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“纲要”中指出：游戏是幼儿园的基本活动。区域游戏是幼儿特别喜爱的活动，任何幼儿都离不开游戏，创没一个良好的游戏环境对幼儿的成长起着至关重要的作用。那么作为游戏的领导者，我们该如何为幼儿创设一个宽松的富有情感色彩的心理环境呢？
一、在游戏中增强幼儿的自信心
区域游戏是一种富于变化的游戏，游戏中有些孩子往往由于主观需要和客观现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现得消极、被动、胆小、成就愿望低，这样，原能够完成的建构任务，也会半途而废，久而久之，这种心理定势会阻碍幼儿的心理健康，为此，让幼儿在游戏中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是游戏成功的根本，在实际工作中，我们深深领悟到：游戏中幼儿自信的感受来源于成人对孩子的尊重与诚挚的认可和夸奖。因此，当教师和孩子一起游戏时，应为幼儿创设一种宽容、自由、理解、平等、合作的气氛，尽可能举手投足都使幼儿感到自己是与老师平等的、受重视的，用亲切微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功，引导孩子成为游戏的主人，寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地使幼儿相信自己是有能力的，教师抚爱、宽容的话语始终陪伴着孩子们，使每个孩子都会这样想：老师相信我能行，帮助孩子建立自信心仅仅是治“标”，而治本的途径在于使幼儿获得能力和体验成功，形成良好的自我价值感，为此，我们让幼儿体验主人感，充分发挥幼儿群体的力量和以强带弱的优势，帮助胆小自卑的幼儿找能干的幼儿做朋友，使能力强的幼儿在同伴的赞扬中增强自信，激发他们去构思，能力弱的幼儿在同伴的成功中消除自卑，激发他去尝试参与，成功是自信的法宝，当孩子们在一次次的成功体验中克服了胆怯，便会以主人翁的姿态投入到区域游戏之中，随着幼儿自信心的增强和自我价值的不断再现，他们的独立意识、行为得到了不同程度的强化和发展，孩子们会主动地讨论游戏计划、分配游戏材料，评价游戏过程，更重要的是他们学会了协调同伴关系、解决矛盾冲突。
二、在游戏中培养幼儿合作能力
区域游戏是幼儿对社会生活的一种再现，它具有群体性，幼儿通过自己或同伴的共同生活，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处、学会合作。因此，区域游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动，针对幼儿单独游戏为主的特点，根据幼儿合作中的表现，我们首先让幼儿在游戏中认识到：游戏离不开合作，合作是游戏成功的“阶梯”，为此，我根据根据主题《可爱的动物》设计了题为“小小建筑师”的建构活动，让幼儿为小动物造公寓，让幼儿充分体验独自玩、合作玩的不同感受，孩子们个个跃跃欲试。当我们问起：你看了以后感觉怎样?孩子们纷纷争先恐后说：“很多房子组合在一起我很喜欢。”大家一起搭比一个人搭更有趣，搭的又多又漂亮。”孩子们各抒己见，但从他们率真的言语中我们不难听出：在他们心灵深处已产生了共鸣：那就是集体的力量大。一次平常的游戏活动却给了孩子不平凡的启示，大家一起玩比一个人玩更有趣。为了让孩子学会主动合作的技能，顺利地完成游戏任务，以实现幼儿从被动合作到主动合作的过渡，不仅要为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境氛围，而且要用尊重的话语、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，如学习小手指勾一勾，小眼睛眨一眨等表情来表示“我们一起玩”，孩子们渐渐学会了这些通俗简便的方法。在游戏中我们清醒地意识到：幼儿合作技能的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验合作带来的快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，用心去体验自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开同伴、有趣的游戏离不开小伙伴，合作游戏能给大家带来快乐和幸福，孩子们在无数次的建构活动中尝到了合作的喜悦，他们的合作水平正逐渐提高，给建构游戏注入了新的生机。他们在合作中懂得了谦让、分享，学会了交流、协商，使他们的合作水平跃上了一个新的台阶。
三、在游戏中鼓励幼儿尝试创新
区域游戏是一种富有创造性的游戏，游戏中幼儿利用各种材料，通过想象和模拟塑造，反映劳动及各种物品。我们从丰富幼儿的感性经验人手，挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材”。为使幼儿获得更直接、更具体的建构素材，我们加大了教育的信息量，把教育空间延伸到社区、商场等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家，欣赏同年级幼儿的作品。在丰富多样的欣赏活动中，孩子们的观察能力提高了，思路拓宽了，游戏时能心中有物，物有所指，为使幼儿创造力得到充分的全面的发展，我们注重为幼儿提供激发想象的环境，提供小组活动的机会。在有趣的区域游戏活动中，孩子们学会了思考，学会了探索，学会了借鉴，学会了创新，打破了以往方法、材料等固有定势的影响，不断地放弃已获成功的游戏方法，去寻求更完美的新方法，从而有了革新和创造。孩子们的创造力正插上翅膀向更高的目标腾飞。
