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摘要：初中阶段的学生正处于思想行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，树立自主学习的意识。对此，本文也将以初中生的成长和发展为切入点，以化学课堂的设计入手，分析学困生和优困生之间的差异，并探讨缩小两者之间差距的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，构建更加生动的高效课堂，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中化学;学困生与学优生;差异比较;解决方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识学习为本位，而是更加强调综合素质的均衡发展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。化学作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是叫学困生与学优生来讲，教师应当重点强调非智力因素的差异性比较，树立符合新课程发展趋势的三维目标，提高学生的科学素养，让学生和学生能够实现协同发展。
一、分析初中化学学困生与学优生之间的非智力差异
首先，学困生和学优生在化学学习动机中存在明显的差异。大部分学优生认为，学习化学的目的是为了解决生活中遇到的问题和挑战，所以他们的学习动机要更加强烈，渴望把理论知识运用到实际生活中去，展开一系列的探索和分析。但很多学困生认为，学习化学的目的是为了应对考试，是因为化学在中考中的占比突出，并不是为了用化学知识去解决实际生活中遇到的难题。而且，部分学困生也认为，自己学习化学的目的是为了得到父母和亲友的称赞，满足自己的自尊心和虚荣心。
其次，學困生与学优生在学习习惯上也存在明显的区别。学优生通常都会形成良好的学习习惯，掌握相对科学的记忆方法，具备独立探索的意识，能够独立完成化学作业，并针对特定的问题提出自己的看法和见解，学优生会通过归类和类比等途径，记忆重点和难点知识，当遇到难题的时候，他们也会努力加以解决。在这里，由于化学知识具有十分明显的抽象性，需要对特定的概念和原理进行解释，所以学生不能只是通过死记硬背来完成任务，必须要养成良好的化学习惯。但是，大部分学困生在实践的过程中却不懂得举一反三，没有真正把握好知识点之间的联系。
最后，学困生和学优生在意志力上也存在差异。学优生可以针对化学课堂，设定相应的学习方法和学习计划，能够每天按时完成目标，认真执行。反观学困生，虽然部分学困生也具备探索的兴趣和积极性，但他们会在考试等多种条件的限制下，逐步丧失学习的信心，在做作业的时候也需要别人的监督和检查。学优生可以在实践的过程中排除外界的干扰，能够自觉约束自己的思想和行为，集中注意力和精神。
二、分析提高初中化学学优生与学困生能力的方法
（一）激发出学生的学习动机
学生是课堂的核心主体，学习动机的有无直接关系到学生成绩的好坏。教师需要合理的开展不同类型的竞赛活动，要让学生激发出内心的竞争意识，认识竞争的利弊，端正自己的心态，防止学生产生骄傲情绪或者是自卑心理。在这里，教师也应当提倡团队竞争，这样可以让学困生和学优生相互合作，培养学生的集体意识感与团队精神，把个人价值与团队价值充分结合到一起。教师可以开展一次化学知识竞赛，把班级上的学困生和学优生进行平均的分配，让学优生帮助学困生，共同合作和交流，这样学优生可以获得更多的知识，而学困生也可以突破自己，不断进步。另外，教师也需要给予学优生和学困生正确的引导，让学生能够总结自己成败的根源所在，获得更多的自我效能感[1]。
（二）引导学生养成良好的学习习惯
教师需要让学生在探索的过程中找到自己的节奏，必须要让学困生也能够从传统的模式中脱离出来，打破思维定势，引导学困生改变自己的思想，要让学困生意识到自己行为中存在的缺陷和不足。在每一次化学考试结束之后，教师就可以引导学困生认真分析试卷，让学生意识到，自己的错误是可以弥补的，并鼓励他们在后续实践中引起重视，改掉坏习惯。同时，教师需要让学生具备强烈的愿望，先为学科设置难度适中的化学作业，让学生独立完成，并给予他们鼓励和表扬，学困生也会在探索的过程中获得更多的成就感与满足感，他们会逐步积累自信心和自豪感。另外，教师也需要让学生拥有坚强的意志，可以推动学优生和学困生相互合作，引导学生展开自我评估，制定计划，学困生可以从小事着手坚持循序渐进的原则，在不同的阶段改正自己的坏习惯，并寻求学优生的监督和帮助，久而久之，学困生也会懂得约束自己的行为和思想。
（三）塑造学生的意志与品格
教师需要让学生树立明确的目标和方向，目标能够引导学生落实自身的行动，是对学生的鞭策，可以让学生以更加积极向上的态度去面对前方的挑战，目标也可以指引学生安排好学习的轻重缓急，让学生懂得取舍，明确的看到工作的效果和进步的程度，有助于避免徒劳无功情形的产生。在这里，教师在引导学困生设定目标的时候，不一定要设置过于详细的大目标，而是要明确中短期目标，保证目标是切实可行的。而且，教师也需要培养学生的责任心，一个具有强烈责任心的人是能够主动克服自己的懒惰和不良习惯的，形成更加坚韧的意志和品质[2]。同时，教师也可以树立意志力的榜样，找出学生精力涣散的原因，发挥出榜样的引导和辐射作用。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中化学学困生和学生的共同进步是合理且必要的举动，这是缩小班级个体差距的应有之策，也是实现学生个性化成长的有效措施。本文通过动机的生成，学习习惯的引导，意志品格的培养这三个角度，论述了初中化学改革的方法和措施，充分尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要在课堂上激发出学生的学习兴趣，通过多元化的情境创设，增强师生情感交流。
参考文献：
[1] 韦素娥，覃仟华. 农村初中化学学困生转化策略研究[J]. 考试周刊，2019（92）.
[2] 陈瑞婷. 学优生与学困生有关化学平衡图像知识表征差异研究[J]. 科教导刊（电子版），2019，000（006）：6-7.
