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摘要：在小学数学教学中，教师要注重加强对学生数学思维的训练，让他们善于思考，善于探究，能够对所学的知识进行主动的理解和建构。对学生数学思维的培养体现了小学数学学科的特点，也是核心素养的重要组成部分。因此，小学数学教师要围绕数学思维的培养问题，进一步进行教学创新，加强理论学习和实践。
关键词：小学数学; 思维训练; 有效性 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-354
小学数学教学活动特别要求对于学生数学思维的培养，所以，小学数学教师要结合具体的知识学习，发展学生的思维能力。通过认知思维的发展，促进学生对知识的理解和掌握。小学数学教师要有效培养学生的数学思维能力，明确教学目标，将知识学习和思维培养有效结合在一起。另外，教师需要结合实际教学情况适当地改变和调整教学方式，让学生主动发现问题、提出问题、分析并解决问题，提升学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间，使学生的数学核心素养在课堂教学中得到提升。
一、小学数学中学生思维的意义
1.是对新课程改革要求的落实
在新课程改革中，小学数学教学目标也有所转变。现阶段，在小学数学教学中更应当重视锻炼学生的思维能力，以更好实现数学人才培养目标。为此，作为小学数学教师，在课堂当中要积极响应新课程改革要求，将学生思维能力的训练落实到日常教学当中，合理应对小学数学中教与学两者之间的关系，对数学教学思维进行转变，提高对思维培养的重视，通过对学生进行恰当引导，进而有效锻炼学生的数学思维。小学数学思维的训练是对新课程改革要求的落实，也是实现数学教学目标的必然要求。
2.是响应素质教育理念的要求
伴随着我国教学事业的进一步发展，素质教育理念在小学各个学科教学中都得到了广泛推广和普及。为更好落实素质教育理念，小学数学教学也要进行相应的转变和调整。在数学教学中不仅要关注学生数学知识的学习，帮助学生奠定扎实的数学基础，还要在知识教学过程中培养学生的数学思维，使学生在遇到问题后可以实现自主思考探究，提高学生对于问题的解决能力。在小学数学中训练学生思维能力更有利于实现学生全面发展，当然这也要求教师能够践行素质教育理念，如果数学教师依旧采用传统教学理念，那么必然是难以有效训练学生数学思维的，也无法让学生通过独立自主进行问题观察、探究和解决，进而偏离素质教育理念。因此开展数学思维训练是响应素质教育理念的必然要求。
3.促进学生数学具象思维的转变
处于小学时期的学生受到年龄限制，他们的思维能力相对较差，尽管学生随着年级的不断增加，思维也在不断发展，但是仅凭这种自然的方式提升学生思维是难以帮助学生由具象思维朝着抽象思维进行转变的，也无法满足学生成长需要，因此需要教师在教学中有意识对学生思维进行训练，这样才能够促进学生具象思维向抽象思维进行转变，进而促进学生认知能力的发展，不断提升学生抽象思维能力。
4.促进学生良好思维品质的形成
在小学数学中训练学生思维不是让学生在数学课堂中掌握新知识，而是不断提升学生思维能力，在数学知识的教学中锻炼学生判断和推理能力，这样学生在面对数学问题时就可以实现有条理的分析。数学思维训练可以使学生思维更加敏捷，这样在解决问题时可以从不同角度对问题进行解析，并且思维训练并不只是单单让学生学会怎样思考，而是促进学生良好思维品质的形成。
二、小学数学中学生思维的有效训练的方法
1.采用有效的提问策略训练学生的数学思维
小学数学的学科教学活动要遵循学科自身知识的结构特点开展，同时，更要考虑学生的数学知识掌握需求和思维发展的内在规律。为了做到这一点，在课堂教学中，教师要善于采用提问的方法，引起学生的注意并启发学生的思考，对于同一个知识点，要从不同的角度去理解探索知识概念的细节。
