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摘 要：小学科学是一门以实验为主的学科，而笔者在多年教学中发现，采用分组教学策略既能调动学生的主观能动性，也能提高实验教学效率，取得良好的学习效果。因此我们倡导在小学科学实验教学中实施小组合作分享学习策略，有序落实实验课的教学目标与教学内容。那么小学科学实验中采用分组学习策略的优势何在，怎样落实小组合作分享学习的措施与方法？本文将对此做详细分析。
关键词：小学科学;实验教学;小组合作;分享学习
在小学科学教学中，分组实验是最精彩的环节，也是学生最感兴趣、参与积极性最高的活动内容。但是我们在以往的实验课中也发现一些问题，包括教师课前准备不充分、课上分组不合理、学生参与积极性不高等，导致分组学习的效果不理想;亦或课堂上看似非常热闹，但是学生没有深层次的思考，也缺少个性化的体验，这就造成合作分享学习流于形式，没有从根本改变传统机械式教学方法的弊端。基于此，为了实现“做中学，学中思”的目的，本文探讨如何实现小学科学实验教学中小组分享学习的有效性，具有重要性和必要性。
1.小学科学实验教学中小组合作分享学习的优势
1.1 小组合作分享学习有利于调动探究兴趣
小学科学实验现象丰富多样，对于小学生来说极具吸引力。再加上小学生非常喜欢的小组合作学习方式，更利于他们主动参与探究活动，在自主与合作相结合的学习中收获知识、提升技能。通过学习探究与思考，让小学生能领悟小学科学的价值与魅力所在，在分享合作中前进与成长，为今后更深入地探索科学事业打好基础。
1.2 小组合作分享学习有利于培养动手能力
在传统“填鸭式”教学过程中，教师只关注学生的考试成绩，一味地灌输知识，却忽略了学生的主体地位与思维能力。而小学科学实验活动本身就有操作性和实践性的特征，再加上运用小组合作分享学习策略，给学生提供了合作学习与思考探究的机会[1]，大家在分享学习经验的过程中碰撞思维的火花，每个人都有动手操作的机会，推动全面发展。
1.3 小组合作分享学习有利于树立合作意识
小组合作分享学习以特定的任务为切入点，每个学生在学习中分工合作，考虑个体差异，每个人承担的任务也不同。在大家的共同努力下，完成实验操作，达成学习目的。在此过程中，彼此之间的配合必不可少，大家逐渐意识到团队合作的重要性，形成良好的人际交往能力与合作能力，树立集体荣誉感，这对他们今后步入社会大有益处。
2.小学科学实验教学中小组合作分享学习的方法
2.1 充分准备，推动实验有序性
想要打胜仗就要“有备而来”，对于课堂教学也是如此。想要在小学科学实验教学中发挥小组合作分享学习的作用，作为教师必须提前做好准备，掌控整节课的合作学习走向。所以在每学期初，笔者都根据学期教学计划以及各班学生的实际情况，提前制定科学实验的学期计划，并且针对每一项实验，详细地列出所需的实验材料、实验方法、分组方法以及相应的实验任务等等。在此基础上指导学生课前围绕任务做好预习，确保课堂分组学习的有效性[2]。虽然新课标强调学生的主体地位，但是并不代表完全放任不管，教师的引导与启发作用尤为重要，决定了分组实验的成败。当学生在实验中遇到问题或者阻碍，教师应给予适当的启发或激励，通过巡视指导保证实验活动的有序进展。由此可见提前准备的必要性，只有做到心中有数，才能保障效果。
2.2 点拨释疑，发挥教师主导性
在小学科学实验活动中，教师也要参与合作学习的过程，成为学生的合作伙伴或者指导者，为他们点拨释疑，主导实验教学的走向。首先，教师要了解各组学生探究学习的过程，观察每个学生在实验中的表现，及时发现问题并引导他们找到解决方法，针对每个学生的实际情况做个性化指导;由于各小组学生的基础水平不同、接受能力不同，所以有些小组在实验中的进展较慢，尤其遇到问题后大家一筹莫展，为了让每个小组都能顺利完成任务，保证整体学习进度，教师要在各小组之间巡回监督，适时调度与点拨，帮助落后的小组跟上进度。其次，完成小组合作实验之后，各小组之间交流实验经验、分享实验结果，这种情况下应该让学习效率较低的小组先发言，再由学习效率高的小组做补充。有了教师的主导与启发，才能确保合作分享学习的顺利进展，并且缩短组际间的差距，维护每个学生的参与积极性和自信心。