一个良好的游戏环境必须渗透在一个富有情感色彩的心理氛围中，作为游戏的领导者，教师应以角色身份走向幼儿，用一颗童心去观察他们的一切，去尊重他们的意愿，去激发他们积极探索的兴趣，尽量满足他们各方面的需要，给予及时的辅导，努力为他们创设一个宽松的富有情感色彩的环境。
一、在游戏中增强幼儿的自信心
区域游戏是一种富于变化的游戏，游戏中有些孩子往往由于主观需要和客观现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现得消极、被动、胆小、成就愿望低，这样，原能够完成的建构任务，也会半途而废，久而久之，这种心理定势会阻碍幼儿的心理健康，为此，让幼儿在游戏中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是游戏成功的根本，在实际工作中，我们深深领悟到：游戏中幼儿自信的感受来源于成人对孩子的尊重与诚挚的认可和夸奖。因此，当教师和孩子一起游戏时，应为幼儿创设一种宽容、自由、理解、平等、合作的气氛，尽可能举手投足都使幼儿感到自己是与老师平等的、受重视的，用亲切微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功，引导孩子成为游戏的主人，寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地使幼儿相信自己是有能力的，教师抚爱、宽容的话语始终陪伴着孩子们，使每个孩子都会这样想：老师相信我能行，帮助孩子建立自信心仅仅是治“标”，而治本的途径在于使幼儿获得能力和体验成功，形成良好的自我价值感，为此，我们让幼儿体验主人感，充分发挥幼儿群体的力量和以强带弱的优势，帮助胆小自卑的幼儿找能干的幼儿做朋友，使能力强的幼儿在同伴的赞扬中增强自信，激发他们去构思，能力弱的幼儿在同伴的成功中消除自卑，激发他去尝试参与，成功是自信的法宝，当孩子们在一次次的成功体验中克服了胆怯，便会以主人翁的姿态投入到区域游戏之中，随着幼儿自信心的增强和自我价值的不断再现，他们的独立意识、行为得到了不同程度的强化和发展，孩子们会主动地讨论游戏计划、分配游戏材料，评价游戏过程，更重要的是他们学会了协调同伴关系、解决矛盾冲突。
二、在游戏中培养幼儿合作能力
区域游戏是幼儿对社会生活的一种再现，它具有群体性，幼儿通过自己或同伴的共同生活，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处、学会合作。因此，区域游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动，针对幼儿单独游戏为主的特点，根据幼儿合作中的表现，我们首先让幼儿在游戏中认识到：游戏离不开合作，合作是游戏成功的“阶梯”，为此，我根据根据主题《可爱的动物》设计了题为“小小建筑师”的建构活动，让幼儿为小动物造公寓，让幼儿充分体验独自玩、合作玩的不同感受，孩子们个个跃跃欲试。当我们问起：你看了以后感觉怎样?孩子们纷纷争先恐后说：“很多房子组合在一起我很喜欢。”大家一起搭比一个人搭更有趣，搭的又多又漂亮。”孩子们各抒己见，但从他们率真的言语中我们不难听出：在他们心灵深处已产生了共鸣：那就是集体的力量大。一次平常的游戏活动却给了孩子不平凡的启示，大家一起玩比一个人玩更有趣。为了让孩子学会主动合作的技能，顺利地完成游戏任务，以实现幼儿从被动合作到主动合作的过渡，不仅要为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境氛围，而且要用尊重的话语、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，如学习小手指勾一勾，小眼睛眨一眨等表情来表示“我们一起玩”，孩子们渐渐学会了这些通俗简便的方法。在游戏中我们清醒地意识到：幼儿合作技能的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验合作带来的快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，用心去体验自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开同伴、有趣的游戏离不开小伙伴，合作游戏能给大家带来快乐和幸福，孩子们在无数次的建构活动中尝到了合作的喜悦，他们的合作水平正逐渐提高，给建构游戏注入了新的生机。他们在合作中懂得了谦让、分享，学会了交流、协商，使他们的合作水平跃上了一个新的台阶。
三、在游戏中鼓励幼儿尝试创新
区域游戏是一种富有创造性的游戏，游戏中幼儿利用各种材料，通过想象和模拟塑造，反映劳动及各种物品。我们从丰富幼儿的感性经验人手，挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材”。为使幼儿获得更直接、更具体的建构素材，我们加大了教育的信息量，把教育空间延伸到社区、商场等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家，欣赏同年级幼儿的作品。在丰富多样的欣赏活动中，孩子们的观察能力提高了，思路拓宽了，游戏时能心中有物，物有所指，为使幼儿创造力得到充分的全面的发展，我们注重为幼儿提供激发想象的环境，提供小组活动的机会。在有趣的区域游戏活动中，孩子们学会了思考，学会了探索，学会了借鉴，学会了创新，打破了以往方法、材料等固有定势的影响，不断地放弃已获成功的游戏方法，去寻求更完美的新方法，从而有了革新和创造。孩子们的创造力正插上翅膀向更高的目标腾飞。
一个良好的游戏环境必须渗透在一个富有情感色彩的心理氛围中，作为游戏的领导者，教师应以角色身份走向幼儿，用一颗童心去观察他们的一切，去尊重他们的意愿，去激发他们积极探索的兴趣，尽量满足他们各方面的需要，给予及时的辅导，努力为他们创设一个宽松的富有情感色彩的环境。