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【摘要】小学语文教学中的重要环节就是阅读能力的培养，它能够锻炼一个学生的听、说、读、写的各种能力，阅读能力的培养对于一个人的综合的语文素养的培养具有极其重要的作用，阅读能力的提升对于学生的审美情趣、语言理解能力与语言表达能力的提升、以及写作能力的提高具有极其重要的作用。所以，小学中年级语文阅读教学的主要教学目标就是致力于小学生的阅读能力的培养，本文就如何提升小学中年级语文的阅读能力进行研究与探讨。
【关键词】小学中年级语文教学 阅读能力 培养策略
在新课程改革的大背景下，小学语文教学的主要教学理念是课堂教学要以学生为中心，将学生作为一切教育活动与教学活动的中心。学生是一个有思想、有感情的个体，是有其自身的认知规律与心理特点的。小学中年级语文阅读教学需要在学生发展的规律上进行教学，激发学生主动学习的热情与积极性，这样才会激发自身最大的潜力去学习，学生的的阅读能力也会不断提高。笔者结合自身的教学经验对于小学生阅读能力的提升进行探索。
一、 培养小学中年级学生语文阅读能力，需要突出学生在阅读教学中的主体地位。
在语文阅读教学中，教师采取的教学方式基本上是教师单一的讲解与“满堂灌”。学生在课堂教学与日常学习中的主体地位基本上是得不到体现的，以教师为中心的教学课堂是大部分学校教育的主要授课方式。但是，在新课程改革的大背景下教师必须要懂得学生才是学习生活中占有主体地位的人，教师在阅读教学中需要引导学生自主阅读，自我阅读，教师要培养学生在阅读学习中的自主性与独立性，引导学生在阅读教学的过程中自行的发现文本的思想性与深刻意义，这样既可以保证学生在阅读学习中的主体地位，同时可以建立师生之间的一种平等民主的关系，形成轻松自由的课堂学习氛围，小学生的而学习兴趣在最大程度上得到激发，对于阅读能力的提升有比较大的作用。教师在教学过程中要站在学生的认知规律与年龄特征的角度上，对于小学生提出自主阅读的相关要求，再结合相关问题引导学生进行文本阅读。中年级的语文阅读教学的主要目標在于引导学生在阅读中能够准确的给文本断句，能够理解句子之间的联系与文章中的情感，学生在日积月累，循序渐进的过程中，慢慢的对于文章的理解力与思想感情的感悟能力不断提高，学生的阅读兴趣得到最大限度的激发，阅读能力得到最大程度的提升。
二、 培养中年级学生语文阅读能力，需要激发学生的阅读思维。
小学生语文教师需要在阅读教学中把握学生阅读时候的心理状态，学生在阅读中是对于阅读的期待、阅读实现、同时有新的期待产生的心理过程，学生在阅读教学中，当他的大脑接受到阅读文本的第一个信息的时候，他的阅读思维就开始启动了，阅读思维的启动就是一个开始，学生开始在思维模式的启动下开始产生问题，寻找答案，期待答案，学生在这一过程中会对文章进行细致的研究与阅读，会产生阅读学习的内在动力。因此，在课堂教学活动中，教师需要具有充分的教学热情，学生在这种热情的感染下就会产生强烈的学习欲望，学生在进行阅读教学的时候就会产生深层次的思考与感悟，学生的阅读情感随之会提升，教师同时要珍惜和重视学生的阅读情感与阅读热情，并且引导学生不断增强这种情感，教师在教学过程中要时刻的把握学生的情感的波动与变化，引导学生去感受与感悟文章中所表达的深刻的思想情感，学生在此基础上会逐渐的形成感性思维，阅读思维会慢慢形成，阅读思维与阅读情感的增强会大大波动学生的情绪，学生在此基础阅读理解力与情感表达能力会增强，如在学习《月光曲》这一篇文章的时候，教师就可以将文章内容与图片声音结合起来，学生在音乐中寻找文章令人震撼的情感，久而久之，学生的阅读能力怎么会得不到提高。
三、 培养中年级学生语文阅读能力，需要培养小学生的阅读思考能力。
小学生毕竟年龄小，心理发展还不健全，知识水平有限，心理品质发展不完善，她们在阅读教学中的思考能力与质疑能力还比较低，所以教师要激励的促进小学生阅读思考能力的提高，如果学生的思考能力得不到提升，学生在阅读学习中往往会停留在文章的表面情节上，无法进行真正的理解与吸收，小学的阅读教学就会失去教育功能，起不到培养学生的理解能力与思维能力、扩大学生知识面的作用。教师在教学过程中要引导学生学会质疑，学会思考，引导学生学会把握文本的重点与难点，理解文章中的知识点与语言文字的训练点，在阅读教学中引导学生学会质疑，教会学生如何质疑以及质疑的重要意义。如质疑可以从文本文章的标题入手，抓住文章标题的关键字眼进行发问，学生就会学会思考。另外质疑要抓住文章形成过程中的关键点，如“大雨瓢泼而下，妈妈焦急而有耐心的等待着爸爸回来”中，“焦急”与“耐心”难道不是矛盾的两个词语么，为什么会用在同一时刻呢？学生进行这样的质疑与思考，阅读理解能力与思维思考能力都会得到最大程度的提升。
