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当前，以微博、微信、微视频等为代表的新媒体广泛影响着人们的生活和学习，也影响着高校教育。如何将新媒体技术与当前的思想政治教育相结合，提高思想政治教育的有效性和吸引力成为当前高校思想政治教育研究的焦点问题。
随着移动互联网和多媒体技术的快速发展，大学生成为了名副其实的互联网“核心原著民”，他们易于接受新鲜事物，相较于传统媒体，他们更愿意、更喜欢选择和运用新媒体获取信息，进行沟通和交流。微媒体内容信息量大，常以短小精炼、多手段、多方式的表达形式即时传播，具有超强的冲击力和震撼力。这种特点十分迎合这个高频率的时代，因而广泛地影响着人们的生活和学习，也影响着高校教育。正是基于此，将新媒体技术与当前思想政治教育相结合，提高思想政治教育的有效性和吸引力就成为可能。
当前，以微视频为典型的各种数字化资源逐步渗透到思想政治理论课教学中。合理利用微视频资源，创新运用微视频这种新形势、新手段、新方法，促进思想政治理论课教学的最优化，满足大学生的个性化和社会发展的需求，具有十分重要的意义。
一、微视频应用于思想政治教育的意义
首先，微视频的应用颠覆了传统思想政治教育课堂的教学模式。将微视频运用到思想政治教育课堂，学生能够根据微视频相关信息的引导，通过自身和小组的探讨切入到课堂教学的主题，并对存在困惑的问题进行讨论和分析，完成自身对于教学内容和相关知识和信息的收集和整理过程，能极大地提升学生自主探究和学习的能力，增强学生学习的信心。基于这种新的教学模式，课堂教学师生的角色发生了根本性的变化，老师从单纯的知识传授者成为了课堂教学的组织者，教学任务的发布者，教学活动的策划者以及学生学习难点和重点的指导者。学生则成为教学活动的实践者，教学任务的完成者，成为了课堂教学名副其实的主角。课堂教学从传统的填鸭式知识传授转变为对学生学习能力和综合素质的训练和提升过程，从对学生学习结果的关注转变为对学生学习过程的重视，从以教师教学决定学生学习进程转变为学生学习状况定位教师教学内容和方式。由此，课堂教学的中心真正实现了从教师向学生的转移，凸显了当下“以学生为中心”的教学理念，符合大学生素质提升，能力发展的客观需要。
其次，微视频的应用丰富了思想政治教育的教学载体。
微视频具有可视性、真实性、娱乐性等特性，将其运用到思想政治课堂教学中，一方面，有利于学生感知思想政治教育中抽象、枯燥的概念，增加教学方式的多样性和课堂内容的趣味性;另一方面，也有利于引导学生透过现象看本质，既可以引导学生理性思考进而深刻认识社会，又可以促进学生与学生之间的互动，增强学生的自主学习和合作探究能力。微视频在课堂中的应用，丰富了思想政治教育的教学载体、教学方式和教学手段。微视频不仅是教师上课时的教学工具和手段，也是学生主动参与课堂的方式。
最后，微视频的应用提高了思想政治教育的实效性和吸引力。
在思想政治教育课堂中将适当的微视频运用到课堂中，在课堂上并不是简单地让学生只看视频材料，而是将该视频材料作为辅助，进行课堂设计，并让学生结合自身的实际情况进行讨论。学生在观看，动手，创作过程中将思想政治教育转化为自身品德与能力。二、微视频在思想政治教学应用中应注意的问题
（一）、微视频的选择
一方面，可以根据教学内容和需求选择现有的短视频，并根据自己教学的重难点进行适当的编辑。另一方面，可以选择原创微视频。原创微视频题材首先必须是正能量的。大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，很容易受到社会不良价值取向的影响，教师要注重把关。其次要把重难点与社会热点焦点问题想融合。重难点的选择不必要局限于教学要求，更应倾向于考虑学生的难点疑点问题。信息时代，学生的眼界和知识面都得到了前所未有的扩大，面对鱼龙混杂的信息难免思想和行为会受到影响，再加上学生个体在知识储备、理解能力和学习兴趣等方面的差异，会对教学难点重点产生不同的理解，所以，要使学生真正有所收获，就必须关注学生喜欢什么、关注什么、好奇什么、困惑什么等问题和教学重难点的综合考虑。另外社会热点焦点问题是大多数人都普遍感兴趣，愿意关注的与切身利益相关或者意义重大的事件。这些社会问题的产生、影响或者对策研究往往可以运用马克思主义的立场、观点和方法来进行分析，与从而巧妙地将学生兴趣点和思想深处关于社会问题的疑虑和思政教学的重难点问题进行有效的融合，这么做不仅能改变思政课在教材内容建设方面相对滞后的缺点，同时能够使大学生活跃思维、关心时事、融入社会，做到知行合一、学以致用。
