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摘要：小学数学知识相对比较抽象，很多小学生对于数学知识的学习都感到难度颇大。对此，数学老师就要运用一定的方法进行转化，以提高学生们的数学知识学习成效。本文即是从提高学生数学学习兴致、培养学生的数学思维以及加强学生数学知识实践引导三个角度出发，对于小学数学有效教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学;有效教学;师生互动;学习兴致;教学质量 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-379
根据数学教学的特点，分析小学阶段学生的认知能力、思维能力、空间想象能力等，从而以学生的学习能力与学习特点精心设计教学环节，促进学生在尽快融入数学学习，并能够在教学老师的引导下认识到数学学习的意义，加强学生的积极性，在一定程度上保证学生在课堂中的自主参与性。结合有效教学的概念，构建有效的小学数学课堂需要考虑到各种因素的影响，在明确有效数学课堂教学概念的基础上，笔者在教学中实践了不同的教学方法，并进行了总结，具体如下。
一、提高学生数学学习兴致
正所谓“兴趣是最好的老师”，数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过提高学生数学学习兴致的角度出发，提高学生的数学学习积极性，然后使得学生通过自己的努力学习和理解数学知识。而且，通过提高学生数学学习兴趣的方式还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。
例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以从提高学生数学学习兴趣的角度入手。老师：“同学们，你们谁会读表？”这个问题其实具有挑拨性，目的就是为了提高学生们的数学学习欲望。因为小学生谁也不肯服谁，所以争相表示自己会读表。然后，数学老师即可引导学生读表，看看谁读的比较正确。通过这样的一轮测试，老师对于学生们的读表能力也就做到心中有数。然后，数学老师再让会读表的学生教给不会读表的学生。其实，认识时间的知识相对较为简单，所以不需要老师的统一指导。而且，因为通过检查，数学老师已经知道了学生们的读表能力，所以安排会读表的学生进行数学知识教学，这样不仅会提高学生们的数学学习积极性，而且还能够提高学生们的数学知识学习成果。在学生结束学习之后，数学老师还要对学生们的读表能力进行检查，看看哪位小学生教的最好。这样一来，学生的荣誉感就会大大提升，而且学生们的数学知识学习能力也会大大提升。
二、培养学生的数学思维
在小学阶段，培养学生的数学思维能力需要循序渐进，采取学生熟知的事物或模型，引导学生产生正确的数学思维，能够以数学眼光和角度看待问题，锻炼学生的数学意识。在课堂教学中，教学老师可引入生活实例，了解学生的数学学习能力，与学生一同分析生活现象、生活情境背后的数学问题，让学生学会在阅读的过程中分析与探究，增强学生的数学学习能力。同时，还可以根据教学所需设计说理课堂，了解学生的数学学习思路，让学生阐述自己的解题过程，培养学生的逻辑思维能力，也让学生对数学语言有直观的了解，养成用数学语言来表达自己的习惯。
例如，在教学“长度单位”一课时，数学老师就可以从长度单位的应用角度出发，引导学生学习长度单位。老师：“同学们，你们知道自己有多高吗？”学生：“我有一米多高。”/“我也有1米高。”/“我有两米高。”说着，学生们的攀比心理就开始调动起来。接下来，数学老师就要让学生进行分别对比，比如自己比别人高多少，自己的告诉到底是多少等。这里，数学老师可以给学生们发一个尺子，然后让学生分别相互量一量，看看究竟谁更高一些，而且高度具体是多少。在这里，数学老师不要直接告诉学生如何使用尺子，而是要让学生自己摸索尺子的使用方法。其实，赤字的使用并不困难，学生只要稍加思索，就能够掌握尺子的使用方法。最后，数学老师还可以让学生测量一下自己的身高，进而检验学生们的尺子使用能力。
三、加强学生数学知识实践引导
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过引导學生进行数学知识实践的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且也能够加强学生对于数学知识的应用能力。
例如，在教学“认识时间”一课之后，数学老师就要让学生将自己的吃饭时间、写作业时间、休息时间、起床时间等分别进行记录，然后通过画表的方式，将自己在不同时间点所做的事情进行对应性的记录。这里既让学生写上不同时间点的点数，又要让学生画出一个表盘，如此便能够很好地提高学生们的数学知识学习能力和学习效果。在第二天，数学老师则要对学生们的数学作业进行检查，并且还要让学生通过钟表教具的方式，将自己昨天一天所做的事情进行讲述，老师则对照着学生的时间整理表，看看学生是否对于如何进行读表形成了深入性的学习和掌握。如果学生在进行讲述的过程中存在错误，老师则要进行指明。因为通过学生自己站在讲台上讲述的方式，学生的心理可能会紧张，但是这也更加能够考验学生的数学知识学习成效。
总而言之，小学数学有效教学工作的开展并不简单，数学老师在开展数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习思维的引导，而且还要注重对学生数学学习兴致的激发以及加强对学生们的数学知识实践引导，如此才能够提高学生们的数学知识学习积极性以及数学知识学习能力，保证和提高学生们的数学知识学习成果。
参考文献
[1]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218.
