论文部分内容阅读
摘要：信息技术素养是信息时代中每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值。本文依托多元化教学模式，培养学生自身对信息的收集、整理、加工、表达的能力，提高解决学习和生活中实际问题的能力，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力，真正实现了信息技术的双重价值。
关键词：多元化教学模式;信息技术素养;双价值
小学信息技术教育的课程目标要求培养学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。苗逢春博士在《中小学信息技术课程的系统规划与实施建议》中提出了的要注意两个“双”：双素养和双价值。双价值是指中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值，即信息技术既是学生学习和探究的对象，又是学生学习和探究的有力工具。
如何在信息技术课程的教学中培养双素养和实现双价值呢？笔者认为可以采用多元的教学模式，比如任务驱动情景教学模式、自主探究模式、分层教学模式、协作伙伴模式、主题探究模式等等。注重灵活选择不同模式， 以提高学生兴趣， 激发学生的积极性， 并力求让课堂延伸至课外， 使信息技术基础课程成为提升学生综合能力的好帮手。
（一）依托任务驱动，创设情境教学
任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学的。应用任务驱动与情景教学结合的模式，激发了学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
【案例】：五年级下册第三单元《动画天地》里使用了故事情境的创设手法，将“龟兔赛跑”这个孩子耳熟能详的故事与Ulead gif animator软件的动画的制作编辑结合在了一起，取得了良好的教学效果。课程一开始，执教者便用开动物运动会的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接着引用“龟兔赛跑”这一故事情境，将旧故事新说，让学生猜测这次谁能跑赢，还能自己根据情节动手进行设置，故事紧紧围绕教学内容，设置动画的方法，学生在不知不觉中就掌握了。
（二）确定分层目标，实施“因材施教”
由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质（学习兴趣、动机、情绪、态度等）和家庭条件这些差異因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
所以在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求，可以解决起点不同的问题。
【案例】：在《WORD的深入》的“使用文本框”一课中，我设置了分层教学目标为：初级目标：根据教师的演示，掌握修改文本框格式的方法;学会使用“颜色和线条“选项卡，修改文本框的颜色填充、线条颜色;中级目标：可在掌握初级目标的情况下使用填充效果设置文本框的背景，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对有问题学生个别辅导。高级目标：在初级、中级目标都已达到的情况下，利用学过的插入图片、艺术字等知识，为4.22世界地球日设计系列书签、贺卡、笔记本封面等。
这主要是为了提高他们综合应用的能力，培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。这样所有的学生都有能力完成任务，都会有成就感，从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。
（三）分工协作探究，共同提高能力
在信息课堂教学中小组合作学习往往流于形式，或部分学生把希望寄托在别人身上，或合作的目标实施不到位，学生还是各“做”各的。
针对这些现象，我认为首先，明确合作的目标、建立合作的规则是有效开展合作学习的基础，正确分组是有效开展合作学习的前提。分组可以根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的同学合理搭配组成异质学习小组。也可以按照兴趣认同分组，对同一个主题、同一教学内容感兴趣的同学自由结合成小组，对共同的话题作进一步的探究。在教学中根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员配对，以利于学生的多层面交往。
【案例】：六年级上册第三单元的《研究生活的点滴》这一单元中，主要是要培养学生收集信息，对信息进行分析、筛选，再进行加工处理。 针对如何安排自己的营养早餐， 布置一道论题为《怎样吃早餐更营养》的综合型题目， 自己按兴趣分组，4人一小组，要求学生利用前面学习的知识， 搜集相关信息资源， 加工处理， 表达出恰当的观点。并要求每个小组在制作之前上交“设计方案”、组内成员分工情况，及预期效果。作业布置后， 同学们根据自己的主题发挥所长： 美术功底好的负责版面设计， 文学基础好的同学负责文字写作，表达能力强的同学负责解说，最后有很多小组都向同学们介绍了一份图文并茂的报告，报告中提出了现在早餐的误区，应该选择怎样的早餐，如何安排自己及家人的早餐等等。这样目标明确井然有序的学习，避免了合作学习的随意性、盲目性，使活动具有目标性，让小组的全体成员都能为一个明确的共同目标而不懈努力。
（四）运用信息技术， 展开学科迁移
学生掌握了扎实的信息技术后， 可以迁移到其他学科的学习中去，把信息技术作为探究和学习的有力工具。
【案例】：在和语文课程的整合中，我在制作“桥”专题学习网站的过程中，学生在学习了课文以后，学生个人或者是小组合作的形式，以桥或者其相关内容为主题，通过百度、Goole 等搜索引擎网站查找自己需要的资料，在“桥”专题学习网站中在线自学，提高学习能力。学生把自己对于桥的研究以习作、手工、剪报、电子报刊、网页等等形式表现出来。我们把学生的作品放在“桥”主题网站上让同学有针对性从不同角度进行点评，相互交流。这样做充分激励了学生的学习兴趣，拓展了全体学生的创作思路，使学生在交流中取长补短，共同进步，从而使课堂教学氛围进入良性轨道。学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体，在实践中学习技术，应用技术支持实践。
参考文献：
[1]苗逢春.《中小学信息技术课程的系统规划与实施建议》. 中国教育报.
