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教师角色理想对于教师专业发展有着指导性意义。我国当代教师角色理想主要从三个维度建构——社会价值、个人价值以及生命的整体性。本文从学生核心素养的培养要求出发，探究新时代教师角色理想的具体内涵。
学生核心素养 教师角色理想 具体内涵
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0106-01
20世紀90年代以来，国家在大力提倡教育兴邦的背景下颁布了一系列法规文件对教师职业和学生培养赋予了新要求，从中我们能欣喜的看到教师职业被注入了“工具和传递”之外的生命力即创造力，更多的关注了教师的个人价值和生命整体性，重建并完善了当代教师角色理想。近几年来核心素养概念的提出再一次刷新了社会对教师职业的期待在学生核心素养发展的价值联动下，教师的角色理想从抽象的概念描述中渐渐充实明朗起来。
1.基于教师的社会价值
（1）知识和技术的播种者。一是，教师是已知知识的传递者与批判者。核心素养主张学生批判，而传递和批判在同一时间概念下发生，无法分别孤立看待。在传递的过程中批判，在批判的同时完成传递，这才是教学的常态。以高中英语为例，教师在指导学生阅读英语议论文的同时，带领学生对事实和议论之间的逻辑进行梳理，鼓励学生质疑文本、发现问题，最后共同解决问题并将这种思想运用于自身的议论文写作中。二是，教师是未知知识的启迪者与促生者。核心素养在科学精神方面强调勇于探究，要求学生“不畏困难，大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”。未知知识的诞生以宽厚的专业知识为基础，在外部因素例如强烈的好奇心、合理的引导的刺激下逐步产生，其中还包括坚韧和勇敢等其它心理素质的助力。
（2）心理品质的培养者。一是，品格和能力的引导者。学习本身就是不断经历与成长的过程，其间遭遇困难、发现问题、解决问题、同时克服负面情绪、品尝成就的喜悦，这个过程早已超越了单纯的知识学习和智力开发，与人的品格与能力等相关心理品质共同构成了人的全面发展这个核心素养的中心任务。以高中英语为例，外研社教材必修二的五单元Chines Taikonaut Back on Earth和必修五的五单元The Great Sports Personality表达了对英雄精神的崇拜，鼓励学生发展英雄的品质，树立更高的人生理想，这种人类品质的培养与语言的学习互为依托，相互促进发展。二是，责任担当的领路者。核心素养社会参与板块中的责任担当部分涉及社会责任、国家认同、国际理解。作为新时代的中国年轻一代，我们的学生既传承了传统认知中中国人的职责与理想，也怀揣着新兴一代的中国梦。以高中英语为例，英语作为一门全球化语言，它在中国和世界的关系中所扮演的重要角色是无需多言的。高中英语教材中多有涉及中国社会发展进步的话题，也不乏国际交流学习的实例。英语课堂上教师为学生展示中国和世界的发展以及多元文化的机会非常之多。
2.基于教师的个人价值
（1）积极的创造者。创造是人类社会进步的基石，也是人类个体实现自我价值的源泉。教师的创造于教学科研工作是生命力和动力。核心素养的出现促成了相当多的新兴教学模式和理念，各种新鲜的研究成果也相继出炉，教师在创造革新的过程中享受自身劳动带来的成就感，个人价值实现的自豪感与欢乐油然而生，促进了教师的事业心、责任心、爱心和自我发展。
发展教师的创造力，首先要加强创新意识；其次要对教学工作和周遭事物有敏锐的探究能力；第三要有较强的策划和反思能力；最后还要有开拓的勇气，敢于尝试和承担。
（2）自觉的领导者。核心素养主张积极的社会参与，多次强调个人作为社会一员国家一员世界一员人类一员的责任与使命。如何激发教师的斗志和理想，唤醒教师的主人翁意识，“教师领导力”（teacher leadership）是关键。具有领导力的教师能够热情的全方位参与学校的管理与运行，自觉加强与其它各科教师和家长的合作，也能积极参与社区城市甚至国家和国际的实践活动，在此过程中更好的发展自身的专业能力和人生理想，实现个人价值，最终使学生获益。
3.基于教师的生命整体性
（1）终身的学习者。联合国教科文组织最早就是在“终身学习”的指导思想下，提出了公民的核心素养概念。我国的核心素养发展目标要求学生具有终身学习的意识和能力。教师应该以身作则，终身学习从自身做起。其次，核心素养中的多项发展目标都体现了与时代同步的特点，要予以实现，教师必须紧跟时代步伐，努力扩充自己，与时俱进。而且教师要注重策略和方法的教学，授人以鱼不如授人以渔，使学生学会学习，自主发展。
（2）开放的求知者。从生命的横向来看，完整意味着在同一时期尽量广泛的吸收各方面知识。核心素养框架的核心就是全面发展的人。尽管细化的学科教学在教育史上是值得称道的一大进步，但我们不得不否认，既然我们生存的世界是一个复杂的综合体，那么相关的知识也难以真正的独善其身。作为教师，不应该只局限于本学科的一方小天地，求知欲本来就应该具有包容性，不但丰富了个体价值，也成就了生命的厚度，以此为基础为学生提供源源不断的前进动力！
参考文献
[1]姜月. 基于培养学生核心素养的教师专业发展.[J].2016（11）：59-61
[2]曾文茜 罗生全. 国外中小学教师核心素养的价值分析.[J]外国中小学教育，2017（7）：9-16
[3]田力. 通过英语教育培养学生核心素养的策略.[J]未来教育家奠基工程，2017（1）：18-20
[4]吴颖民. 国外对中小学教师领导力问题的研究与启示.[J]比较教育研究，2008（8）：52-57
