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【摘要】 小组合作探究的学习模式给学生提供了一种平等、和谐的学习氛围，在这种氛围中，学之间敢大胆交流，各抒己见，融合不同的思维模式，真正的发挥学生主体作用，充分调动其学习性。长期坚持采用该模式，学生的探索能力、学习能力、语言表达能力、思维能力都会得到不同程度的发展和提高。
【关键词】 小组合作 探究 学生能力
郭沫若老先生曾说："教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。"课堂是学生智慧的发源地，是学生知识、技能培养和发展的地方。为了让学生动起来，让课堂活起来， 让学生在知识的海洋中去探索和实践， 唤起孩子们的求知欲 ，我在数学教学中经常采取小组合作、探究的学习方式。经过十多年的教学实践证明，有效的采取小组合作探究的学习方式，不但使教学能达到事半功倍的理想效果，而且对于学生能力的培养和发展也是非常好的，现谈谈自己的一些感受和大家分享。
一．小组合作探究学习，使学生的积极性得到充分发挥，有利于培养学生发现问题和探索问题的能力。
在一节立体图形的复习课上，遇到这样一道题"把一张长12．56厘米，宽6．28厘米的长方形纸卷成一个圆柱体，求卷成的圆柱的体积是多少?"为了让学生发现该题有两种卷法，即两种解法。我采取了小组合作探究的学习模式，通过同学们积极思考，互相探讨后，很快得出了两种卷法，并准确算出了两种卷法的体积，更让人惊奇的是有几个小组将他们算出的体积，结合纸的长宽关系进行了分析比较，得出这样一个结论："长方形的长是宽的几倍，那么以长为底面周长卷成的圆柱的体积就是以宽为地面周长卷成的圆柱的体积的几倍"。当时我没有给肯定的结论，课后我经过证明，同学们发现的结论是正确的，于是我在班上对同学们的发现给予了肯定和表扬。同学们在一起相互探讨，不但解决了问题，更重要的是经过他们的探索，发现了规律，发现了一个知识点，这是难能可贵的。在复习数的整除的时候同学们又发现了"三个连续自然数的和一定是三的倍数"的规律，虽然这不是什么新规律，但是这在同学们对这个知识丝毫不知的情况下通过自己的实践和探索总结出来，这是非常了不起的。后来同学们在小组合作学习中经常发现这样或那样的规律拿给我看，我觉得他们发现的那些规律都很有价值。小组合作探究给学生的思維火花提供了碰撞的机会，使同学们根据他们的想法进行探索和研究。长期坚持培养，同学们发现问题和探索能力得到不同程度的发展和提高。
二．小组合作探究学习，学生能大胆参与，有利于学习能力的提高 。
学生学习能力的培养和发展取决于一定的学习环境和学习方式，良好的学习方式不但能提高学习效率，更能使学生的学习能力得到很好的发展。而小组合作探究式的学习方式就给同学们提供了这种锻炼的平台和机会。有些同学对学习不主动，不认真，课堂上不注意听讲，参与学习的积极性不高。而采用小组合作学习后，在这种特定的环境中，他没有机会去分心，参与的程度大大的提高了，积极性也得到了调动。再者，在小组中都是通过讨论、互相发表不同的见解，学生教学生的方法学习的，同学们的主体作用得到了充分的发挥。他们在心理上是零距离，比起老师教更容易接受。 另外，同学们在小组讨论学习中总是发挥着小老师的作用，这样长期以来，对他们的思维，智力，能力，知识的巩固是一个很好的锻炼过程，长期训练同学们的学习能力就会越来越强。
三．小组合作探究学习， 有利于学生语言表达能力的发展。
平时课堂上，由于教师面对的学生多，发言的同学有限，得到锻炼的同学也只是部分，性格内向的同学得到锻炼的机会就更少。而