2.3 合理分组，激活学生主动性
很多教师为了节约时间，一般都会按照学生的座位分组，实际上这种方式忽略了學生的个体差异，也是影响小组合作有效性的主因之一。所以我们建议的合理分组方式必须考虑每个学生的兴趣爱好、性格特征、基础水平、学习能力及特长优势等要素，确保每个小组成员都能担任一定的职责，并且组员之间取长补短、互相督促。例如学习《新的生命》时，为了让学生更好地认识与了解身边的生命体，笔者将学生分成一些合作小组，大家一起到草地上去寻找动植物等小生命。在分组时，考虑每个学生的学习情况及性格特种证差异，确保每个小组都有1-2名学生具有良好的观察能力或创新思维能力[3]，并且也有1-2名学生能细心记录，再加上组内同学之间的互相配合、互相交流，高效地完成合作任务，保障学习效果。
2.4 明确目标，注重任务实用性
有些学生加入合作小组之后产生了惰性心理，认为只要组员能完成任务，自己坐享其成就可以。为了避免这种情况，在小组合作学习中要明确学习目标，合理划分任务，确保每个学生都要参与其中，树立责任意识。例如学习《生物与环境》时，让学生以合作学习的方式做“种子发芽”小实验。从播种到收获是一个漫长的过程，需要小组明确分工，如有些学生负责种种子，有些学生负责每天记录数据，有些学生负责给种子浇水，大家分工协作，一旦某个环节出现问题，直接由负责的学生处理。在整个实验过程中，学生肩负重要的任务，树立了合作意识与责任感，这样的分享学习也更有效果。 2.5 多样方法，增添合作趣味性
小学科学课程涵盖的内容非常广泛，如果教师总是采用千篇一律的教学方式，长此以往学生必然失去了探究的兴趣。所以我们要创新多样化的实验方法，让学生能保持新鲜感和求知欲望，接触更多的新事物，开阔视野。另外有些科学实验存在危险，学生不能动手操作，针对这种情况教师可以设计多媒体实验方案，将学生分成几个合作小组，通过观察实验展开讨论，做深入探究。例如学习《电和我们的生活》时，“电”在生活中无处不在，但是实验操作的过程却非常危险。于是我将学生分成小组后，让他们自己课下查找资料，了解与“电”有关的知识，课堂上再分享给其他同学，展示各组合作学习的成果，这样也能达到理想的学习效果。再如学习《太阳下的影子》时，为了让学生直观地了解形成影子的原理，让学生以小组为单位，站在阳光下实际感受“影子”的存在，并根据自己的理解总结影子的成因。这样在生活中感知科学，不仅增添了合作探究的趣味性，也体现了科学课程的实用性。
2.6 科学评价，保证活动有效性
小组合作分享学习是否有效，最后还要落实到科学评价环节，通过评价既能回顾实验过程，也能反思自身的不足，发现学习中有待改进的问题。首先，教师要把握小学生的身心发展特征，建立激励性评价机制，多给学生一些鼓励与肯定，培养学生学好科学知识的自信心与成就感，并且通过激励性评价，也有利于小学生养成良好的行为习惯和思维能力，潜移默化中带给他们积极的影响。其次，小学科学实验评价的方式方法要多种多样，从结果性评价转为过程性评价，包括学生在分组实验中的参与积极性、创新思维能力、实验设计水平、口语表达能力、人际交往能力、科学探究精神以及团队协作意识等等，评价要面面俱到且客观公正。再有，评价方式也要多元化，既可以自主评价，也可以小组互评，或者师生互评，在班级形成互帮、互学、互促的浓厚氛围，调动学生参与实验的主动性与积极性，体现实验活动的价值，让每个学生都能在合作分享学习中有所受益。
综上所述，小组合作学习是当前普遍倡导的学习方式，该种教学模式强调学生主体与教师主导的配合，但是根本目的还是引导学生掌握科学的实验方法、形成良好的逻辑思维与创新思维。与此同时，通过小组合作分享学习模式，也能拉近师生之間的距离，同学之间互相取长补短，分享学习思路与学习经验，这样既能避免犯错，也能节约时间，提高学习效率。在和谐、融洽的科学实验课堂上，保障了学习的时效性和实用性，完成核心素养的教育目标。
参考文献
[1] 陈美玲.小学科学分组实验教学的应用策略研究[J].教师，2018，（6）：75.