[5]吴向忠. 构建校本教研载体 促进教师专业发展. 教师教育[J]，2017（1）：3-5
[6]曹耀萍. 文化领导力视域中的英语专业教师发展.[J]2016，12
学生核心素养 教师角色理想 具体内涵
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0106-01
20世紀90年代以来，国家在大力提倡教育兴邦的背景下颁布了一系列法规文件对教师职业和学生培养赋予了新要求，从中我们能欣喜的看到教师职业被注入了“工具和传递”之外的生命力即创造力，更多的关注了教师的个人价值和生命整体性，重建并完善了当代教师角色理想。近几年来核心素养概念的提出再一次刷新了社会对教师职业的期待在学生核心素养发展的价值联动下，教师的角色理想从抽象的概念描述中渐渐充实明朗起来。
1.基于教师的社会价值
（1）知识和技术的播种者。一是，教师是已知知识的传递者与批判者。核心素养主张学生批判，而传递和批判在同一时间概念下发生，无法分别孤立看待。在传递的过程中批判，在批判的同时完成传递，这才是教学的常态。以高中英语为例，教师在指导学生阅读英语议论文的同时，带领学生对事实和议论之间的逻辑进行梳理，鼓励学生质疑文本、发现问题，最后共同解决问题并将这种思想运用于自身的议论文写作中。二是，教师是未知知识的启迪者与促生者。核心素养在科学精神方面强调勇于探究，要求学生“不畏困难，大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”。未知知识的诞生以宽厚的专业知识为基础，在外部因素例如强烈的好奇心、合理的引导的刺激下逐步产生，其中还包括坚韧和勇敢等其它心理素质的助力。
（2）心理品质的培养者。一是，品格和能力的引导者。学习本身就是不断经历与成长的过程，其间遭遇困难、发现问题、解决问题、同时克服负面情绪、品尝成就的喜悦，这个过程早已超越了单纯的知识学习和智力开发，与人的品格与能力等相关心理品质共同构成了人的全面发展这个核心素养的中心任务。以高中英语为例，外研社教材必修二的五单元Chines Taikonaut Back on Earth和必修五的五单元The Great Sports Personality表达了对英雄精神的崇拜，鼓励学生发展英雄的品质，树立更高的人生理想，这种人类品质的培养与语言的学习互为依托，相互促进发展。二是，责任担当的领路者。核心素养社会参与板块中的责任担当部分涉及社会责任、国家认同、国际理解。作为新时代的中国年轻一代，我们的学生既传承了传统认知中中国人的职责与理想，也怀揣着新兴一代的中国梦。以高中英语为例，英语作为一门全球化语言，它在中国和世界的关系中所扮演的重要角色是无需多言的。高中英语教材中多有涉及中国社会发展进步的话题，也不乏国际交流学习的实例。英语课堂上教师为学生展示中国和世界的发展以及多元文化的机会非常之多。
2.基于教师的个人价值
（1）积极的创造者。创造是人类社会进步的基石，也是人类个体实现自我价值的源泉。教师的创造于教学科研工作是生命力和动力。核心素养的出现促成了相当多的新兴教学模式和理念，各种新鲜的研究成果也相继出炉，教师在创造革新的过程中享受自身劳动带来的成就感，个人价值实现的自豪感与欢乐油然而生，促进了教师的事业心、责任心、爱心和自我发展。
发展教师的创造力，首先要加强创新意识；其次要对教学工作和周遭事物有敏锐的探究能力；第三要有较强的策划和反思能力；最后还要有开拓的勇气，敢于尝试和承担。
（2）自觉的领导者。核心素养主张积极的社会参与，多次强调个人作为社会一员国家一员世界一员人类一员的责任与使命。如何激发教师的斗志和理想，唤醒教师的主人翁意识，“教师领导力”（teacher leadership）是关键。具有领导力的教师能够热情的全方位参与学校的管理与运行，自觉加强与其它各科教师和家长的合作，也能积极参与社区城市甚至国家和国际的实践活动，在此过程中更好的发展自身的专业能力和人生理想，实现个人价值，最终使学生获益。
3.基于教师的生命整体性
（1）终身的学习者。联合国教科文组织最早就是在“终身学习”的指导思想下，提出了公民的核心素养概念。我国的核心素养发展目标要求学生具有终身学习的意识和能力。教师应该以身作则，终身学习从自身做起。其次，核心素养中的多项发展目标都体现了与时代同步的特点，要予以实现，教师必须紧跟时代步伐，努力扩充自己，与时俱进。而且教师要注重策略和方法的教学，授人以鱼不如授人以渔，使学生学会学习，自主发展。
（2）开放的求知者。从生命的横向来看，完整意味着在同一时期尽量广泛的吸收各方面知识。核心素养框架的核心就是全面发展的人。尽管细化的学科教学在教育史上是值得称道的一大进步，但我们不得不否认，既然我们生存的世界是一个复杂的综合体，那么相关的知识也难以真正的独善其身。作为教师，不应该只局限于本学科的一方小天地，求知欲本来就应该具有包容性，不但丰富了个体价值，也成就了生命的厚度，以此为基础为学生提供源源不断的前进动力！
参考文献
[1]姜月. 基于培养学生核心素养的教师专业发展.[J].2016（11）：59-61
[2]曾文茜 罗生全. 国外中小学教师核心素养的价值分析.[J]外国中小学教育，2017（7）：9-16
[3]田力. 通过英语教育培养学生核心素养的策略.[J]未来教育家奠基工程，2017（1）：18-20
[4]吴颖民. 国外对中小学教师领导力问题的研究与启示.[J]比较教育研究，2008（8）：52-57
[5]吴向忠. 构建校本教研载体 促进教师专业发展. 教师教育[J]，2017（1）：3-5
[6]曹耀萍. 文化领导力视域中的英语专业教师发展.[J]2016，12