在小组学习中，人人平等，都有同样的发言机会，他们经常在一起交流，发表不同的见解，时间长了学生的表达能力都有不同程度的提高。平时不爱发言的同学在这种环境的锻炼下慢慢的也开始发言了，我在这一方面的感触颇为深刻。我班有几个同学以前在课堂上再怎么启发、鼓励都很难举手发言，就包括在平时的谈话中也很难说上几句话，但经过在小组上长期的锻炼后，这位同学逐渐由以前的沉默寡言变得爱说了，在课堂上表现的也活跃多了。我经过和他的谈心了解到，以前他不发言的原因一是没勇气，不敢说，二是不知从哪一方面说，怕说错了。经过在小组学习中，面对的是同学，思想上没有过重的负担，想到什么就敢说出来，慢慢地，胆子也大了，语言组织能力也强了，所以无论在什么场合下，他都敢说。此类例子，每年都要遇到很多。 小组合作学习，给同学们提高了一种平等和谐的学习氛围，同学们敢畅所欲言，凡是自己想到的，都敢脱口而出，经常练习，语言组织能力和口语表达能力自然得到提高。
四．小组合作探究学习，有利于同学们思维能力的开发。
由于每个同学的生活经验和思维角度不同，学生对问题的解答也会有不同的方法，不同的方法正是培养学生发散思维和思维灵活性的重要途径。在小组合作学习中每人闪烁一点思维的火花，汇集在一起就是一个强大的思维链。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光"。如同学们在解答"甲乙两地相距270千米，客车5小时可以行完全程"货车 3小时可以行完全全程，若甲乙两车从两地相向而行，几小时可以相遇？"解答时，大部分同学是按照"路程÷速度和＝相遇时间"用实际的路程除以速度和来计算的，这种算法思维比较传统，步骤多，计算量大，不简便。还有一少部分同学是按照分数应用题的思路来解答的，把总路程看作单位"1"，用分率表示速度，同样根据"路程÷速度和＝相遇时间"的关系解答。这种方法简便、省事、计算量小，但抽象，不好理解。同样是一道题的解法，但是用了两种完全不同的思维模式。 在小组学习中，这两种思维模式 之间互相弥补和借鉴，同学们的思维得到了拓宽，思维能力也得到了开发。
小组合作探究的学习模式对于培养和锻炼学生能力是非常好的。教育家罗杰斯认为"成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛"而小组讨论的学习方式正好给学生提供了这种和谐、安全的气氛，在这种氛围中，学生都能各发其能，潜能得到了充分的发挥，真正的发挥了学生学习的主体作用，学生的能力得到了真正的发展。
参考文献
［1］ 《数学课程标准》；
［2］ 《新课程改革与发展纲要》。
【关键词】 小组合作 探究 学生能力
郭沫若老先生曾说："教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。"课堂是学生智慧的发源地，是学生知识、技能培养和发展的地方。为了让学生动起来，让课堂活起来， 让学生在知识的海洋中去探索和实践， 唤起孩子们的求知欲 ，我在数学教学中经常采取小组合作、探究的学习方式。经过十多年的教学实践证明，有效的采取小组合作探究的学习方式，不但使教学能达到事半功倍的理想效果，而且对于学生能力的培养和发展也是非常好的，现谈谈自己的一些感受和大家分享。
一．小组合作探究学习，使学生的积极性得到充分发挥，有利于培养学生发现问题和探索问题的能力。
在一节立体图形的复习课上，遇到这样一道题"把一张长12．56厘米，宽6．28厘米的长方形纸卷成一个圆柱体，求卷成的圆柱的体积是多少?"为了让学生发现该题有两种卷法，即两种解法。我采取了小组合作探究的学习模式，通过同学们积极思考，互相探讨后，很快得出了两种卷法，并准确算出了两种卷法的体积，更让人惊奇的是有几个小组将他们算出的体积，结合纸的长宽关系进行了分析比较，得出这样一个结论："长方形的长是宽的几倍，那么以长为底面周长卷成的圆柱的体积就是以宽为地面周长卷成的圆柱的体积的几倍"。当时我没有给肯定的结论，课后我经过证明，同学们发现的结论是正确的，于是我在班上对同学们的发现给予了肯定和表扬。同学们在一起相互探讨，不但解决了问题，更重要的是经过他们的探索，发现了规律，发现了一个知识点，这是难能可贵的。在复习数的整除的时候同学们又发现了"三个连续自然数的和一定是三的倍数"的规律，虽然这不是什么新规律，但是这在同学们对这个知识丝毫不知的情况下通过自己的实践和探索总结出来，这是非常了不起的。后来同学们在小组合作学习中经常发现这样或那样的规律拿给我看，我觉得他们发现的那些规律都很有价值。小组合作探究给学生的思維火花提供了碰撞的机会，使同学们根据他们的想法进行探索和研究。长期坚持培养，同学们发现问题和探索能力得到不同程度的发展和提高。
