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◆摘 要：高中数学作为高中教育阶段的主要科目，直接影响着学生的总体成绩。要想提高學生对于高中数学的教学效果，就要增强学生的元认知能力。本文就主要从高中数学得教学出发，探讨学生的元认知能力和培养策略，充分的认识元认知能力，提高在数学教学中的应用，增强学生对于数学的兴趣。
◆关键词：高中数学;元认识能力;应用策略
一、培养高中数学教学元认知能力的重要性
元认知能力是由弗莱维尔提出的理论，它主要包括三方面：元认知认识，元认知体验和元认知监控能力。元认知认识就是指对于元认知的理解，从学生的角度出发，教师在理解教材以及采用教学方法的认知，对于数学课程内容的理解和认知;元认知体验指的是主体具有丰富的情感性和感受性，在经过这样的一系列的活动的时候，产生的体验和感受;元认知监控能力就是指树立元认知的目标下，对于实现这个目标的过程中的所有监控，能够在根据反馈和评价及时得进行有效的调整。
培养高中数学教学的元认知能力，对于学生来说，是一个感性认识上升到理性认识的过程，能够全面的把握数学知识的构建和系统性的认知，增强学生对于自己学习过程的主动监控，提高学生的运算能力，想象能力，观察能力，逻辑思维能力，增强对于高中数学的学习情趣;对于教师来说，全面的把握学生的元认知能力，能够制定合理的教学的计划和方案，提高自己的教学节奏，从高中数学的系统构建上，提升学生的适应能力，改变自身的教学模式，让学生主动的参与到数学的教学中，提高教师的教学效率和效果。
二、高中数学教学中培养元认知能力的现状
高中数学的学习阶段，学校经常忽视学生学习的主体性地位，对于学生的元认知能力的培养也没有放在重点，影响学生元认知能力的有效性因素也没有进入深入的研究，因此，造成了学生的元认知能力的低下，主要有以下几个方面的问题。
1.数学教学过程中忽视元认知能力的培养。元认知能力作为一个新的名词出现在高中阶段的教育，并没有被很多的教师接受，因此在数学教学的过程中，容易忽视对于元认知能力的培养，一方面是学校缺乏这样的创新的教学理念，另一方面是缺乏明确了解元认知能力培养的教师，这两方面的缺陷都导致了教学过程中对于学生的元认知系统学习的缺失。
2.培养元认知能力的课堂形式单一。元认知能力的培养需要丰富的教学课堂和氛围，在多样化的学习内容下，注重学生的元认知能力的构建，但是我们的数学教学课堂还是采用传统的方式，枯燥乏味，学生对于这样的学习课堂没有兴趣，也造成了元认知能力学习的低效，这还是主要因为我们的课堂形式单一造成的，没有理想的课堂氛围。
3.缺乏完善的给评价标准和体系。元认知能力在构建的过程中，除了自我主体的监控之外，缺乏完善的系统的评价标准和体系，没有从量化的角度衡量学生的掌握情况，因此学生对于自我的元认知能力的程度也没有准确的了解，对自己的数学学习起到多大的作用也没有明确的显著性影响的呈现，造成了数学教学过程中的元认知能力的不明显。
三、培养高中数学教学中元认知能力的应用策略
培养高中数学教学中的学生的元认知能力，具有十分重要的作用。教师在这个过程中所起到的就是引导者，监督者的作用，根据学生的实际情况和计划加强对于学生元认知能力的培养，主要有以下几个方面的应用策略。
1.加强对于学生数学学习方法的指导。高中数学的教学讲究方法，适合学生的教学方法对于教学成果来说起到事半功倍的作用。教师在课程中，要注重学生的主体地位，注重学生的自我学习的能力的培养，在课堂开始前养成预习的良好习惯，在课堂中要跟上老师的思路，认真提出自己的见解，对于自己不会的知识一定要在课程之后学会请教，解决知识盲点，对于学生重点的不懂的数学问题，教师要很据学生的特点研究适合他们的解题方法，建构在他们学习经验的基础上，提出解决办法。教师在这个过程中充分的解决学生的问题，帮助学生养成良好的学习思维和习惯。
