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【摘 要】当前互联网已经成为热门行业，为各个行业的发展提供了便利条件。目前新课改已经开始融入互联网技术，“互联网+”背景下的初中语文教学也得到了一定发展，尤其是在提高学生阅读能力方面效果明显。本文主要对“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略创新进行探析，以期为提高语文教学有效性提供支持。
【关键词】阅读教学;初中语文;“互联网+”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0122-02
语文教学是其他学科开展教学的基础，同时初中语文教学是连接小学语文教学和高中语文教学的纽带，具有显著衔接作用。初中时期，每个学校都会详细划分语文教学的开展，因为该阶段的学生无论是在生理上，还是在心理上均处于逐渐成熟的状态。培养学生的阅读能力尤为重要，因为阅读能力是学生综合能力中不可或缺的组成部分。现阶段，互联网的应用进一步改革了阅读教学方式，并取得了显著的教学
成果。
一、“互联网+教育”的重要作用
“互联网+教育”是一种创新性教育方式，即充分利用互联网的优势，优化教学资源，创建良好、积极向上的教育环境和氛围，从而达到优化、创新教学模式的目的，以确保资源配置合理。要想有效结合教育与互联网，则需要从创新角度出发，改革原有的教学模式，实现全方位教育。促进“互联网+”和阅读教学的结合，除了可以有效整合阅读教学资源，同时也能够培养学生的创新能力，推动学生的思维进一步发展[1]。“互联网+阅读”包括三种阅读方式，分别是泛读、专题阅读和精读。精读指的是深度思考文章整体内容，利用该方法可促进阅读质量的提高。教学中，可以引导学生利用网络查阅有关资料，以便更好地开展阅读。同时也可以先让学生通过网络自主探讨，然后教师在线点评。专题阅读指的是围绕主题开展阅读，利用信息收集方法，做好总结。该方法具有较强的灵活性，可以拓宽学生的视野，让其了解更多有价值、有意义的知识。泛读更注重阅读量，能引导学生阅读更多的内容，了解不同方面的知识。因此，教师在选择阅读内容时应加强对阅读内容的筛选，以尽可能提高学生的阅读品味。
二、“互联网”背景下的初中语文阅读教学策略
（一）通过互联网平台进行课前预习
课前，教师需要在学校的网络平台上传与课文有关的视频课件、阅读要点等，明确学生阅读的重点及难点，让学生通过自主预习的方式，初步了解文章的整体内容。教师利用在线方式与学生互动，能激发学生的学习积极性和创造性。如在教学《父母的心》时，教师应在课前以教学目标为依据将有关资料准备齐全，包括视频资料、文字资料等，并上传到学校的网络平台中，以供学生自主学习。同时，要让学生了解语文阅读的要求，了解文章思路，利用全文阅读方式，初步了解和感知课文的内容，并简单叙述文章内容[2]。此外，要引导学生从文章中感受贫苦父母对子女的关爱及亲情。本单元内容主要是对亲情的感悟，所以要整体分析文章，培养学生孝敬、感恩、理解及善待父母的品质。
（二）通过网络培养学生的辨证思维
互联网具有一定的开放性，能在一定程度上打破传统纸质版阅读方式。初中语文教师应加强对学生心理特点和发展的关注，根据学生总体变化和特点，充分利用互联网的优势，培养学生的辨证思维。如在教学《从百草园到三味书屋》时，可以从多个角度评价分析文章中的角色。就老先生这一角色而言，部分学生认为是作者回忆童年往事的美好，而有些学生認为是作者通过这些内容对封建教育制度进行嘲讽。这时学生可以利用网络与任课教师、学生及其他人共同探讨，并发表自己的观点[3]。
（三）通过网络创建情境