二．小组合作探究学习，学生能大胆参与，有利于学习能力的提高 。
学生学习能力的培养和发展取决于一定的学习环境和学习方式，良好的学习方式不但能提高学习效率，更能使学生的学习能力得到很好的发展。而小组合作探究式的学习方式就给同学们提供了这种锻炼的平台和机会。有些同学对学习不主动，不认真，课堂上不注意听讲，参与学习的积极性不高。而采用小组合作学习后，在这种特定的环境中，他没有机会去分心，参与的程度大大的提高了，积极性也得到了调动。再者，在小组中都是通过讨论、互相发表不同的见解，学生教学生的方法学习的，同学们的主体作用得到了充分的发挥。他们在心理上是零距离，比起老师教更容易接受。 另外，同学们在小组讨论学习中总是发挥着小老师的作用，这样长期以来，对他们的思维，智力，能力，知识的巩固是一个很好的锻炼过程，长期训练同学们的学习能力就会越来越强。
三．小组合作探究学习， 有利于学生语言表达能力的发展。
平时课堂上，由于教师面对的学生多，发言的同学有限，得到锻炼的同学也只是部分，性格内向的同学得到锻炼的机会就更少。而
在小组学习中，人人平等，都有同样的发言机会，他们经常在一起交流，发表不同的见解，时间长了学生的表达能力都有不同程度的提高。平时不爱发言的同学在这种环境的锻炼下慢慢的也开始发言了，我在这一方面的感触颇为深刻。我班有几个同学以前在课堂上再怎么启发、鼓励都很难举手发言，就包括在平时的谈话中也很难说上几句话，但经过在小组上长期的锻炼后，这位同学逐渐由以前的沉默寡言变得爱说了，在课堂上表现的也活跃多了。我经过和他的谈心了解到，以前他不发言的原因一是没勇气，不敢说，二是不知从哪一方面说，怕说错了。经过在小组学习中，面对的是同学，思想上没有过重的负担，想到什么就敢说出来，慢慢地，胆子也大了，语言组织能力也强了，所以无论在什么场合下，他都敢说。此类例子，每年都要遇到很多。 小组合作学习，给同学们提高了一种平等和谐的学习氛围，同学们敢畅所欲言，凡是自己想到的，都敢脱口而出，经常练习，语言组织能力和口语表达能力自然得到提高。
四．小组合作探究学习，有利于同学们思维能力的开发。
由于每个同学的生活经验和思维角度不同，学生对问题的解答也会有不同的方法，不同的方法正是培养学生发散思维和思维灵活性的重要途径。在小组合作学习中每人闪烁一点思维的火花，汇集在一起就是一个强大的思维链。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光"。如同学们在解答"甲乙两地相距270千米，客车5小时可以行完全程"货车 3小时可以行完全全程，若甲乙两车从两地相向而行，几小时可以相遇？"解答时，大部分同学是按照"路程÷速度和＝相遇时间"用实际的路程除以速度和来计算的，这种算法思维比较传统，步骤多，计算量大，不简便。还有一少部分同学是按照分数应用题的思路来解答的，把总路程看作单位"1"，用分率表示速度，同样根据"路程÷速度和＝相遇时间"的关系解答。这种方法简便、省事、计算量小，但抽象，不好理解。同样是一道题的解法，但是用了两种完全不同的思维模式。 在小组学习中，这两种思维模式 之间互相弥补和借鉴，同学们的思维得到了拓宽，思维能力也得到了开发。
小组合作探究的学习模式对于培养和锻炼学生能力是非常好的。教育家罗杰斯认为"成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛"而小组讨论的学习方式正好给学生提供了这种和谐、安全的气氛，在这种氛围中，学生都能各发其能，潜能得到了充分的发挥，真正的发挥了学生学习的主体作用，学生的能力得到了真正的发展。
参考文献
［1］ 《数学课程标准》；
［2］ 《新课程改革与发展纲要》。