2.监控学生元认知数学知识构建的过程。数学知识的构建过程是学生在自己已有的数学经验的基础上，对知识进行的总结和整合，是关键性的一步。教师在这个过程中，要起到良好的带头和监督的作用，帮助学生理清数学的逻辑思维，构建系统性的数学知识。从数学的概念性知识出发，在其基础上不不断地进行知识的迁移和深化，引导学生对于较难理解的知识进行分解，构建重组的过程，帮助学生进行推导和证明，加深学生的理解和印象，起到良好的监控作用。综合的培养学生的元认知的监控能力，对于自己的整个学习活动和过程有整体性的把握，从教师的监督者变为自我的监督者。
3.更新教学模式注重知识巩固。学生作为教学对象的主体，教师要满足学生的需求。构建学生的元认知能力的培养过程，就要从学生学习的高中数学的知识出发，不间断的对学生的知识进行测评和巩固，提高课堂学习的效果。在不断地知识巩固的过程中，加深对于基础知识的理解，尤其是自己掌握不足的知识，容易出错的知识点，在复习的过程中要格外的注重，避免再遇到这样的类似的题型时再出错。
4.完善元认知能力的评价标准和体系。培养学生的元认知能力，就要完善元认知能力的评价标准和体系，从制度的角度来规范学生的能力培养的途径。从数学教学的整个过程，建立整个监控的体系，并且实行量化的打分制度，教师根据学生的上课情况进行评价，学生根据自己的知识的掌握程度进行评价，在综合各方面的评价之后，了解学生的元认知能力的培养程度，并且根据学生的具体问题制定个性化的教学，完善学生的综合能力，提高学生对于数学课堂的兴趣。
四、结语
本文就主要阐述的是学生在数学教学的课程中，有效的培养自己的元认知能力，应用在数学课程中，提高自己的数学成绩。通过有效的途径，调动学生的感官和认知进行综合性的培养，养成良好的学习数学的思维能力和行为习惯，为之后的数学专业化学习奠定良好的基础。教师在这个过程中，积累相关的经验，继续为后来的学生进行培养，塑造全面性的人才。
参考文献
[1]梁云.在数学认知建构中发展学生元认知能力[J].数学教学通讯，2003（02）.
[2]班春虹.开展数学反思教学 培养数学元认知能力[A].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集[C]，2005.
[3]江玉成.数学教学中学生元认知能力培养一点尝试[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）[C]，2006.
◆关键词：高中数学;元认识能力;应用策略
一、培养高中数学教学元认知能力的重要性
元认知能力是由弗莱维尔提出的理论，它主要包括三方面：元认知认识，元认知体验和元认知监控能力。元认知认识就是指对于元认知的理解，从学生的角度出发，教师在理解教材以及采用教学方法的认知，对于数学课程内容的理解和认知;元认知体验指的是主体具有丰富的情感性和感受性，在经过这样的一系列的活动的时候，产生的体验和感受;元认知监控能力就是指树立元认知的目标下，对于实现这个目标的过程中的所有监控，能够在根据反馈和评价及时得进行有效的调整。
培养高中数学教学的元认知能力，对于学生来说，是一个感性认识上升到理性认识的过程，能够全面的把握数学知识的构建和系统性的认知，增强学生对于自己学习过程的主动监控，提高学生的运算能力，想象能力，观察能力，逻辑思维能力，增强对于高中数学的学习情趣;对于教师来说，全面的把握学生的元认知能力，能够制定合理的教学的计划和方案，提高自己的教学节奏，从高中数学的系统构建上，提升学生的适应能力，改变自身的教学模式，让学生主动的参与到数学的教学中，提高教师的教学效率和效果。
二、高中数学教学中培养元认知能力的现状
高中数学的学习阶段，学校经常忽视学生学习的主体性地位，对于学生的元认知能力的培养也没有放在重点，影响学生元认知能力的有效性因素也没有进入深入的研究，因此，造成了学生的元认知能力的低下，主要有以下几个方面的问题。
1.数学教学过程中忽视元认知能力的培养。元认知能力作为一个新的名词出现在高中阶段的教育，并没有被很多的教师接受，因此在数学教学的过程中，容易忽视对于元认知能力的培养，一方面是学校缺乏这样的创新的教学理念，另一方面是缺乏明确了解元认知能力培养的教师，这两方面的缺陷都导致了教学过程中对于学生的元认知系统学习的缺失。