（二）、微视频的设计
微视频的设计要注重对学生问题意识的启发和引导。传统的思政教学，教师往往侧重于知识的单向的传授，极易忽视学生个性化的特点，教学过程互动匮乏，往往会造成学生“没问题问”或者“不敢问问题”的情况，从而造成学生学习被动，思想束缚，缺乏求知欲，挑战权威和批判精神的丧失。微视频的设计就旨在增加学生对问题的关注，让他们有问题问，并且能自己提出问题、分析问题和解决问题。所以，教师在设计微视频时关键要解决的首要问题就是如何培养学生的问题意识，强化学生的思维训练。这就需要教师对教材体系要熟练于心，深挖教材内容，洞察社会热点问题，及时捕捉学生的思想实际和认知规律，了解学生的内心困惑，凭借对问题的敏锐度和理解力对微视频设计中问题进行搜集、选择、设计、思考和解答。
（三）、微视频的制作
微视频的制作首先要坚持作品形式的多样化。微视频的制作首先锻炼的是学生理论联系实际的能力，另外学生的思辨能力、创新能力也需要提升，因而，微视频不能拘泥于单一形式，而应该结合视频的不同选题和内容采取多样化的形式进行展现。如纪录片、故事片、人物采访等形式进行制作。其次，视频的制作要坚持学生主体性原则。微视频的制作教师可以进行适当的指导，对视频的主题、题材进行筛选和把关。在选定题材后，脚本、拍摄和视频的后期制作都应该由学生自主组织、通过团队协作来完成。最后，微视频的制作要坚持“短、快、精”原则。微视频作为一种互联网上已经十分普及的艺术表现形式，越来越受到年轻人的青睐和追捧。现代社会高频率、快节奏的生活方式使时间上简短、意义上精炼成为需求，为了保证受众的观看体验和注意力集中需求，视频时间最好控制在30秒至12分钟左右。视频的内容要直击重点、一针见血。最后，要注意学生的预见性认知和可拍摄资源的关联性。思政课明确提出对学生能力的培养和提高。微视频主题的选择、内容的挖掘、展示和呈现、深度的分析都需要学生利用自己的预见性认知为前提，灵活运用所学的知识，调动自身多方面的能力进行精彩的呈现。但由于个体的差异性和喜好不同，要注意对自身的预见性认识和已有知识体系进行必要的筛选，加强与拍摄资源的关联，在关联中舍弃不合理的部分，进而提升自己认知预见的合理性。
（四）、微视频的使用
微视频的使用恰当与否直接关系到课程教学的实际效果。要有效结合思政课和微视频自身的特点，科学有效使用微视频.
坚持适时原则，应根据思政课的教学情境、教学内容和目标来确定微视频的播放。借助微视频的播放来帮助大学生突破思想政治理论课的难点、疑点和易错点，及时对所学知识进行梳理，增加学生学习的效能，从而提高学习的主动性和积极性。坚持适量原则，使用微视频不是简单的数量堆砌，使用微视频的时间最好不要超过课堂教学时间的四分之一。如果过分使用微视频，反而会给学生带来厌倦感，进而产生负面效应。坚持适度原则，要根据学生的现有知识状况，以传送正能量为主，结合教学重难点和社会热点问题使用。教师要学会控制微视频所呈现的教学内容的信息量。一般来说，教学信息容量的大小是由学生的接受程度、理解能力来决定的，要充分考虑大学生的认知水平及其发展规律，微视频知识为课堂教学提供了信息加快传递的可能性，但是信息传递的数量还是视学生的实际情况而定。
思想政治教育课程可以充分发挥新媒体的优势，创新教学方式方法，提升思想政治教学的实效性。
參考文献
[1]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，2013（6）.
[2]王勇，赵靓.大学生使用网络微视频的调查报告——以“长株潭”三地大学生为例[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3]彭静雯，徐祥云.“碎片化学习”问题修复：基于MOOC学习支持的反思[J].江苏高教，2017（5）.
[4]王文跃.“微媒体”形势下高校思政教育工作的对策思考[J].都市家教月刊，2016（5）.
[5]孙媛.微视频对高校思想政治工作创新的功效探究[J].今传媒，2018（12）.
[6]丁秀娟.基于微视频下开展高职院校思想政治教育的实践分析[J].课程教育研究，2016（13）.
[7]赵桂英.高校开展大学生思想政治教育微路径探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）.
