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摘 要：随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，移动学习开始成为教育教学研究的热点。以“带传动”教学案例为例，运用蓝墨云班课APP，尝试了“翻转课堂”教学模式在中职机电专业课程中的应用。探讨了翻转课堂在中职机电专业教学中的优势及需要注意的问题。
关键词：中职；机电专业；翻转课堂；蓝墨云班课
作者简介：刘艳芳，女，江阴市徐霞客综合高级中学讲师，主要研究方向为机电专业教学；朱刚，男，江阴市徐霞客综合高级中学高级讲师，主要研究方向为机电专业教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）24-0053-02
在如今这个移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经普及，传统的教学模式如何与互联网+紧密地结合起来，这是我们值得探讨的问题。[1]
一、案例分析
本堂课运用了蓝墨云班课App，采用“翻转课堂”教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。本堂课利用翻转课堂教学模式，通过教师制作简短视频、学生课前学习视频、课前师生互联网交流、课堂答疑解惑、学以致用几个环节进行。
这种教学模式，一方面，满足了职高学生思维发展的需要，将互联网+与传统教学模式很好的融合为一体，大大激发了学生的学习热情；另一方面，又能满足职高学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
二、案例描述
（一）课前准备——信息传递
在本环节中，笔者利用的是蓝墨云班课软件。
1.教师制作视频。根据带传动的知识点，笔者制作了授课微视频，视频的制作尽量做到短小精悍，只有几分钟的时长，针对性较强。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.学生课前学习视频。学生在蓝墨云班课上自主学习视频。在本环节中，教师可以在蓝墨云班课中检测到学生们观看视频的完成度。学生课前观看微视频，起到了很好的预习作用，使学生带着问题走进课堂，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。
3.学生上交作业。要求每个学生列举生活中常见的带传动的应用实例，以图片、视频或动画的形式传到云班课中。不但可以培养学生善于观察生活的能力，而且可以使学生更好地利用互联网搜集、筛选有用的资料。
4.师生互联网交流。学生对于有疑问的地方可以通过互联网进行生生交流、师生交流。从而答疑解惑。通过这个渠道，教师可以把握学生自学过程中存在的普遍性问题，作为课堂教学中的重点讲解和突破口。
（二）课堂实施——吸收内化
翻转课堂，也就是“讲课”已经可以通过授课微视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。因此，课堂实施过程就是教师将学生的自学情况进行总结，针对学生自学中的难点、疑惑的地方进行讨论。在“带传动”的课堂实施中，笔者主要分为以下三个环节。
1.知识总结。本环节中，将带传动的简单易懂的知识以学生总结为主的形式进行。一来可以检测学生的自主学习情况，二来可以锻炼学生的语言表达能力，使学生的表现欲得以展示。
2.难点攻克。通过云班课，了解到学生们普遍的学习问题是关于带传动的传动比公式的推导及应用存在疑惑。因此，在课堂实施的重点环节便是通过小组协作进行模型车的三档变速实验来突破难点。
3.作业展示。本环节中，教师将学生在云班课上上交的关于带传动应用实例的图片、视频及动画等进行整合，制作成作业汇总的简短视频，在课堂中播放给大家看。同学们看到自己上交的作业被教师公开展示并表扬，更激发了学生的学习热情及专业自豪感。
三、教学反思
（一）翻转课堂教学模式在中职机电专业中的应用优势
1.弥补了传统教学模式的不足。随着互联网、电脑、平板、智能手机的迅速普及，传统教学模式的弊端也逐渐显露出来。首先，翻转课堂利用丰富的信息化资源，借助互联网平台，使学生能在课前利用自己感兴趣的手段进行学习。学生们观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。其次，每个学生的学习接受能力有限，传统的课堂教学，教师按统一进度讲授，不能兼顾到每个学生的掌握情况。学生在家里看微视频的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看，直到自己看懂为止。再次，翻转课堂通过云班课，可以在互联网上进行交流，教师可以课前了解学生的掌握情况，知道学生们普遍存在的问题，便于备课的时候重点攻克，因材施教。