[2]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[3]李晨曦，李琳.用好智慧教学云平台 助力小学数学教学更高效[J].中国教育技术装备，2018（11）：41-42.
关键词：小学数学;有效教学;师生互动;学习兴致;教学质量 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-379
根据数学教学的特点，分析小学阶段学生的认知能力、思维能力、空间想象能力等，从而以学生的学习能力与学习特点精心设计教学环节，促进学生在尽快融入数学学习，并能够在教学老师的引导下认识到数学学习的意义，加强学生的积极性，在一定程度上保证学生在课堂中的自主参与性。结合有效教学的概念，构建有效的小学数学课堂需要考虑到各种因素的影响，在明确有效数学课堂教学概念的基础上，笔者在教学中实践了不同的教学方法，并进行了总结，具体如下。
一、提高学生数学学习兴致
正所谓“兴趣是最好的老师”，数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过提高学生数学学习兴致的角度出发，提高学生的数学学习积极性，然后使得学生通过自己的努力学习和理解数学知识。而且，通过提高学生数学学习兴趣的方式还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。
例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以从提高学生数学学习兴趣的角度入手。老师：“同学们，你们谁会读表？”这个问题其实具有挑拨性，目的就是为了提高学生们的数学学习欲望。因为小学生谁也不肯服谁，所以争相表示自己会读表。然后，数学老师即可引导学生读表，看看谁读的比较正确。通过这样的一轮测试，老师对于学生们的读表能力也就做到心中有数。然后，数学老师再让会读表的学生教给不会读表的学生。其实，认识时间的知识相对较为简单，所以不需要老师的统一指导。而且，因为通过检查，数学老师已经知道了学生们的读表能力，所以安排会读表的学生进行数学知识教学，这样不仅会提高学生们的数学学习积极性，而且还能够提高学生们的数学知识学习成果。在学生结束学习之后，数学老师还要对学生们的读表能力进行检查，看看哪位小学生教的最好。这样一来，学生的荣誉感就会大大提升，而且学生们的数学知识学习能力也会大大提升。
二、培养学生的数学思维
在小学阶段，培养学生的数学思维能力需要循序渐进，采取学生熟知的事物或模型，引导学生产生正确的数学思维，能够以数学眼光和角度看待问题，锻炼学生的数学意识。在课堂教学中，教学老师可引入生活实例，了解学生的数学学习能力，与学生一同分析生活现象、生活情境背后的数学问题，让学生学会在阅读的过程中分析与探究，增强学生的数学学习能力。同时，还可以根据教学所需设计说理课堂，了解学生的数学学习思路，让学生阐述自己的解题过程，培养学生的逻辑思维能力，也让学生对数学语言有直观的了解，养成用数学语言来表达自己的习惯。
例如，在教学“长度单位”一课时，数学老师就可以从长度单位的应用角度出发，引导学生学习长度单位。老师：“同学们，你们知道自己有多高吗？”学生：“我有一米多高。”/“我也有1米高。”/“我有两米高。”说着，学生们的攀比心理就开始调动起来。接下来，数学老师就要让学生进行分别对比，比如自己比别人高多少，自己的告诉到底是多少等。这里，数学老师可以给学生们发一个尺子，然后让学生分别相互量一量，看看究竟谁更高一些，而且高度具体是多少。在这里，数学老师不要直接告诉学生如何使用尺子，而是要让学生自己摸索尺子的使用方法。其实，赤字的使用并不困难，学生只要稍加思索，就能够掌握尺子的使用方法。最后，数学老师还可以让学生测量一下自己的身高，进而检验学生们的尺子使用能力。
三、加强学生数学知识实践引导
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过引导學生进行数学知识实践的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且也能够加强学生对于数学知识的应用能力。
例如，在教学“认识时间”一课之后，数学老师就要让学生将自己的吃饭时间、写作业时间、休息时间、起床时间等分别进行记录，然后通过画表的方式，将自己在不同时间点所做的事情进行对应性的记录。这里既让学生写上不同时间点的点数，又要让学生画出一个表盘，如此便能够很好地提高学生们的数学知识学习能力和学习效果。在第二天，数学老师则要对学生们的数学作业进行检查，并且还要让学生通过钟表教具的方式，将自己昨天一天所做的事情进行讲述，老师则对照着学生的时间整理表，看看学生是否对于如何进行读表形成了深入性的学习和掌握。如果学生在进行讲述的过程中存在错误，老师则要进行指明。因为通过学生自己站在讲台上讲述的方式，学生的心理可能会紧张，但是这也更加能够考验学生的数学知识学习成效。
总而言之，小学数学有效教学工作的开展并不简单，数学老师在开展数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习思维的引导，而且还要注重对学生数学学习兴致的激发以及加强对学生们的数学知识实践引导，如此才能够提高学生们的数学知识学习积极性以及数学知识学习能力，保证和提高学生们的数学知识学习成果。
参考文献
[1]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218.
[2]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[3]李晨曦，李琳.用好智慧教学云平台 助力小学数学教学更高效[J].中国教育技术装备，2018（11）：41-42.