随着“互联网+”的推广，课本内容不再只是以单一的文字展现，其可以通过生动形象的图片展现出来，如《春》，可以利用春草图、春醒图、春雨图、春花图和迎春图等，充分展现赞美春天、盼望春天和绘制春天等内容。同时利用互联网可以将语文阅读的声音表现出来。如教学《白杨礼赞》时，可以播放抗战军民坚强、朴实及向上的声音。再如《三棵树》，主要表达诗人诉求和感悟生命的相关内容，其更渴望生活的声音。而《高原，我的中国色》这一文章充分展现了华夏儿女对祖国美好未来的期望，其声音旷达豪迈。此外，也可以利用互联网展现不同时代和环境中的场景，让学生犹如身临其境般学习。《贾芸谋差》《隆中对》《李逵见宋江》等都是四大名著中的内容，教师在开展语文教学时，可以将课本中的内容，以影视视频的形成放映给学生，让学生了解整个事件，并发表自己的见解，从而达到让学生主动学习的目的，调动其学习积极性。
（四）通过网络共享方式实施课后研读
在“互联网+阅读”背景下，教师应尽可能多进行专题阅读。如朱自清先生的《背影》主要描写了父亲虽然不善言辞，但同其他父亲一样具有质朴、爱的深沉等形象，是一篇回忆父亲的回忆性散文。教师在课堂中利用朴实的语言，结合网络的展示，能够让学生感受到父爱的魅力，体会到父亲真挚与淳朴的品
质[4]。课后再由教师查找相关内容供学生阅读，让学生切身感受“爱”的真正含义，从而促进初中语文阅读教学效果的提高。
总之，随着互联网技术的发展，在开展语文教学时，教师应从“互联网+”的角度出发，将教育延伸工作做好，在尽可能满足教学条件的同时，将教学中遇到的问题解决。同时，应开展网络教学，充分展现学生的独立性与主体性，进一步促进学生学习效果的提高。
【参考文献】
[1]吴丽芳.探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J].东西南北：教育，2019（5）.
[2]马越.互联网+背景下初中语文信息化教学的策略研究[J].读天下（综合），2019（10）.
[3]王建珍.农村初中语文比较阅读教学策略创新案例研究[J].新课程，2019（11）.
[4]袁中瑞. 新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].读天下（综合），2018（6）.
【作者简介】
陈静华（1986～），女，汉族，河南新乡人，硕士，中教一级。研究方向：中学语文教育。
【关键词】阅读教学;初中语文;“互联网+”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0122-02
语文教学是其他学科开展教学的基础，同时初中语文教学是连接小学语文教学和高中语文教学的纽带，具有显著衔接作用。初中时期，每个学校都会详细划分语文教学的开展，因为该阶段的学生无论是在生理上，还是在心理上均处于逐渐成熟的状态。培养学生的阅读能力尤为重要，因为阅读能力是学生综合能力中不可或缺的组成部分。现阶段，互联网的应用进一步改革了阅读教学方式，并取得了显著的教学
成果。
一、“互联网+教育”的重要作用
“互联网+教育”是一种创新性教育方式，即充分利用互联网的优势，优化教学资源，创建良好、积极向上的教育环境和氛围，从而达到优化、创新教学模式的目的，以确保资源配置合理。要想有效结合教育与互联网，则需要从创新角度出发，改革原有的教学模式，实现全方位教育。促进“互联网+”和阅读教学的结合，除了可以有效整合阅读教学资源，同时也能够培养学生的创新能力，推动学生的思维进一步发展[1]。“互联网+阅读”包括三种阅读方式，分别是泛读、专题阅读和精读。精读指的是深度思考文章整体内容，利用该方法可促进阅读质量的提高。教学中，可以引导学生利用网络查阅有关资料，以便更好地开展阅读。同时也可以先让学生通过网络自主探讨，然后教师在线点评。专题阅读指的是围绕主题开展阅读，利用信息收集方法，做好总结。该方法具有较强的灵活性，可以拓宽学生的视野，让其了解更多有价值、有意义的知识。泛读更注重阅读量，能引导学生阅读更多的内容，了解不同方面的知识。因此，教师在选择阅读内容时应加强对阅读内容的筛选，以尽可能提高学生的阅读品味。