2.突出学生的“主体”地位。翻转课堂无论是课前的自主学习、信息传递，还是课堂中的吸收内化、举一反三都体现了学生是教学活动的主体，使学生真正成为课堂的“主人”。翻转课堂模式改变了传统教学中教师与学生的角色，更加能突出学生的“主体”地位。
3.促进机械专业教师成长。翻转课堂要求教师与时俱进，要求教师具有较高的教育信息化素养，要求教师会利用相关软件进行视频制作、利用云班课进行授课、作业收集等。因此，利用翻转课堂教学模式有利于拓展教师的知识面，促进机械专业教师的成长。
4.培养学生综合职业能力，满足中职培养目标。[2]在翻转课堂模式中，教师将需要解决的问题或者需要完成的任务，以云班课方式交给学生，使学生将所学的专业知识融汇贯通，将互联网技术与专业知识相结合，学生在自主探究中体验知识的形成过程，培养独立分析问题、解决问题的能力、创新能力及发散思维能力，在合作过程中有利于培养团队精神和合作意识等。
（二）中职机电专业翻转课堂教学中应注意的几个问题
1.应精心设计“微视频”。“微视频”问题的设计应充分考虑到学生的个性及认知水平的差异，结合教材内容，将“微视频”内容设计成有序的、有阶梯的、符合各个层次学生认知水平的知识点。在视频制作过程中要做到短小精悍、教学信息清晰明确。
2.應关注每一个学生。翻转课堂将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前职高学生的情况——不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。因此，在评价机制中要充分考虑到这两点。教师应检测到每一个学生观看视频的进度、作业完成度及相互交流情况。
3.不应翻转课堂包打天下。虽然翻转课堂在中职机电专业课程中的应用会产生较好的成效，但并不是每一堂课都可以用翻转课堂教学模式，避免以一种方式去扼杀其他多种教学方式， 我们需要结合学科实际教学内容及学生学习特点，决定是否采用翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-98.
[2] 刘艳芳，张晓.中职机械专业课程群的教学设计研究[J].信息记录材料，2016，17（4）：89-90.
[责任编辑 王继国]
关键词：中职；机电专业；翻转课堂；蓝墨云班课
作者简介：刘艳芳，女，江阴市徐霞客综合高级中学讲师，主要研究方向为机电专业教学；朱刚，男，江阴市徐霞客综合高级中学高级讲师，主要研究方向为机电专业教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）24-0053-02
在如今这个移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经普及，传统的教学模式如何与互联网+紧密地结合起来，这是我们值得探讨的问题。[1]
一、案例分析
本堂课运用了蓝墨云班课App，采用“翻转课堂”教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。本堂课利用翻转课堂教学模式，通过教师制作简短视频、学生课前学习视频、课前师生互联网交流、课堂答疑解惑、学以致用几个环节进行。
这种教学模式，一方面，满足了职高学生思维发展的需要，将互联网+与传统教学模式很好的融合为一体，大大激发了学生的学习热情；另一方面，又能满足职高学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
二、案例描述
（一）课前准备——信息传递
在本环节中，笔者利用的是蓝墨云班课软件。
1.教师制作视频。根据带传动的知识点，笔者制作了授课微视频，视频的制作尽量做到短小精悍，只有几分钟的时长，针对性较强。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.学生课前学习视频。学生在蓝墨云班课上自主学习视频。在本环节中，教师可以在蓝墨云班课中检测到学生们观看视频的完成度。学生课前观看微视频，起到了很好的预习作用，使学生带着问题走进课堂，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。