[2] 梁东红.小学科学分组实验教学有效探究策略[J].中国现代教育装备，2017，（6）：56-58.
[3] 李庆财.分组实验探究时教师如何与学生有效沟通和交流[J].教育界，2018，（28）：70-71.
关键词：小学科学;实验教学;小组合作;分享学习
在小学科学教学中，分组实验是最精彩的环节，也是学生最感兴趣、参与积极性最高的活动内容。但是我们在以往的实验课中也发现一些问题，包括教师课前准备不充分、课上分组不合理、学生参与积极性不高等，导致分组学习的效果不理想;亦或课堂上看似非常热闹，但是学生没有深层次的思考，也缺少个性化的体验，这就造成合作分享学习流于形式，没有从根本改变传统机械式教学方法的弊端。基于此，为了实现“做中学，学中思”的目的，本文探讨如何实现小学科学实验教学中小组分享学习的有效性，具有重要性和必要性。
1.小学科学实验教学中小组合作分享学习的优势
1.1 小组合作分享学习有利于调动探究兴趣
小学科学实验现象丰富多样，对于小学生来说极具吸引力。再加上小学生非常喜欢的小组合作学习方式，更利于他们主动参与探究活动，在自主与合作相结合的学习中收获知识、提升技能。通过学习探究与思考，让小学生能领悟小学科学的价值与魅力所在，在分享合作中前进与成长，为今后更深入地探索科学事业打好基础。
1.2 小组合作分享学习有利于培养动手能力
在传统“填鸭式”教学过程中，教师只关注学生的考试成绩，一味地灌输知识，却忽略了学生的主体地位与思维能力。而小学科学实验活动本身就有操作性和实践性的特征，再加上运用小组合作分享学习策略，给学生提供了合作学习与思考探究的机会[1]，大家在分享学习经验的过程中碰撞思维的火花，每个人都有动手操作的机会，推动全面发展。
1.3 小组合作分享学习有利于树立合作意识
小组合作分享学习以特定的任务为切入点，每个学生在学习中分工合作，考虑个体差异，每个人承担的任务也不同。在大家的共同努力下，完成实验操作，达成学习目的。在此过程中，彼此之间的配合必不可少，大家逐渐意识到团队合作的重要性，形成良好的人际交往能力与合作能力，树立集体荣誉感，这对他们今后步入社会大有益处。
2.小学科学实验教学中小组合作分享学习的方法
2.1 充分准备，推动实验有序性
想要打胜仗就要“有备而来”，对于课堂教学也是如此。想要在小学科学实验教学中发挥小组合作分享学习的作用，作为教师必须提前做好准备，掌控整节课的合作学习走向。所以在每学期初，笔者都根据学期教学计划以及各班学生的实际情况，提前制定科学实验的学期计划，并且针对每一项实验，详细地列出所需的实验材料、实验方法、分组方法以及相应的实验任务等等。在此基础上指导学生课前围绕任务做好预习，确保课堂分组学习的有效性[2]。虽然新课标强调学生的主体地位，但是并不代表完全放任不管，教师的引导与启发作用尤为重要，决定了分组实验的成败。当学生在实验中遇到问题或者阻碍，教师应给予适当的启发或激励，通过巡视指导保证实验活动的有序进展。由此可见提前准备的必要性，只有做到心中有数，才能保障效果。
2.2 点拨释疑，发挥教师主导性
在小学科学实验活动中，教师也要参与合作学习的过程，成为学生的合作伙伴或者指导者，为他们点拨释疑，主导实验教学的走向。首先，教师要了解各组学生探究学习的过程，观察每个学生在实验中的表现，及时发现问题并引导他们找到解决方法，针对每个学生的实际情况做个性化指导;由于各小组学生的基础水平不同、接受能力不同，所以有些小组在实验中的进展较慢，尤其遇到问题后大家一筹莫展，为了让每个小组都能顺利完成任务，保证整体学习进度，教师要在各小组之间巡回监督，适时调度与点拨，帮助落后的小组跟上进度。其次，完成小组合作实验之后，各小组之间交流实验经验、分享实验结果，这种情况下应该让学习效率较低的小组先发言，再由学习效率高的小组做补充。有了教师的主导与启发，才能确保合作分享学习的顺利进展，并且缩短组际间的差距，维护每个学生的参与积极性和自信心。
2.3 合理分组，激活学生主动性
