用不仅仅是在阅读文章过程中，还需要应用到阅读文章后。教师可以鼓励学生在阅读后拿着自己的思维导图进而文章的复述，帮助学生进一步在文章思路的引导下进行文章信息和内容的理解。通过思维导图的引导和参照，学生会再一次对文章中的关键信息进行梳理和归纳，总结出文章中的要点信息，表达出自己对文章的理解和认识。这种读后的复述会促进学生理解能力的提高，培养学生的英语语言思维，让学生可以在复述中借助思维导图的帮助不断地提高自己的理解能力，实现高效课堂。
总之，教师引导学生积极地参与到思维导图的绘制和整理中，会促进学生成为课堂学习的主体和语言探究的主人，让学生可以充分地发挥自己的主观能动性。学生通过阅读和思考的方式来理解阅读文章，会促进学生自主地对语言知识进行加工和处理，形成自己的理解，实现学生阅读能力的提高。
[1] 杨冬梅. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 新校园， 2015（10）.
[2] 陈花. 试析初中英语复习中思维导图模式的应用[J]. 新课程学习， 2016（05）.
（作者单位：贵州省遵义市第九中学）
1. 阅读理解前的头脑风暴
阅读理解前，为了使学生能够了解本课的话题和本课阅读中涉及到的词汇和相关语法知识，教师可以指导学生进行一个“头脑风暴”，并且借助思维导图的方式来活跃思维。这样的热身环节会使学生把与所学阅读文章相关的一些词汇和信息总结起来，进行带着一些词汇和背景信息进行阅读学习。例如在学习八上Unit 5 Do you want to watch a game show？时，教师就可以在黑板上画出一个大大的黑色米奇的头像，并且引导学生思考这是谁？它有什么特点？它是什么人物？它取得了怎样的成就？在教师问题的引导下，学生会想到它是Disney笔下的一个卡通形象，教米奇，它有一个圆形的头和两个大大的耳朵，它的女朋友叫米妮，尽管它的形象非常简单，却非常著名，受欢迎……带着这些信息，学生就知道了本课要讨论的话题，激活了学生对“米老鼠”背景知识的思考和回忆，调动了学生的思维，有利于学生产生阅读兴趣，主动地投入到阅读环节中。学生带着主动性阅读会有利于学生积极思考，提高阅读能力。
2. 阅读理解中的梳理建构
2.1理清文章思路
教师借助思维导图来引导学生阅读会促进学生对阅读文章结构的梳理和把握，让学生明确文章段落的脉络和形式，形成一个关于文章结构的框架和知识系统。通过学生绘制思维导图，他们会把文章的结构和相关信息进行梳理和整理，形成系统性认识，把握文章各个部分之间的关系，形成一个完整的理解。教师要引导学生关注文章的段落大意和细节，并且借助思维导图的方式来完善知识网络，形成自己对文章结构的理解。例如在学习八下Unit 1 “Will People Have Robots？”中Section B 3a阅读任务时，学生通过对文章结构的梳理会发现文章主要是以“Ming十年后的生活”为中心，引出了她的工作、住所、宠物、运动和衣着等几个方面。学生就可以以这几个方面为思维导图的几个关键词进行绘制，围绕着这几个方面进行知识的延伸和文章结构的梳理。比如在宠物方面，学生就可以写上“不能饲养宠物”;原因是“因為妈妈讨厌动物”“房子太小”;但是过去“有很多不同宠物”“养了一只鹦鹉”等等。在绘图过程中，学生会把每一个方面进行进一步的细分和延伸，进行拓展，在此基础上不断地完善，形成一个系统的网络。
2.2探究文章主题
通过学生对思维导图的绘制，学生会在大脑中对文章的结构和写作思路形成一个系统而完整的认识，了解文章的脉络，进而可以更好地把握文章的主题和写作情感。教师要积极地引导学生通过绘图的方式来探究文章的主旨，在绘图中，学生会充分地发挥自己的主观能动性，实现对文章主旨和话题的理解，更好地把握文章的中心。学生在绘制过程中，会用到不同形状，不同色彩的线条和词汇，使思维导图层次清晰，主题鲜明，促进学生对文章主旨的把握。
3. 阅读理解后的总结归纳
3.1相互沟通完善导图
当学生理解了文章，绘制出了自己对文章结构思维导图后，教师要鼓励学生积极地进行沟通交流，通过合作的方式来完善自己的思维导图。每一个学生对文章的理解都会有自己的认识和自己的观点，所以他们的思维导图应该是不同的，通过沟通和交流，学生会完善自己的思维导图。例如在八下Unit 1 Will People Have Robots？的思维导图绘制过程中，有的学生在“住所”上就忽视了“on vocation ”去的地点，通过沟通学生会认识到度假期间主要去了“香港”“澳大利亚”，进而把这些地点补充到思维导图中，完善自己的思维导图，形成完整而系统的认识，促进学生更完整、细致地理解阅读文章。
3.2 对照导图复述全文
思维导图的应用不仅仅是在阅读文章过程中，还需要应用到阅读文章后。教师可以鼓励学生在阅读后拿着自己的思维导图进而文章的复述，帮助学生进一步在文章思路的引导下进行文章信息和内容的理解。通过思维导图的引导和参照，学生会再一次对文章中的关键信息进行梳理和归纳，总结出文章中的要点信息，表达出自己对文章的理解和认识。这种读后的复述会促进学生理解能力的提高，培养学生的英语语言思维，让学生可以在复述中借助思维导图的帮助不断地提高自己的理解能力，实现高效课堂。
总之，教师引导学生积极地参与到思维导图的绘制和整理中，会促进学生成为课堂学习的主体和语言探究的主人，让学生可以充分地发挥自己的主观能动性。学生通过阅读和思考的方式来理解阅读文章，会促进学生自主地对语言知识进行加工和处理，形成自己的理解，实现学生阅读能力的提高。
[1] 杨冬梅. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 新校园， 2015（10）.
[2] 陈花. 试析初中英语复习中思维导图模式的应用[J]. 新课程学习， 2016（05）.
（作者单位：贵州省遵义市第九中学）