2.培养元认知能力的课堂形式单一。元认知能力的培养需要丰富的教学课堂和氛围，在多样化的学习内容下，注重学生的元认知能力的构建，但是我们的数学教学课堂还是采用传统的方式，枯燥乏味，学生对于这样的学习课堂没有兴趣，也造成了元认知能力学习的低效，这还是主要因为我们的课堂形式单一造成的，没有理想的课堂氛围。
3.缺乏完善的给评价标准和体系。元认知能力在构建的过程中，除了自我主体的监控之外，缺乏完善的系统的评价标准和体系，没有从量化的角度衡量学生的掌握情况，因此学生对于自我的元认知能力的程度也没有准确的了解，对自己的数学学习起到多大的作用也没有明确的显著性影响的呈现，造成了数学教学过程中的元认知能力的不明显。
三、培养高中数学教学中元认知能力的应用策略
培养高中数学教学中的学生的元认知能力，具有十分重要的作用。教师在这个过程中所起到的就是引导者，监督者的作用，根据学生的实际情况和计划加强对于学生元认知能力的培养，主要有以下几个方面的应用策略。
1.加强对于学生数学学习方法的指导。高中数学的教学讲究方法，适合学生的教学方法对于教学成果来说起到事半功倍的作用。教师在课程中，要注重学生的主体地位，注重学生的自我学习的能力的培养，在课堂开始前养成预习的良好习惯，在课堂中要跟上老师的思路，认真提出自己的见解，对于自己不会的知识一定要在课程之后学会请教，解决知识盲点，对于学生重点的不懂的数学问题，教师要很据学生的特点研究适合他们的解题方法，建构在他们学习经验的基础上，提出解决办法。教师在这个过程中充分的解决学生的问题，帮助学生养成良好的学习思维和习惯。
2.监控学生元认知数学知识构建的过程。数学知识的构建过程是学生在自己已有的数学经验的基础上，对知识进行的总结和整合，是关键性的一步。教师在这个过程中，要起到良好的带头和监督的作用，帮助学生理清数学的逻辑思维，构建系统性的数学知识。从数学的概念性知识出发，在其基础上不不断地进行知识的迁移和深化，引导学生对于较难理解的知识进行分解，构建重组的过程，帮助学生进行推导和证明，加深学生的理解和印象，起到良好的监控作用。综合的培养学生的元认知的监控能力，对于自己的整个学习活动和过程有整体性的把握，从教师的监督者变为自我的监督者。
3.更新教学模式注重知识巩固。学生作为教学对象的主体，教师要满足学生的需求。构建学生的元认知能力的培养过程，就要从学生学习的高中数学的知识出发，不间断的对学生的知识进行测评和巩固，提高课堂学习的效果。在不断地知识巩固的过程中，加深对于基础知识的理解，尤其是自己掌握不足的知识，容易出错的知识点，在复习的过程中要格外的注重，避免再遇到这样的类似的题型时再出错。
4.完善元认知能力的评价标准和体系。培养学生的元认知能力，就要完善元认知能力的评价标准和体系，从制度的角度来规范学生的能力培养的途径。从数学教学的整个过程，建立整个监控的体系，并且实行量化的打分制度，教师根据学生的上课情况进行评价，学生根据自己的知识的掌握程度进行评价，在综合各方面的评价之后，了解学生的元认知能力的培养程度，并且根据学生的具体问题制定个性化的教学，完善学生的综合能力，提高学生对于数学课堂的兴趣。
四、结语
本文就主要阐述的是学生在数学教学的课程中，有效的培养自己的元认知能力，应用在数学课程中，提高自己的数学成绩。通过有效的途径，调动学生的感官和认知进行综合性的培养，养成良好的学习数学的思维能力和行为习惯，为之后的数学专业化学习奠定良好的基础。教师在这个过程中，积累相关的经验，继续为后来的学生进行培养，塑造全面性的人才。
参考文献
[1]梁云.在数学认知建构中发展学生元认知能力[J].数学教学通讯，2003（02）.
[2]班春虹.开展数学反思教学 培养数学元认知能力[A].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集[C]，2005.
[3]江玉成.数学教学中学生元认知能力培养一点尝试[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）[C]，2006.