[8]高辉庆.借助微电影开展大学生思想政治教育的时间探索[J].学校党建与思想教育，2015（4）.
随着移动互联网和多媒体技术的快速发展，大学生成为了名副其实的互联网“核心原著民”，他们易于接受新鲜事物，相较于传统媒体，他们更愿意、更喜欢选择和运用新媒体获取信息，进行沟通和交流。微媒体内容信息量大，常以短小精炼、多手段、多方式的表达形式即时传播，具有超强的冲击力和震撼力。这种特点十分迎合这个高频率的时代，因而广泛地影响着人们的生活和学习，也影响着高校教育。正是基于此，将新媒体技术与当前思想政治教育相结合，提高思想政治教育的有效性和吸引力就成为可能。
当前，以微视频为典型的各种数字化资源逐步渗透到思想政治理论课教学中。合理利用微视频资源，创新运用微视频这种新形势、新手段、新方法，促进思想政治理论课教学的最优化，满足大学生的个性化和社会发展的需求，具有十分重要的意义。
一、微视频应用于思想政治教育的意义
首先，微视频的应用颠覆了传统思想政治教育课堂的教学模式。将微视频运用到思想政治教育课堂，学生能够根据微视频相关信息的引导，通过自身和小组的探讨切入到课堂教学的主题，并对存在困惑的问题进行讨论和分析，完成自身对于教学内容和相关知识和信息的收集和整理过程，能极大地提升学生自主探究和学习的能力，增强学生学习的信心。基于这种新的教学模式，课堂教学师生的角色发生了根本性的变化，老师从单纯的知识传授者成为了课堂教学的组织者，教学任务的发布者，教学活动的策划者以及学生学习难点和重点的指导者。学生则成为教学活动的实践者，教学任务的完成者，成为了课堂教学名副其实的主角。课堂教学从传统的填鸭式知识传授转变为对学生学习能力和综合素质的训练和提升过程，从对学生学习结果的关注转变为对学生学习过程的重视，从以教师教学决定学生学习进程转变为学生学习状况定位教师教学内容和方式。由此，课堂教学的中心真正实现了从教师向学生的转移，凸显了当下“以学生为中心”的教学理念，符合大学生素质提升，能力发展的客观需要。
其次，微视频的应用丰富了思想政治教育的教学载体。
微视频具有可视性、真实性、娱乐性等特性，将其运用到思想政治课堂教学中，一方面，有利于学生感知思想政治教育中抽象、枯燥的概念，增加教学方式的多样性和课堂内容的趣味性;另一方面，也有利于引导学生透过现象看本质，既可以引导学生理性思考进而深刻认识社会，又可以促进学生与学生之间的互动，增强学生的自主学习和合作探究能力。微视频在课堂中的应用，丰富了思想政治教育的教学载体、教学方式和教学手段。微视频不仅是教师上课时的教学工具和手段，也是学生主动参与课堂的方式。
最后，微视频的应用提高了思想政治教育的实效性和吸引力。
在思想政治教育课堂中将适当的微视频运用到课堂中，在课堂上并不是简单地让学生只看视频材料，而是将该视频材料作为辅助，进行课堂设计，并让学生结合自身的实际情况进行讨论。学生在观看，动手，创作过程中将思想政治教育转化为自身品德与能力。二、微视频在思想政治教学应用中应注意的问题
（一）、微视频的选择
一方面，可以根据教学内容和需求选择现有的短视频，并根据自己教学的重难点进行适当的编辑。另一方面，可以选择原创微视频。原创微视频题材首先必须是正能量的。大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，很容易受到社会不良价值取向的影响，教师要注重把关。其次要把重难点与社会热点焦点问题想融合。重难点的选择不必要局限于教学要求，更应倾向于考虑学生的难点疑点问题。信息时代，学生的眼界和知识面都得到了前所未有的扩大，面对鱼龙混杂的信息难免思想和行为会受到影响，再加上学生个体在知识储备、理解能力和学习兴趣等方面的差异，会对教学难点重点产生不同的理解，所以，要使学生真正有所收获，就必须关注学生喜欢什么、关注什么、好奇什么、困惑什么等问题和教学重难点的综合考虑。另外社会热点焦点问题是大多数人都普遍感兴趣，愿意关注的与切身利益相关或者意义重大的事件。这些社会问题的产生、影响或者对策研究往往可以运用马克思主义的立场、观点和方法来进行分析，与从而巧妙地将学生兴趣点和思想深处关于社会问题的疑虑和思政教学的重难点问题进行有效的融合，这么做不仅能改变思政课在教材内容建设方面相对滞后的缺点，同时能够使大学生活跃思维、关心时事、融入社会，做到知行合一、学以致用。
（二）、微视频的设计