学生理解事物、观察事物的过程，也是一个思维发展的过程，伴随着注意和认知加工的过程。小学数学教师通过提问的方法，让学生关注那些他们容易忽视的问题，可以帮助他们抓住事物的本质特征。这样在做题的时候，小学生也能够积极进行联想，根据问题抓住细节，从而找到解决的办法。
提问的设计要更多地考虑学生目前掌握的基础知识，明确他们对于学习活动的理解和认识是什么。特别是在训练思维的过程中，要结合一些实际的场景和生活中的现实问题来进行，这样的思维训练才更有价值。所以，小学数学教师要从这些角度出发，进行问题的设计和创新。
2.通过合理的想象去锻炼学生的数学思维
想象力是人与生俱来的一种能力，想象力的丰富意味着一个人可能有更强的创造性。小学生在学习数学的过程中，也需要有合理的想象，从而在数学知识的理解、掌握和应用过程中，表现出更强的创新性特点，让他们感觉到数学学习很有趣味。
小学数学教师要从传统的教育教学模式当中吸取一些有益的成分，摒弃一些不良的做法。要通过引导帮助学生产生合理的想象，让他们对数学基础知识的掌握更加扎实，同时也能够做到更加灵活地运用。小学生对于基础知识的理解和掌握过程，也伴随着他们大胆的想象和发散思维的过程。因此，小学数学教师要引导学生的想象，提高学生学习的注意力，使学生在学习活动中更加投入。特别是在解答一些几何性质的问题时，学生如果在头脑中进行必要的想象，他们的思维就呈现出直观和抽象相结合的特点，而学生的思维发散性程度、灵活转换程度等都会在这样反复多次的训练中得到提高。所以，小学数学教师要善于采用启发引导式的教学方法，鼓励学生积极思考，通过多元的分析解决问题。要讓学生真正能够感受和体会数学知识的掌握是伴随着思维而发展的。当然，大脑里的神经元相互之间产生连接，也是在这样反复的训练当中，通过重复的过程，通过反复刺激的过程变得更加通畅。所以，小学数学教师要注重发挥学生的想象力，用直观表象促进学生抽象思维的发展，要提高小学生的综合素质，从而进一步提升学生的学习能力。 3.促进学生数学科学思维的发展
数学的思维训练包括很多具体的内容，在教育心理学中，学生的思维发展一般要结合着具体知识的学习，促进学生在思维的发展过程中有更多新的探索和整合的经验。传统的数学训练枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，也很难使学生专注于学习。因此，想要进行有效的数学教学，必须从培养学生的数学思维开始。小学生往往没有完善的逻辑思维和分析处理的基础，只是按照教材进行教学，内容相对单调乏味，很难实现更好的教学效果。所以，教师要在内容上创新，同时重视对学生进行思维的培养，特别是在元认知策略和认知策略、资源管理策略的传授和应用方面，给学生带去更多的启发和具体技能的指导。小学生学习数学的积极性要被调动起来，同时也要让他们的积极性保持在较高的水平，要尊重他们天性好动、注意力难以集中的特点，要让学生在一种活泼有趣的氛围中学习知识，提高思维水平。
4.创设生活化情境，帮助学生掌握解题方法
数学知识本身就源自于我们日常生活，数学知识的学习也是用来解决生活问题，基于此教师要能够在数学教学中为学生开展生活化数学教学。通过创设生活化教学情境，让学生更好掌握数学解题方法。小学阶段学生受到年龄和认知的限制，在面对一些比较抽象和复杂的数学问题时，很容易被表面的问题所束缚，无法转变角度来分析问题，所以很容易将一些简单的问题复杂化。为此，数学教师在教学中就要做好引导，通过将数学问题生活化，帮助学生换一个角度来思考问题，降低数学学习难度，让学生找到新的思考方向，提高学生数学思维能力。
例如，在讲解到《百分数》这一部分内容时，很多学生并不了解什么是打折，为了帮助学生更好地了解这一部分内容，并能够进行简单计算，教师就可以将这部分内容和学生实际生活进行联系，可以为学生列举一些生活中常见的例子。如，教师可以向学生提问：“附近的商场在开展促销活动，平时我们和爸爸妈妈逛商场时也会遇到促销活动，那你们知不知道商品是通过什么样的方式进行促销呢？”此时学生就会回答打折，然后教师再提问：“那同学们再想想商品打折促销是什么意思呢？我们看到一件商品上面标着打七折，这个七折是什么意思呢？”通过这种学生在生活中常见的情境开展数学教学，学生就可以更好理解的七折就是以商品原本价格的百分之七十的价格出售，那么七折就是70%，也就是7/10，通过这种生活化教学情境，学生就可以更容易掌握百分数这部分知识。