很多教师为了节约时间，一般都会按照学生的座位分组，实际上这种方式忽略了學生的个体差异，也是影响小组合作有效性的主因之一。所以我们建议的合理分组方式必须考虑每个学生的兴趣爱好、性格特征、基础水平、学习能力及特长优势等要素，确保每个小组成员都能担任一定的职责，并且组员之间取长补短、互相督促。例如学习《新的生命》时，为了让学生更好地认识与了解身边的生命体，笔者将学生分成一些合作小组，大家一起到草地上去寻找动植物等小生命。在分组时，考虑每个学生的学习情况及性格特种证差异，确保每个小组都有1-2名学生具有良好的观察能力或创新思维能力[3]，并且也有1-2名学生能细心记录，再加上组内同学之间的互相配合、互相交流，高效地完成合作任务，保障学习效果。
2.4 明确目标，注重任务实用性
有些学生加入合作小组之后产生了惰性心理，认为只要组员能完成任务，自己坐享其成就可以。为了避免这种情况，在小组合作学习中要明确学习目标，合理划分任务，确保每个学生都要参与其中，树立责任意识。例如学习《生物与环境》时，让学生以合作学习的方式做“种子发芽”小实验。从播种到收获是一个漫长的过程，需要小组明确分工，如有些学生负责种种子，有些学生负责每天记录数据，有些学生负责给种子浇水，大家分工协作，一旦某个环节出现问题，直接由负责的学生处理。在整个实验过程中，学生肩负重要的任务，树立了合作意识与责任感，这样的分享学习也更有效果。 2.5 多样方法，增添合作趣味性
小学科学课程涵盖的内容非常广泛，如果教师总是采用千篇一律的教学方式，长此以往学生必然失去了探究的兴趣。所以我们要创新多样化的实验方法，让学生能保持新鲜感和求知欲望，接触更多的新事物，开阔视野。另外有些科学实验存在危险，学生不能动手操作，针对这种情况教师可以设计多媒体实验方案，将学生分成几个合作小组，通过观察实验展开讨论，做深入探究。例如学习《电和我们的生活》时，“电”在生活中无处不在，但是实验操作的过程却非常危险。于是我将学生分成小组后，让他们自己课下查找资料，了解与“电”有关的知识，课堂上再分享给其他同学，展示各组合作学习的成果，这样也能达到理想的学习效果。再如学习《太阳下的影子》时，为了让学生直观地了解形成影子的原理，让学生以小组为单位，站在阳光下实际感受“影子”的存在，并根据自己的理解总结影子的成因。这样在生活中感知科学，不仅增添了合作探究的趣味性，也体现了科学课程的实用性。
2.6 科学评价，保证活动有效性
小组合作分享学习是否有效，最后还要落实到科学评价环节，通过评价既能回顾实验过程，也能反思自身的不足，发现学习中有待改进的问题。首先，教师要把握小学生的身心发展特征，建立激励性评价机制，多给学生一些鼓励与肯定，培养学生学好科学知识的自信心与成就感，并且通过激励性评价，也有利于小学生养成良好的行为习惯和思维能力，潜移默化中带给他们积极的影响。其次，小学科学实验评价的方式方法要多种多样，从结果性评价转为过程性评价，包括学生在分组实验中的参与积极性、创新思维能力、实验设计水平、口语表达能力、人际交往能力、科学探究精神以及团队协作意识等等，评价要面面俱到且客观公正。再有，评价方式也要多元化，既可以自主评价，也可以小组互评，或者师生互评，在班级形成互帮、互学、互促的浓厚氛围，调动学生参与实验的主动性与积极性，体现实验活动的价值，让每个学生都能在合作分享学习中有所受益。
综上所述，小组合作学习是当前普遍倡导的学习方式，该种教学模式强调学生主体与教师主导的配合，但是根本目的还是引导学生掌握科学的实验方法、形成良好的逻辑思维与创新思维。与此同时，通过小组合作分享学习模式，也能拉近师生之間的距离，同学之间互相取长补短，分享学习思路与学习经验，这样既能避免犯错，也能节约时间，提高学习效率。在和谐、融洽的科学实验课堂上，保障了学习的时效性和实用性，完成核心素养的教育目标。
参考文献
[1] 陈美玲.小学科学分组实验教学的应用策略研究[J].教师，2018，（6）：75.
[2] 梁东红.小学科学分组实验教学有效探究策略[J].中国现代教育装备，2017，（6）：56-58.
[3] 李庆财.分组实验探究时教师如何与学生有效沟通和交流[J].教育界，2018，（28）：70-71.