3.学生上交作业。要求每个学生列举生活中常见的带传动的应用实例，以图片、视频或动画的形式传到云班课中。不但可以培养学生善于观察生活的能力，而且可以使学生更好地利用互联网搜集、筛选有用的资料。
4.师生互联网交流。学生对于有疑问的地方可以通过互联网进行生生交流、师生交流。从而答疑解惑。通过这个渠道，教师可以把握学生自学过程中存在的普遍性问题，作为课堂教学中的重点讲解和突破口。
（二）课堂实施——吸收内化
翻转课堂，也就是“讲课”已经可以通过授课微视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。因此，课堂实施过程就是教师将学生的自学情况进行总结，针对学生自学中的难点、疑惑的地方进行讨论。在“带传动”的课堂实施中，笔者主要分为以下三个环节。
1.知识总结。本环节中，将带传动的简单易懂的知识以学生总结为主的形式进行。一来可以检测学生的自主学习情况，二来可以锻炼学生的语言表达能力，使学生的表现欲得以展示。
2.难点攻克。通过云班课，了解到学生们普遍的学习问题是关于带传动的传动比公式的推导及应用存在疑惑。因此，在课堂实施的重点环节便是通过小组协作进行模型车的三档变速实验来突破难点。
3.作业展示。本环节中，教师将学生在云班课上上交的关于带传动应用实例的图片、视频及动画等进行整合，制作成作业汇总的简短视频，在课堂中播放给大家看。同学们看到自己上交的作业被教师公开展示并表扬，更激发了学生的学习热情及专业自豪感。
三、教学反思
（一）翻转课堂教学模式在中职机电专业中的应用优势
1.弥补了传统教学模式的不足。随着互联网、电脑、平板、智能手机的迅速普及，传统教学模式的弊端也逐渐显露出来。首先，翻转课堂利用丰富的信息化资源，借助互联网平台，使学生能在课前利用自己感兴趣的手段进行学习。学生们观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。其次，每个学生的学习接受能力有限，传统的课堂教学，教师按统一进度讲授，不能兼顾到每个学生的掌握情况。学生在家里看微视频的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看，直到自己看懂为止。再次，翻转课堂通过云班课，可以在互联网上进行交流，教师可以课前了解学生的掌握情况，知道学生们普遍存在的问题，便于备课的时候重点攻克，因材施教。
2.突出学生的“主体”地位。翻转课堂无论是课前的自主学习、信息传递，还是课堂中的吸收内化、举一反三都体现了学生是教学活动的主体，使学生真正成为课堂的“主人”。翻转课堂模式改变了传统教学中教师与学生的角色，更加能突出学生的“主体”地位。
3.促进机械专业教师成长。翻转课堂要求教师与时俱进，要求教师具有较高的教育信息化素养，要求教师会利用相关软件进行视频制作、利用云班课进行授课、作业收集等。因此，利用翻转课堂教学模式有利于拓展教师的知识面，促进机械专业教师的成长。
4.培养学生综合职业能力，满足中职培养目标。[2]在翻转课堂模式中，教师将需要解决的问题或者需要完成的任务，以云班课方式交给学生，使学生将所学的专业知识融汇贯通，将互联网技术与专业知识相结合，学生在自主探究中体验知识的形成过程，培养独立分析问题、解决问题的能力、创新能力及发散思维能力，在合作过程中有利于培养团队精神和合作意识等。
（二）中职机电专业翻转课堂教学中应注意的几个问题
1.应精心设计“微视频”。“微视频”问题的设计应充分考虑到学生的个性及认知水平的差异，结合教材内容，将“微视频”内容设计成有序的、有阶梯的、符合各个层次学生认知水平的知识点。在视频制作过程中要做到短小精悍、教学信息清晰明确。
2.應关注每一个学生。翻转课堂将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前职高学生的情况——不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。因此，在评价机制中要充分考虑到这两点。教师应检测到每一个学生观看视频的进度、作业完成度及相互交流情况。
3.不应翻转课堂包打天下。虽然翻转课堂在中职机电专业课程中的应用会产生较好的成效，但并不是每一堂课都可以用翻转课堂教学模式，避免以一种方式去扼杀其他多种教学方式， 我们需要结合学科实际教学内容及学生学习特点，决定是否采用翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-98.
[2] 刘艳芳，张晓.中职机械专业课程群的教学设计研究[J].信息记录材料，2016，17（4）：89-90.
[责任编辑 王继国]