5.凸显学生主体地位，锻炼学生计算能力
要想在小学数学中开展有效的数学思维训练，需要教师能够在教学中凸显学生的主体地位，这样才可以让学生充分参与到教学活动当中，使学生主动性得到激发，进而实现自主思考探究，促进学生思维发展。数学计算能力和学生数学思维有着密切联系，帮助学生提升数学计算能力可以促进学生数学思维的发展，这也是提升小学生数学学习能力的关键。所以，作为数学教师，要加强学生数学计算能力的锻炼。
小学阶段学生更加喜欢在快乐当中学习，遇到难以解决的问题很容易打击他们的学习积极性，如果数学教师依然没有转变教学思想，采用传统讲授式教学方法，只会让学生感觉数学学习是一件非常痛苦的事情，学生的学习积极性被严重打击，不利于培养学生数学思维。为此，在数学计算练习时，教师要避免为学生布置大量计算题，而是要有层次的布置计算任务，也可以让学生通过竞赛的方式来进行数学计算练习，激发学生的学习积极性。例如，教师可以每节课留出几分钟的时间让学生进行计算练习，在计算练习时教师要让学生自己思考计算，而教师只需要对学生的思路进行总结，突出学生主体地位的同时帮助学生提升计算能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，教师要善于创新，运用科学高效的方法来培养学生的思维能力。要围绕着数学学科知识的学习，渗透数学思维方法的内容，并将其以直观的方式表现出来，再通过训练和内化的方式，让学生把数学思维方法和策略变成自己知识构成的一部分。这也是对学生数学思维品质进行培养的一个重要的思路和途径，所以在教学中，小学数学教师要重视并落实对学生数学思维培养的目标要求。
参考文献
[1] 赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2020（19）.
[2] 王紅.小学数学教学中学生思维能力训练方法分析[J].科技创新导报，2012（33）.
[3] 陈志刚.浅谈小学数学思维能力训练的方法和途径[J].学苑教育，2016（9）.
关键词：小学数学; 思维训练; 有效性 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-354
小学数学教学活动特别要求对于学生数学思维的培养，所以，小学数学教师要结合具体的知识学习，发展学生的思维能力。通过认知思维的发展，促进学生对知识的理解和掌握。小学数学教师要有效培养学生的数学思维能力，明确教学目标，将知识学习和思维培养有效结合在一起。另外，教师需要结合实际教学情况适当地改变和调整教学方式，让学生主动发现问题、提出问题、分析并解决问题，提升学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间，使学生的数学核心素养在课堂教学中得到提升。
一、小学数学中学生思维的意义
1.是对新课程改革要求的落实
在新课程改革中，小学数学教学目标也有所转变。现阶段，在小学数学教学中更应当重视锻炼学生的思维能力，以更好实现数学人才培养目标。为此，作为小学数学教师，在课堂当中要积极响应新课程改革要求，将学生思维能力的训练落实到日常教学当中，合理应对小学数学中教与学两者之间的关系，对数学教学思维进行转变，提高对思维培养的重视，通过对学生进行恰当引导，进而有效锻炼学生的数学思维。小学数学思维的训练是对新课程改革要求的落实，也是实现数学教学目标的必然要求。
2.是响应素质教育理念的要求
伴随着我国教学事业的进一步发展，素质教育理念在小学各个学科教学中都得到了广泛推广和普及。为更好落实素质教育理念，小学数学教学也要进行相应的转变和调整。在数学教学中不仅要关注学生数学知识的学习，帮助学生奠定扎实的数学基础，还要在知识教学过程中培养学生的数学思维，使学生在遇到问题后可以实现自主思考探究，提高学生对于问题的解决能力。在小学数学中训练学生思维能力更有利于实现学生全面发展，当然这也要求教师能够践行素质教育理念，如果数学教师依旧采用传统教学理念，那么必然是难以有效训练学生数学思维的，也无法让学生通过独立自主进行问题观察、探究和解决，进而偏离素质教育理念。因此开展数学思维训练是响应素质教育理念的必然要求。