二、“互联网”背景下的初中语文阅读教学策略
（一）通过互联网平台进行课前预习
课前，教师需要在学校的网络平台上传与课文有关的视频课件、阅读要点等，明确学生阅读的重点及难点，让学生通过自主预习的方式，初步了解文章的整体内容。教师利用在线方式与学生互动，能激发学生的学习积极性和创造性。如在教学《父母的心》时，教师应在课前以教学目标为依据将有关资料准备齐全，包括视频资料、文字资料等，并上传到学校的网络平台中，以供学生自主学习。同时，要让学生了解语文阅读的要求，了解文章思路，利用全文阅读方式，初步了解和感知课文的内容，并简单叙述文章内容[2]。此外，要引导学生从文章中感受贫苦父母对子女的关爱及亲情。本单元内容主要是对亲情的感悟，所以要整体分析文章，培养学生孝敬、感恩、理解及善待父母的品质。
（二）通过网络培养学生的辨证思维
互联网具有一定的开放性，能在一定程度上打破传统纸质版阅读方式。初中语文教师应加强对学生心理特点和发展的关注，根据学生总体变化和特点，充分利用互联网的优势，培养学生的辨证思维。如在教学《从百草园到三味书屋》时，可以从多个角度评价分析文章中的角色。就老先生这一角色而言，部分学生认为是作者回忆童年往事的美好，而有些学生認为是作者通过这些内容对封建教育制度进行嘲讽。这时学生可以利用网络与任课教师、学生及其他人共同探讨，并发表自己的观点[3]。
（三）通过网络创建情境
随着“互联网+”的推广，课本内容不再只是以单一的文字展现，其可以通过生动形象的图片展现出来，如《春》，可以利用春草图、春醒图、春雨图、春花图和迎春图等，充分展现赞美春天、盼望春天和绘制春天等内容。同时利用互联网可以将语文阅读的声音表现出来。如教学《白杨礼赞》时，可以播放抗战军民坚强、朴实及向上的声音。再如《三棵树》，主要表达诗人诉求和感悟生命的相关内容，其更渴望生活的声音。而《高原，我的中国色》这一文章充分展现了华夏儿女对祖国美好未来的期望，其声音旷达豪迈。此外，也可以利用互联网展现不同时代和环境中的场景，让学生犹如身临其境般学习。《贾芸谋差》《隆中对》《李逵见宋江》等都是四大名著中的内容，教师在开展语文教学时，可以将课本中的内容，以影视视频的形成放映给学生，让学生了解整个事件，并发表自己的见解，从而达到让学生主动学习的目的，调动其学习积极性。
（四）通过网络共享方式实施课后研读
在“互联网+阅读”背景下，教师应尽可能多进行专题阅读。如朱自清先生的《背影》主要描写了父亲虽然不善言辞，但同其他父亲一样具有质朴、爱的深沉等形象，是一篇回忆父亲的回忆性散文。教师在课堂中利用朴实的语言，结合网络的展示，能够让学生感受到父爱的魅力，体会到父亲真挚与淳朴的品
质[4]。课后再由教师查找相关内容供学生阅读，让学生切身感受“爱”的真正含义，从而促进初中语文阅读教学效果的提高。
总之，随着互联网技术的发展，在开展语文教学时，教师应从“互联网+”的角度出发，将教育延伸工作做好，在尽可能满足教学条件的同时，将教学中遇到的问题解决。同时，应开展网络教学，充分展现学生的独立性与主体性，进一步促进学生学习效果的提高。
【参考文献】
[1]吴丽芳.探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J].东西南北：教育，2019（5）.
[2]马越.互联网+背景下初中语文信息化教学的策略研究[J].读天下（综合），2019（10）.
[3]王建珍.农村初中语文比较阅读教学策略创新案例研究[J].新课程，2019（11）.
[4]袁中瑞. 新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].读天下（综合），2018（6）.
【作者简介】
陈静华（1986～），女，汉族，河南新乡人，硕士，中教一级。研究方向：中学语文教育。