论文部分内容阅读
室内理论课是体育教学的重要内容，不同于室外实践课程的直观可见，体育理论内容相对抽象，学生在沉闷的课堂氛围中提不起兴趣。根据调查统计，目前体育室内理论课程的开展情况并不理想，其中教学方法单一、学生态度散漫、学习动力不足等问题普遍存在，使得学生的综合理论素养达不到新课程标准要求。
体育教学 室内理论课 现状 途径与策略
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0100-01
体育理论课是高中体育课教学的重要组成部分，是实现学校体育教学培养目标的重要途径。加强体育室内理论课程教学，能够为学生体育训练提供科学支持，提高其参与体育课程的自觉性，进而为终身体育理念的形成，以及体育文化素养的发展奠定基础。由于各地区高中的室外体育设施基础参差不齐，当出现大风、雨、雪等恶劣天气的时候，体育课程只能在室内完成。从高中体育教学情况的调查与分析能够发现，无论是教师还是学生，都存在着重视体育实践课程，而忽略室内体育理论课程的情况。具体来讲，可以从以下几个维度加以探析。
1.理论课程设置情况
通过对某学生的问卷调查显示，有67%的学生认为当前体育室内理论的实用性不强，缺乏细节性的体育实践指导。教学内容过于理论或者内容讲解过于笼统，缺乏系统分析，超出学生的理解能力或者脱离实际的体育训练现状，在体育运动中难以形成实际性之道。这样的课程设置造成了理论与实践的脱节，导致学生在体育训练中盲目、无序，不仅影响了实际训练效果，更是增加了运动损伤发生的概率。
2.体育教师教学情况
体育教师作为室内理论课程的实施者，其理论素养与教学经验直接影响着学生对体育理论知识的理解与掌握，从某校生的调查统计显示，有65.1%的学生表示体育教师对体育教学内容的选择主要集中在教材上，即根据教材内容按部就班讲解，极少涉及课外体育知识，也很少根据学生的体育训练需要调整理论内容。这样的教学内容设计，让体育室内理论教学与高中生的体育训练实际之间存在出入，造成了理论与实践的偏离，影响了学生对理论课程的认知与评价。从教学方法选择来看，教师主要采用教材内容与多媒体课件相结合的方式，主要实施过程为语言讲解，缺乏情境引导、示范指导、情境体验等环节。传统的“教师讲，学生听，课下背”的教学模式依然占据主导地位，课堂教学方法缺乏趣味性，学生在单一化感官的刺激中，失去对课程的兴趣，从而出现注意力不集中，学习目的不明确等问题；一些学生在课堂上对于体育理论的理解存在漏洞，在课下面对抽象、烦琐、复杂、枯燥的内容又缺乏系统的巩固方法，久而久之便失去了对体育理论学习的兴趣。
3.学生自主学习情况
从学生对体育理论课程的态度来看，只有极少数学生主动学习体育理论课程，绝大部分学生处于被动学习状态或者不愿意参与到体育室内理论教学中，导致其体育文化课基础比較差；此外，在高考的压力下，一些学生没有处理好体育课程与其他课程之间的关系，在语、数、外等课程中消耗太多精力，在体育理论知识学习中分身乏术，从而影响了理论课的实际教学效果。从学生的学习动机来看，学生的问卷调查中可以发现，有87.3%的学生参与体育室内理论学习的动机是为了应付考试，仅有4.6%的学生的学习动机是为了更好掌握理论知识，提高体育训练科学性，由此可见，在室内体育理论课程中，学生的学习动机明显偏离了教学培养目标，使得体育理论成绩及时得到显著提升，也只是短时间内的“抱佛脚”，而这对于提升其体育文化理论素养，奠定终身体育基础十分的不利。从学生的体育室内理论课堂学习状态来看，认真听课的学生屈指可数，更多的学生自顾自地学习其它学科，甚至玩手机、聊天、睡觉的学生也大有人在，这不仅影响了其他学生的学习，也影响了教师情绪，破坏了教与学的关系，造成整个课堂教学状态的低迷、懈怠。
4.理论教学评价情况
目前多数学校的体育教学评价是以“考试+考核”的形式的，而理论课程的考核，笔试则占据主要位置，如通过闭卷、半开卷、开卷等方式对学生的理论知识掌握情况进行量化评估。从评价内容来看，纯理论知识是主体，并且理论知识与体育实践训练中的内容存在差异，使得学生难以根据实践经验完成理论分析。这样的教学考核，会让学生对于体育理论知识的掌握停留于在“会与不会”的层面，而不是“用与不用”的层面，换句话说，学生的理论知识学习只是为了应付考试，而不是为了在体育训练中加以运用，这使得学生的室内理论课程的掌握仅在考试期间有效，考试过后便忘在脑后，这样的教学评价对于生体育素养的全面发展显然是无益的。
参考文献
[1]吴健.如何上好室内体育理论课[J].中国学校体育，2009（04）：55.
[2]羊正根，徐献银.体育室内理论课内容的选择与安排策略[J].中国学校体育，2011（04）：88.