[2]冯伯虎. 信息素养的本质是什么.《信息技术教育》.
关键词：多元化教学模式;信息技术素养;双价值
小学信息技术教育的课程目标要求培养学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。苗逢春博士在《中小学信息技术课程的系统规划与实施建议》中提出了的要注意两个“双”：双素养和双价值。双价值是指中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值，即信息技术既是学生学习和探究的对象，又是学生学习和探究的有力工具。
如何在信息技术课程的教学中培养双素养和实现双价值呢？笔者认为可以采用多元的教学模式，比如任务驱动情景教学模式、自主探究模式、分层教学模式、协作伙伴模式、主题探究模式等等。注重灵活选择不同模式， 以提高学生兴趣， 激发学生的积极性， 并力求让课堂延伸至课外， 使信息技术基础课程成为提升学生综合能力的好帮手。
（一）依托任务驱动，创设情境教学
任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学的。应用任务驱动与情景教学结合的模式，激发了学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
【案例】：五年级下册第三单元《动画天地》里使用了故事情境的创设手法，将“龟兔赛跑”这个孩子耳熟能详的故事与Ulead gif animator软件的动画的制作编辑结合在了一起，取得了良好的教学效果。课程一开始，执教者便用开动物运动会的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接着引用“龟兔赛跑”这一故事情境，将旧故事新说，让学生猜测这次谁能跑赢，还能自己根据情节动手进行设置，故事紧紧围绕教学内容，设置动画的方法，学生在不知不觉中就掌握了。
（二）确定分层目标，实施“因材施教”
由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质（学习兴趣、动机、情绪、态度等）和家庭条件这些差異因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
所以在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求，可以解决起点不同的问题。
【案例】：在《WORD的深入》的“使用文本框”一课中，我设置了分层教学目标为：初级目标：根据教师的演示，掌握修改文本框格式的方法;学会使用“颜色和线条“选项卡，修改文本框的颜色填充、线条颜色;中级目标：可在掌握初级目标的情况下使用填充效果设置文本框的背景，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对有问题学生个别辅导。高级目标：在初级、中级目标都已达到的情况下，利用学过的插入图片、艺术字等知识，为4.22世界地球日设计系列书签、贺卡、笔记本封面等。
这主要是为了提高他们综合应用的能力，培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。这样所有的学生都有能力完成任务，都会有成就感，从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。
（三）分工协作探究，共同提高能力
在信息课堂教学中小组合作学习往往流于形式，或部分学生把希望寄托在别人身上，或合作的目标实施不到位，学生还是各“做”各的。
针对这些现象，我认为首先，明确合作的目标、建立合作的规则是有效开展合作学习的基础，正确分组是有效开展合作学习的前提。分组可以根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的同学合理搭配组成异质学习小组。也可以按照兴趣认同分组，对同一个主题、同一教学内容感兴趣的同学自由结合成小组，对共同的话题作进一步的探究。在教学中根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员配对，以利于学生的多层面交往。
【案例】：六年级上册第三单元的《研究生活的点滴》这一单元中，主要是要培养学生收集信息，对信息进行分析、筛选，再进行加工处理。 针对如何安排自己的营养早餐， 布置一道论题为《怎样吃早餐更营养》的综合型题目， 自己按兴趣分组，4人一小组，要求学生利用前面学习的知识， 搜集相关信息资源， 加工处理， 表达出恰当的观点。并要求每个小组在制作之前上交“设计方案”、组内成员分工情况，及预期效果。作业布置后， 同学们根据自己的主题发挥所长： 美术功底好的负责版面设计， 文学基础好的同学负责文字写作，表达能力强的同学负责解说，最后有很多小组都向同学们介绍了一份图文并茂的报告，报告中提出了现在早餐的误区，应该选择怎样的早餐，如何安排自己及家人的早餐等等。这样目标明确井然有序的学习，避免了合作学习的随意性、盲目性，使活动具有目标性，让小组的全体成员都能为一个明确的共同目标而不懈努力。
（四）运用信息技术， 展开学科迁移
学生掌握了扎实的信息技术后， 可以迁移到其他学科的学习中去，把信息技术作为探究和学习的有力工具。
【案例】：在和语文课程的整合中，我在制作“桥”专题学习网站的过程中，学生在学习了课文以后，学生个人或者是小组合作的形式，以桥或者其相关内容为主题，通过百度、Goole 等搜索引擎网站查找自己需要的资料，在“桥”专题学习网站中在线自学，提高学习能力。学生把自己对于桥的研究以习作、手工、剪报、电子报刊、网页等等形式表现出来。我们把学生的作品放在“桥”主题网站上让同学有针对性从不同角度进行点评，相互交流。这样做充分激励了学生的学习兴趣，拓展了全体学生的创作思路，使学生在交流中取长补短，共同进步，从而使课堂教学氛围进入良性轨道。学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体，在实践中学习技术，应用技术支持实践。
参考文献：
[1]苗逢春.《中小学信息技术课程的系统规划与实施建议》. 中国教育报.
[2]冯伯虎. 信息素养的本质是什么.《信息技术教育》.