微视频的设计要注重对学生问题意识的启发和引导。传统的思政教学，教师往往侧重于知识的单向的传授，极易忽视学生个性化的特点，教学过程互动匮乏，往往会造成学生“没问题问”或者“不敢问问题”的情况，从而造成学生学习被动，思想束缚，缺乏求知欲，挑战权威和批判精神的丧失。微视频的设计就旨在增加学生对问题的关注，让他们有问题问，并且能自己提出问题、分析问题和解决问题。所以，教师在设计微视频时关键要解决的首要问题就是如何培养学生的问题意识，强化学生的思维训练。这就需要教师对教材体系要熟练于心，深挖教材内容，洞察社会热点问题，及时捕捉学生的思想实际和认知规律，了解学生的内心困惑，凭借对问题的敏锐度和理解力对微视频设计中问题进行搜集、选择、设计、思考和解答。
（三）、微视频的制作
微视频的制作首先要坚持作品形式的多样化。微视频的制作首先锻炼的是学生理论联系实际的能力，另外学生的思辨能力、创新能力也需要提升，因而，微视频不能拘泥于单一形式，而应该结合视频的不同选题和内容采取多样化的形式进行展现。如纪录片、故事片、人物采访等形式进行制作。其次，视频的制作要坚持学生主体性原则。微视频的制作教师可以进行适当的指导，对视频的主题、题材进行筛选和把关。在选定题材后，脚本、拍摄和视频的后期制作都应该由学生自主组织、通过团队协作来完成。最后，微视频的制作要坚持“短、快、精”原则。微视频作为一种互联网上已经十分普及的艺术表现形式，越来越受到年轻人的青睐和追捧。现代社会高频率、快节奏的生活方式使时间上简短、意义上精炼成为需求，为了保证受众的观看体验和注意力集中需求，视频时间最好控制在30秒至12分钟左右。视频的内容要直击重点、一针见血。最后，要注意学生的预见性认知和可拍摄资源的关联性。思政课明确提出对学生能力的培养和提高。微视频主题的选择、内容的挖掘、展示和呈现、深度的分析都需要学生利用自己的预见性认知为前提，灵活运用所学的知识，调动自身多方面的能力进行精彩的呈现。但由于个体的差异性和喜好不同，要注意对自身的预见性认识和已有知识体系进行必要的筛选，加强与拍摄资源的关联，在关联中舍弃不合理的部分，进而提升自己认知预见的合理性。
（四）、微视频的使用
微视频的使用恰当与否直接关系到课程教学的实际效果。要有效结合思政课和微视频自身的特点，科学有效使用微视频.
坚持适时原则，应根据思政课的教学情境、教学内容和目标来确定微视频的播放。借助微视频的播放来帮助大学生突破思想政治理论课的难点、疑点和易错点，及时对所学知识进行梳理，增加学生学习的效能，从而提高学习的主动性和积极性。坚持适量原则，使用微视频不是简单的数量堆砌，使用微视频的时间最好不要超过课堂教学时间的四分之一。如果过分使用微视频，反而会给学生带来厌倦感，进而产生负面效应。坚持适度原则，要根据学生的现有知识状况，以传送正能量为主，结合教学重难点和社会热点问题使用。教师要学会控制微视频所呈现的教学内容的信息量。一般来说，教学信息容量的大小是由学生的接受程度、理解能力来决定的，要充分考虑大学生的认知水平及其发展规律，微视频知识为课堂教学提供了信息加快传递的可能性，但是信息传递的数量还是视学生的实际情况而定。
思想政治教育课程可以充分发挥新媒体的优势，创新教学方式方法，提升思想政治教学的实效性。
參考文献
[1]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，2013（6）.
[2]王勇，赵靓.大学生使用网络微视频的调查报告——以“长株潭”三地大学生为例[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3]彭静雯，徐祥云.“碎片化学习”问题修复：基于MOOC学习支持的反思[J].江苏高教，2017（5）.
[4]王文跃.“微媒体”形势下高校思政教育工作的对策思考[J].都市家教月刊，2016（5）.
[5]孙媛.微视频对高校思想政治工作创新的功效探究[J].今传媒，2018（12）.
[6]丁秀娟.基于微视频下开展高职院校思想政治教育的实践分析[J].课程教育研究，2016（13）.
[7]赵桂英.高校开展大学生思想政治教育微路径探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）.
[8]高辉庆.借助微电影开展大学生思想政治教育的时间探索[J].学校党建与思想教育，2015（4）.