[3]王佳丽，王良.对室内理论课的设想与实践[J].中国学校体育，2012（05）：46-47.
[4]康丽丽.以科技为推手 有效提高体育室内理论教学质量[J].中国教育技术装备，2014（11）：51-52.
体育教学 室内理论课 现状 途径与策略
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0100-01
体育理论课是高中体育课教学的重要组成部分，是实现学校体育教学培养目标的重要途径。加强体育室内理论课程教学，能够为学生体育训练提供科学支持，提高其参与体育课程的自觉性，进而为终身体育理念的形成，以及体育文化素养的发展奠定基础。由于各地区高中的室外体育设施基础参差不齐，当出现大风、雨、雪等恶劣天气的时候，体育课程只能在室内完成。从高中体育教学情况的调查与分析能够发现，无论是教师还是学生，都存在着重视体育实践课程，而忽略室内体育理论课程的情况。具体来讲，可以从以下几个维度加以探析。
1.理论课程设置情况
通过对某学生的问卷调查显示，有67%的学生认为当前体育室内理论的实用性不强，缺乏细节性的体育实践指导。教学内容过于理论或者内容讲解过于笼统，缺乏系统分析，超出学生的理解能力或者脱离实际的体育训练现状，在体育运动中难以形成实际性之道。这样的课程设置造成了理论与实践的脱节，导致学生在体育训练中盲目、无序，不仅影响了实际训练效果，更是增加了运动损伤发生的概率。
2.体育教师教学情况
体育教师作为室内理论课程的实施者，其理论素养与教学经验直接影响着学生对体育理论知识的理解与掌握，从某校生的调查统计显示，有65.1%的学生表示体育教师对体育教学内容的选择主要集中在教材上，即根据教材内容按部就班讲解，极少涉及课外体育知识，也很少根据学生的体育训练需要调整理论内容。这样的教学内容设计，让体育室内理论教学与高中生的体育训练实际之间存在出入，造成了理论与实践的偏离，影响了学生对理论课程的认知与评价。从教学方法选择来看，教师主要采用教材内容与多媒体课件相结合的方式，主要实施过程为语言讲解，缺乏情境引导、示范指导、情境体验等环节。传统的“教师讲，学生听，课下背”的教学模式依然占据主导地位，课堂教学方法缺乏趣味性，学生在单一化感官的刺激中，失去对课程的兴趣，从而出现注意力不集中，学习目的不明确等问题；一些学生在课堂上对于体育理论的理解存在漏洞，在课下面对抽象、烦琐、复杂、枯燥的内容又缺乏系统的巩固方法，久而久之便失去了对体育理论学习的兴趣。
3.学生自主学习情况
从学生对体育理论课程的态度来看，只有极少数学生主动学习体育理论课程，绝大部分学生处于被动学习状态或者不愿意参与到体育室内理论教学中，导致其体育文化课基础比較差；此外，在高考的压力下，一些学生没有处理好体育课程与其他课程之间的关系，在语、数、外等课程中消耗太多精力，在体育理论知识学习中分身乏术，从而影响了理论课的实际教学效果。从学生的学习动机来看，学生的问卷调查中可以发现，有87.3%的学生参与体育室内理论学习的动机是为了应付考试，仅有4.6%的学生的学习动机是为了更好掌握理论知识，提高体育训练科学性，由此可见，在室内体育理论课程中，学生的学习动机明显偏离了教学培养目标，使得体育理论成绩及时得到显著提升，也只是短时间内的“抱佛脚”，而这对于提升其体育文化理论素养，奠定终身体育基础十分的不利。从学生的体育室内理论课堂学习状态来看，认真听课的学生屈指可数，更多的学生自顾自地学习其它学科，甚至玩手机、聊天、睡觉的学生也大有人在，这不仅影响了其他学生的学习，也影响了教师情绪，破坏了教与学的关系，造成整个课堂教学状态的低迷、懈怠。
4.理论教学评价情况
目前多数学校的体育教学评价是以“考试+考核”的形式的，而理论课程的考核，笔试则占据主要位置，如通过闭卷、半开卷、开卷等方式对学生的理论知识掌握情况进行量化评估。从评价内容来看，纯理论知识是主体，并且理论知识与体育实践训练中的内容存在差异，使得学生难以根据实践经验完成理论分析。这样的教学考核，会让学生对于体育理论知识的掌握停留于在“会与不会”的层面，而不是“用与不用”的层面，换句话说，学生的理论知识学习只是为了应付考试，而不是为了在体育训练中加以运用，这使得学生的室内理论课程的掌握仅在考试期间有效，考试过后便忘在脑后，这样的教学评价对于生体育素养的全面发展显然是无益的。
参考文献
[1]吴健.如何上好室内体育理论课[J].中国学校体育，2009（04）：55.
[2]羊正根，徐献银.体育室内理论课内容的选择与安排策略[J].中国学校体育，2011（04）：88.
[3]王佳丽，王良.对室内理论课的设想与实践[J].中国学校体育，2012（05）：46-47.
[4]康丽丽.以科技为推手 有效提高体育室内理论教学质量[J].中国教育技术装备，2014（11）：51-52.