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【摘 要】 时代车轮滚滚向前，教学改革日新月异，尤其在高中英语高效课堂模式的星空中，闪耀着“一图三句”这颗璀璨的“明星”，这是一种行之有效的课堂教学新模式，它以提炼课程中心为原则，不仅让教师本身能够更清晰、明确教学内容，而且也能帮助学生更好地默想记忆起这节课的知识点及相关的重难点。
【关键词】 含义；意义；课前；课中；课后；英语
时代车轮滚滚向前，教学改革日新月异，尤其在高中英语高效课堂模式的星空中，闪耀着“一图三句”这颗璀璨的“明星”，这是一种行之有效的课堂教学新模式，它以提炼课程中心为原则，不仅让教师本身能够更清晰、明确教学内容，而且也能帮助学生更好地默想记忆起这节课的知识点及相关的重难点。
一、“一图三句”的含义
“一图三句”是指每一节课用一副图和三句话概括出本节课的内容，“一图”就是指思维导图，主要通过逻辑关系图的形式帮助学生梳理知识，从而逐步形成系统化的知识网络，增强记忆效应。“三句话”是指学生在课堂教学的尾声阶段能用三句话概述，包括“学习了什么，怎样探究的，有何收获与体会”。
二、实施“一图三句”的意义
1.“一图三句”是教学过程的高度概括
“一图三句”对教师而言是一个逐步建构最终定型的过程，它简要归纳了规范教师的授课内容、时间的安排，凸显从终点到起点的思维模式，一般通过以下几个过程实施：①教师的点拨性指导；②学生的巩固性课堂练习；③实施互动性质疑与回答；④学生的反思与总结；⑤学生的随堂记忆以及画出本堂课思维导图。
2.“一图三句”是记忆方式的高度提炼
“一图三句”高度概括了学生学习内容，它不仅把一些散乱的知识有规律地串联在一起，而且“图画”有效激发学的学习兴趣，完全符合学生认知的规律，有利于学加强记忆。
3.“一图三句”是课堂质量的高度把控
“一图三句”是提高课堂教学效率的关键环节，教师授只有熟练掌握“一图三句”的奥秘，才能在对学生进行教学指导中思维敏捷；学生只有养成“一图三句”的习惯，才能达到举一反三的效果。
三、“一图三句”的运用
“一图三句”的本质就是将四十五分钟的课程内容精炼为三句话和一张思维导图，它贯穿于课前、课中、课后整个教学环节。
1.课前：这个环节主要体现在教师的备课上，要求教师在课前准备课程内容时应当清楚地明确每节课的教学目标，课程结束后学生需要掌握的内容，在备课的时候需要体现出“三句一图”的核心思想。诸如如何安排讲授、练习、感悟、总结的比重以及以及启发式教学的多种训练模式。假如教师每一节备课时都充分考虑了都在考虑“一图三句”，即：用“一图三句”构建教学内容、引导学生总结归纳和引领学生联想记忆，那么，这堂课堂的肯定就成功了一大半了。“一图三句”不仅仅是简单的知识提炼总结，其实它本就是一种思维能力的训练，可以让学生把一些知识间的关联及思想方法都透视得一清二楚。
2.课中：这个阶段是“一图三句”发挥关键作用的时刻，教师首先要用三句话提炼出关键点，让学生在一开始就有一个简明的学习目标：一是什么？二是怎么办？三是原来如此？从陈述性知识到程序性知识到感悟性知识的过程。可见，“一图三句”的运用在课堂教学中充分体现教学核心价值中“强而弗抑则易，开而弗达则思”的理念，即无论是大课堂还是小课堂，课堂的主体永远是学生；教师只是一位助推者，通过教学的艺术启发、引导学生，进而让学生积极参与整个教学过程，主动学习、提高整体学习效率及学习成果。作为教师应该在授课中充分做到“講、练、辩、悟、记”这一系列的步骤：第一，“讲”即老师讲授，在学生接触到一个完全新的知识时，教师需要先用通俗易懂的方式讲授知识点，将复杂的问题简单化，将专业高深的知识变得通俗易懂。