3.促进学生数学具象思维的转变
处于小学时期的学生受到年龄限制，他们的思维能力相对较差，尽管学生随着年级的不断增加，思维也在不断发展，但是仅凭这种自然的方式提升学生思维是难以帮助学生由具象思维朝着抽象思维进行转变的，也无法满足学生成长需要，因此需要教师在教学中有意识对学生思维进行训练，这样才能够促进学生具象思维向抽象思维进行转变，进而促进学生认知能力的发展，不断提升学生抽象思维能力。
4.促进学生良好思维品质的形成
在小学数学中训练学生思维不是让学生在数学课堂中掌握新知识，而是不断提升学生思维能力，在数学知识的教学中锻炼学生判断和推理能力，这样学生在面对数学问题时就可以实现有条理的分析。数学思维训练可以使学生思维更加敏捷，这样在解决问题时可以从不同角度对问题进行解析，并且思维训练并不只是单单让学生学会怎样思考，而是促进学生良好思维品质的形成。
二、小学数学中学生思维的有效训练的方法
1.采用有效的提问策略训练学生的数学思维
小学数学的学科教学活动要遵循学科自身知识的结构特点开展，同时，更要考虑学生的数学知识掌握需求和思维发展的内在规律。为了做到这一点，在课堂教学中，教师要善于采用提问的方法，引起学生的注意并启发学生的思考，对于同一个知识点，要从不同的角度去理解探索知识概念的细节。
学生理解事物、观察事物的过程，也是一个思维发展的过程，伴随着注意和认知加工的过程。小学数学教师通过提问的方法，让学生关注那些他们容易忽视的问题，可以帮助他们抓住事物的本质特征。这样在做题的时候，小学生也能够积极进行联想，根据问题抓住细节，从而找到解决的办法。
提问的设计要更多地考虑学生目前掌握的基础知识，明确他们对于学习活动的理解和认识是什么。特别是在训练思维的过程中，要结合一些实际的场景和生活中的现实问题来进行，这样的思维训练才更有价值。所以，小学数学教师要从这些角度出发，进行问题的设计和创新。
2.通过合理的想象去锻炼学生的数学思维
想象力是人与生俱来的一种能力，想象力的丰富意味着一个人可能有更强的创造性。小学生在学习数学的过程中，也需要有合理的想象，从而在数学知识的理解、掌握和应用过程中，表现出更强的创新性特点，让他们感觉到数学学习很有趣味。
小学数学教师要从传统的教育教学模式当中吸取一些有益的成分，摒弃一些不良的做法。要通过引导帮助学生产生合理的想象，让他们对数学基础知识的掌握更加扎实，同时也能够做到更加灵活地运用。小学生对于基础知识的理解和掌握过程，也伴随着他们大胆的想象和发散思维的过程。因此，小学数学教师要引导学生的想象，提高学生学习的注意力，使学生在学习活动中更加投入。特别是在解答一些几何性质的问题时，学生如果在头脑中进行必要的想象，他们的思维就呈现出直观和抽象相结合的特点，而学生的思维发散性程度、灵活转换程度等都会在这样反复多次的训练中得到提高。所以，小学数学教师要善于采用启发引导式的教学方法，鼓励学生积极思考，通过多元的分析解决问题。要讓学生真正能够感受和体会数学知识的掌握是伴随着思维而发展的。当然，大脑里的神经元相互之间产生连接，也是在这样反复的训练当中，通过重复的过程，通过反复刺激的过程变得更加通畅。所以，小学数学教师要注重发挥学生的想象力，用直观表象促进学生抽象思维的发展，要提高小学生的综合素质，从而进一步提升学生的学习能力。 3.促进学生数学科学思维的发展