陕西省咸阳市兴平市初级中学 陕西省咸阳市 713100
关键词：初中化学;学困生与学优生;差异比较;解决方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识学习为本位，而是更加强调综合素质的均衡发展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。化学作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是叫学困生与学优生来讲，教师应当重点强调非智力因素的差异性比较，树立符合新课程发展趋势的三维目标，提高学生的科学素养，让学生和学生能够实现协同发展。
一、分析初中化学学困生与学优生之间的非智力差异
首先，学困生和学优生在化学学习动机中存在明显的差异。大部分学优生认为，学习化学的目的是为了解决生活中遇到的问题和挑战，所以他们的学习动机要更加强烈，渴望把理论知识运用到实际生活中去，展开一系列的探索和分析。但很多学困生认为，学习化学的目的是为了应对考试，是因为化学在中考中的占比突出，并不是为了用化学知识去解决实际生活中遇到的难题。而且，部分学困生也认为，自己学习化学的目的是为了得到父母和亲友的称赞，满足自己的自尊心和虚荣心。
其次，學困生与学优生在学习习惯上也存在明显的区别。学优生通常都会形成良好的学习习惯，掌握相对科学的记忆方法，具备独立探索的意识，能够独立完成化学作业，并针对特定的问题提出自己的看法和见解，学优生会通过归类和类比等途径，记忆重点和难点知识，当遇到难题的时候，他们也会努力加以解决。在这里，由于化学知识具有十分明显的抽象性，需要对特定的概念和原理进行解释，所以学生不能只是通过死记硬背来完成任务，必须要养成良好的化学习惯。但是，大部分学困生在实践的过程中却不懂得举一反三，没有真正把握好知识点之间的联系。
最后，学困生和学优生在意志力上也存在差异。学优生可以针对化学课堂，设定相应的学习方法和学习计划，能够每天按时完成目标，认真执行。反观学困生，虽然部分学困生也具备探索的兴趣和积极性，但他们会在考试等多种条件的限制下，逐步丧失学习的信心，在做作业的时候也需要别人的监督和检查。学优生可以在实践的过程中排除外界的干扰，能够自觉约束自己的思想和行为，集中注意力和精神。
二、分析提高初中化学学优生与学困生能力的方法
（一）激发出学生的学习动机
学生是课堂的核心主体，学习动机的有无直接关系到学生成绩的好坏。教师需要合理的开展不同类型的竞赛活动，要让学生激发出内心的竞争意识，认识竞争的利弊，端正自己的心态，防止学生产生骄傲情绪或者是自卑心理。在这里，教师也应当提倡团队竞争，这样可以让学困生和学优生相互合作，培养学生的集体意识感与团队精神，把个人价值与团队价值充分结合到一起。教师可以开展一次化学知识竞赛，把班级上的学困生和学优生进行平均的分配，让学优生帮助学困生，共同合作和交流，这样学优生可以获得更多的知识，而学困生也可以突破自己，不断进步。另外，教师也需要给予学优生和学困生正确的引导，让学生能够总结自己成败的根源所在，获得更多的自我效能感[1]。
（二）引导学生养成良好的学习习惯
教师需要让学生在探索的过程中找到自己的节奏，必须要让学困生也能够从传统的模式中脱离出来，打破思维定势，引导学困生改变自己的思想，要让学困生意识到自己行为中存在的缺陷和不足。在每一次化学考试结束之后，教师就可以引导学困生认真分析试卷，让学生意识到，自己的错误是可以弥补的，并鼓励他们在后续实践中引起重视，改掉坏习惯。同时，教师需要让学生具备强烈的愿望，先为学科设置难度适中的化学作业，让学生独立完成，并给予他们鼓励和表扬，学困生也会在探索的过程中获得更多的成就感与满足感，他们会逐步积累自信心和自豪感。另外，教师也需要让学生拥有坚强的意志，可以推动学优生和学困生相互合作，引导学生展开自我评估，制定计划，学困生可以从小事着手坚持循序渐进的原则，在不同的阶段改正自己的坏习惯，并寻求学优生的监督和帮助，久而久之，学困生也会懂得约束自己的行为和思想。
（三）塑造学生的意志与品格
教师需要让学生树立明确的目标和方向，目标能够引导学生落实自身的行动，是对学生的鞭策，可以让学生以更加积极向上的态度去面对前方的挑战，目标也可以指引学生安排好学习的轻重缓急，让学生懂得取舍，明确的看到工作的效果和进步的程度，有助于避免徒劳无功情形的产生。在这里，教师在引导学困生设定目标的时候，不一定要设置过于详细的大目标，而是要明确中短期目标，保证目标是切实可行的。而且，教师也需要培养学生的责任心，一个具有强烈责任心的人是能够主动克服自己的懒惰和不良习惯的，形成更加坚韧的意志和品质[2]。同时，教师也可以树立意志力的榜样，找出学生精力涣散的原因，发挥出榜样的引导和辐射作用。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中化学学困生和学生的共同进步是合理且必要的举动，这是缩小班级个体差距的应有之策，也是实现学生个性化成长的有效措施。本文通过动机的生成，学习习惯的引导，意志品格的培养这三个角度，论述了初中化学改革的方法和措施，充分尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要在课堂上激发出学生的学习兴趣，通过多元化的情境创设，增强师生情感交流。
参考文献：
[1] 韦素娥，覃仟华. 农村初中化学学困生转化策略研究[J]. 考试周刊，2019（92）.
[2] 陈瑞婷. 学优生与学困生有关化学平衡图像知识表征差异研究[J]. 科教导刊（电子版），2019，000（006）：6-7.
陕西省咸阳市兴平市初级中学 陕西省咸阳市 713100