这也是体现教师教学能力的地方。第二，“练”即当教师通过形象化地解释让学生理解知识点，再立即通过配套的练习让学生马上巩固。第三，“辩”即学生做完练习后，教师无需马上告知答案，或告知其正确与否。而是可以通过询问学生，通过提问的方式，让学生自己说出解题思路，从中教师便可知其问题所在，在教师与学生对知识的辩论上更加深了学生对知识的把握和理解。第四，“悟”，通过争辩，教师让学生自己感悟出正确的知识，将学生逐步引领到正确的大道上，于是学生会发现是自己的思考带动了真理的掌握。第五，“记”，即由前面一系列的启发式教学步骤，到最后学生总结记忆将非常迅速，因为这是他自己得出的结论，再配合右脑记忆，使用思维导图加深巩固，便达到了事半功倍之效。诸如我给学生用这种方法对宾语从句做了一个诠释：宾语从句须注意，“三句”事项应牢记：
一是关键引导词，不同句子词相异。陈述句子用that；一般疑问是否（if，whether）替；特殊问句更好办，引导还用疑问词。
二是时态常变化，主句不同从句异。主句若为现在时，从句时态应看意；主句若为过去时，从句时态向前移。
三是语序要记清，从句永保陈述序。其中的详细解释是：①引导词，陈述句一般由that引导，这时的that可以省略；一般疑问句则由if或whether引导；而特殊疑问句则由特殊疑问词引导。②时态，主句是现在时态，从句可用所需要的任何时态；但如果主句是过去时态，从句时态所表示时间一般往前移一个时间段。③语序，宾语从句永远要用陈述句顺序。接着，我又和学生共同“画”了“一幅图”来加深对宾语从句的解释。
3.课后：“一图三句”是课后归纳总结的根本所在，要求学生将记忆单位缩小为三个单元，结合右脑图像记忆，这样整堂课的效率将大大提升，记忆效果显著。
总之，“一图三句”用一种统筹的教育手段让复杂混沌的英语内容变得简单清晰，开拓出学生和老师双赢的局面，这种新型的教学理念改善了我的教学方式，教学质量随之明显提高，当然在教学过程中还有很多需要改善的地方，教学的过程就是一个不断完善的过程。
【关键词】 含义；意义；课前；课中；课后；英语
时代车轮滚滚向前，教学改革日新月异，尤其在高中英语高效课堂模式的星空中，闪耀着“一图三句”这颗璀璨的“明星”，这是一种行之有效的课堂教学新模式，它以提炼课程中心为原则，不仅让教师本身能够更清晰、明确教学内容，而且也能帮助学生更好地默想记忆起这节课的知识点及相关的重难点。
一、“一图三句”的含义
“一图三句”是指每一节课用一副图和三句话概括出本节课的内容，“一图”就是指思维导图，主要通过逻辑关系图的形式帮助学生梳理知识，从而逐步形成系统化的知识网络，增强记忆效应。“三句话”是指学生在课堂教学的尾声阶段能用三句话概述，包括“学习了什么，怎样探究的，有何收获与体会”。
二、实施“一图三句”的意义
1.“一图三句”是教学过程的高度概括
“一图三句”对教师而言是一个逐步建构最终定型的过程，它简要归纳了规范教师的授课内容、时间的安排，凸显从终点到起点的思维模式，一般通过以下几个过程实施：①教师的点拨性指导；②学生的巩固性课堂练习；③实施互动性质疑与回答；④学生的反思与总结；⑤学生的随堂记忆以及画出本堂课思维导图。
2.“一图三句”是记忆方式的高度提炼
“一图三句”高度概括了学生学习内容，它不仅把一些散乱的知识有规律地串联在一起，而且“图画”有效激发学的学习兴趣，完全符合学生认知的规律，有利于学加强记忆。
3.“一图三句”是课堂质量的高度把控
“一图三句”是提高课堂教学效率的关键环节，教师授只有熟练掌握“一图三句”的奥秘，才能在对学生进行教学指导中思维敏捷；学生只有养成“一图三句”的习惯，才能达到举一反三的效果。