数学的思维训练包括很多具体的内容，在教育心理学中，学生的思维发展一般要结合着具体知识的学习，促进学生在思维的发展过程中有更多新的探索和整合的经验。传统的数学训练枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，也很难使学生专注于学习。因此，想要进行有效的数学教学，必须从培养学生的数学思维开始。小学生往往没有完善的逻辑思维和分析处理的基础，只是按照教材进行教学，内容相对单调乏味，很难实现更好的教学效果。所以，教师要在内容上创新，同时重视对学生进行思维的培养，特别是在元认知策略和认知策略、资源管理策略的传授和应用方面，给学生带去更多的启发和具体技能的指导。小学生学习数学的积极性要被调动起来，同时也要让他们的积极性保持在较高的水平，要尊重他们天性好动、注意力难以集中的特点，要让学生在一种活泼有趣的氛围中学习知识，提高思维水平。
4.创设生活化情境，帮助学生掌握解题方法
数学知识本身就源自于我们日常生活，数学知识的学习也是用来解决生活问题，基于此教师要能够在数学教学中为学生开展生活化数学教学。通过创设生活化教学情境，让学生更好掌握数学解题方法。小学阶段学生受到年龄和认知的限制，在面对一些比较抽象和复杂的数学问题时，很容易被表面的问题所束缚，无法转变角度来分析问题，所以很容易将一些简单的问题复杂化。为此，数学教师在教学中就要做好引导，通过将数学问题生活化，帮助学生换一个角度来思考问题，降低数学学习难度，让学生找到新的思考方向，提高学生数学思维能力。
例如，在讲解到《百分数》这一部分内容时，很多学生并不了解什么是打折，为了帮助学生更好地了解这一部分内容，并能够进行简单计算，教师就可以将这部分内容和学生实际生活进行联系，可以为学生列举一些生活中常见的例子。如，教师可以向学生提问：“附近的商场在开展促销活动，平时我们和爸爸妈妈逛商场时也会遇到促销活动，那你们知不知道商品是通过什么样的方式进行促销呢？”此时学生就会回答打折，然后教师再提问：“那同学们再想想商品打折促销是什么意思呢？我们看到一件商品上面标着打七折，这个七折是什么意思呢？”通过这种学生在生活中常见的情境开展数学教学，学生就可以更好理解的七折就是以商品原本价格的百分之七十的价格出售，那么七折就是70%，也就是7/10，通过这种生活化教学情境，学生就可以更容易掌握百分数这部分知识。
5.凸显学生主体地位，锻炼学生计算能力
要想在小学数学中开展有效的数学思维训练，需要教师能够在教学中凸显学生的主体地位，这样才可以让学生充分参与到教学活动当中，使学生主动性得到激发，进而实现自主思考探究，促进学生思维发展。数学计算能力和学生数学思维有着密切联系，帮助学生提升数学计算能力可以促进学生数学思维的发展，这也是提升小学生数学学习能力的关键。所以，作为数学教师，要加强学生数学计算能力的锻炼。
小学阶段学生更加喜欢在快乐当中学习，遇到难以解决的问题很容易打击他们的学习积极性，如果数学教师依然没有转变教学思想，采用传统讲授式教学方法，只会让学生感觉数学学习是一件非常痛苦的事情，学生的学习积极性被严重打击，不利于培养学生数学思维。为此，在数学计算练习时，教师要避免为学生布置大量计算题，而是要有层次的布置计算任务，也可以让学生通过竞赛的方式来进行数学计算练习，激发学生的学习积极性。例如，教师可以每节课留出几分钟的时间让学生进行计算练习，在计算练习时教师要让学生自己思考计算，而教师只需要对学生的思路进行总结，突出学生主体地位的同时帮助学生提升计算能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，教师要善于创新，运用科学高效的方法来培养学生的思维能力。要围绕着数学学科知识的学习，渗透数学思维方法的内容，并将其以直观的方式表现出来，再通过训练和内化的方式，让学生把数学思维方法和策略变成自己知识构成的一部分。这也是对学生数学思维品质进行培养的一个重要的思路和途径，所以在教学中，小学数学教师要重视并落实对学生数学思维培养的目标要求。
参考文献
[1] 赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2020（19）.
[2] 王紅.小学数学教学中学生思维能力训练方法分析[J].科技创新导报，2012（33）.
[3] 陈志刚.浅谈小学数学思维能力训练的方法和途径[J].学苑教育，2016（9）.