三、“一图三句”的运用
“一图三句”的本质就是将四十五分钟的课程内容精炼为三句话和一张思维导图，它贯穿于课前、课中、课后整个教学环节。
1.课前：这个环节主要体现在教师的备课上，要求教师在课前准备课程内容时应当清楚地明确每节课的教学目标，课程结束后学生需要掌握的内容，在备课的时候需要体现出“三句一图”的核心思想。诸如如何安排讲授、练习、感悟、总结的比重以及以及启发式教学的多种训练模式。假如教师每一节备课时都充分考虑了都在考虑“一图三句”，即：用“一图三句”构建教学内容、引导学生总结归纳和引领学生联想记忆，那么，这堂课堂的肯定就成功了一大半了。“一图三句”不仅仅是简单的知识提炼总结，其实它本就是一种思维能力的训练，可以让学生把一些知识间的关联及思想方法都透视得一清二楚。
2.课中：这个阶段是“一图三句”发挥关键作用的时刻，教师首先要用三句话提炼出关键点，让学生在一开始就有一个简明的学习目标：一是什么？二是怎么办？三是原来如此？从陈述性知识到程序性知识到感悟性知识的过程。可见，“一图三句”的运用在课堂教学中充分体现教学核心价值中“强而弗抑则易，开而弗达则思”的理念，即无论是大课堂还是小课堂，课堂的主体永远是学生；教师只是一位助推者，通过教学的艺术启发、引导学生，进而让学生积极参与整个教学过程，主动学习、提高整体学习效率及学习成果。作为教师应该在授课中充分做到“講、练、辩、悟、记”这一系列的步骤：第一，“讲”即老师讲授，在学生接触到一个完全新的知识时，教师需要先用通俗易懂的方式讲授知识点，将复杂的问题简单化，将专业高深的知识变得通俗易懂。这也是体现教师教学能力的地方。第二，“练”即当教师通过形象化地解释让学生理解知识点，再立即通过配套的练习让学生马上巩固。第三，“辩”即学生做完练习后，教师无需马上告知答案，或告知其正确与否。而是可以通过询问学生，通过提问的方式，让学生自己说出解题思路，从中教师便可知其问题所在，在教师与学生对知识的辩论上更加深了学生对知识的把握和理解。第四，“悟”，通过争辩，教师让学生自己感悟出正确的知识，将学生逐步引领到正确的大道上，于是学生会发现是自己的思考带动了真理的掌握。第五，“记”，即由前面一系列的启发式教学步骤，到最后学生总结记忆将非常迅速，因为这是他自己得出的结论，再配合右脑记忆，使用思维导图加深巩固，便达到了事半功倍之效。诸如我给学生用这种方法对宾语从句做了一个诠释：宾语从句须注意，“三句”事项应牢记：
一是关键引导词，不同句子词相异。陈述句子用that；一般疑问是否（if，whether）替；特殊问句更好办，引导还用疑问词。
二是时态常变化，主句不同从句异。主句若为现在时，从句时态应看意；主句若为过去时，从句时态向前移。
三是语序要记清，从句永保陈述序。其中的详细解释是：①引导词，陈述句一般由that引导，这时的that可以省略；一般疑问句则由if或whether引导；而特殊疑问句则由特殊疑问词引导。②时态，主句是现在时态，从句可用所需要的任何时态；但如果主句是过去时态，从句时态所表示时间一般往前移一个时间段。③语序，宾语从句永远要用陈述句顺序。接着，我又和学生共同“画”了“一幅图”来加深对宾语从句的解释。
3.课后：“一图三句”是课后归纳总结的根本所在，要求学生将记忆单位缩小为三个单元，结合右脑图像记忆，这样整堂课的效率将大大提升，记忆效果显著。
总之，“一图三句”用一种统筹的教育手段让复杂混沌的英语内容变得简单清晰，开拓出学生和老师双赢的局面，这种新型的教学理念改善了我的教学方式，教学质量随之明显提高，当然在教学过程中还有很多需要改善的地方，教学的过程就是一个不断完善的过程。