四、 培养小学中年级学生语文阅读能力，需要尊重学生发展的个体差异，尊重学生个性。
小学生正处于活泼好动，想象力发展的时期，思维敏捷，思维比较活跃，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小学生在文本阅读中，对于文本的理解有不同的视角，文章感悟和思考也不同，教师在教学过程中需要对学生的个性阅读尊重，学生的独特的阅读思维与独特的思考模式得到最大程度的发展，教师要鼓励学生的这种个性阅读，对于学生的不同思维与角度进行正面的回应与鼓励，学生的阅读能力就在这样的思维的发展中不断的得到提升，阅读能力会不断地提升。
总之，小学教学中培养小学生的阅读能力非常重要，阅读能力的提升对于小学生的创造力与想象力的发展具有重大的作用，小学生的语文思维的培养也具有重要意义，小学时期是阅读能力培养的关键时期，所以在这一教学过程中要极力培养学生自主阅读的习惯，安排学生进行大量的阅读，发展学生阅读的想象力与创造力，提升学生的阅读能力。
参考文献：
【1】 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007
【2】 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006
【3】 徐福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版 ），2012
【4】 陈国富.探讨小学语文阅读教育的内容及方法.[J]，2008
【关键词】小学中年级语文教学 阅读能力 培养策略
在新课程改革的大背景下，小学语文教学的主要教学理念是课堂教学要以学生为中心，将学生作为一切教育活动与教学活动的中心。学生是一个有思想、有感情的个体，是有其自身的认知规律与心理特点的。小学中年级语文阅读教学需要在学生发展的规律上进行教学，激发学生主动学习的热情与积极性，这样才会激发自身最大的潜力去学习，学生的的阅读能力也会不断提高。笔者结合自身的教学经验对于小学生阅读能力的提升进行探索。
一、 培养小学中年级学生语文阅读能力，需要突出学生在阅读教学中的主体地位。
在语文阅读教学中，教师采取的教学方式基本上是教师单一的讲解与“满堂灌”。学生在课堂教学与日常学习中的主体地位基本上是得不到体现的，以教师为中心的教学课堂是大部分学校教育的主要授课方式。但是，在新课程改革的大背景下教师必须要懂得学生才是学习生活中占有主体地位的人，教师在阅读教学中需要引导学生自主阅读，自我阅读，教师要培养学生在阅读学习中的自主性与独立性，引导学生在阅读教学的过程中自行的发现文本的思想性与深刻意义，这样既可以保证学生在阅读学习中的主体地位，同时可以建立师生之间的一种平等民主的关系，形成轻松自由的课堂学习氛围，小学生的而学习兴趣在最大程度上得到激发，对于阅读能力的提升有比较大的作用。教师在教学过程中要站在学生的认知规律与年龄特征的角度上，对于小学生提出自主阅读的相关要求，再结合相关问题引导学生进行文本阅读。中年级的语文阅读教学的主要目標在于引导学生在阅读中能够准确的给文本断句，能够理解句子之间的联系与文章中的情感，学生在日积月累，循序渐进的过程中，慢慢的对于文章的理解力与思想感情的感悟能力不断提高，学生的阅读兴趣得到最大限度的激发，阅读能力得到最大程度的提升。
二、 培养中年级学生语文阅读能力，需要激发学生的阅读思维。
小学生语文教师需要在阅读教学中把握学生阅读时候的心理状态，学生在阅读中是对于阅读的期待、阅读实现、同时有新的期待产生的心理过程，学生在阅读教学中，当他的大脑接受到阅读文本的第一个信息的时候，他的阅读思维就开始启动了，阅读思维的启动就是一个开始，学生开始在思维模式的启动下开始产生问题，寻找答案，期待答案，学生在这一过程中会对文章进行细致的研究与阅读，会产生阅读学习的内在动力。因此，在课堂教学活动中，教师需要具有充分的教学热情，学生在这种热情的感染下就会产生强烈的学习欲望，学生在进行阅读教学的时候就会产生深层次的思考与感悟，学生的阅读情感随之会提升，教师同时要珍惜和重视学生的阅读情感与阅读热情，并且引导学生不断增强这种情感，教师在教学过程中要时刻的把握学生的情感的波动与变化，引导学生去感受与感悟文章中所表达的深刻的思想情感，学生在此基础上会逐渐的形成感性思维，阅读思维会慢慢形成，阅读思维与阅读情感的增强会大大波动学生的情绪，学生在此基础阅读理解力与情感表达能力会增强，如在学习《月光曲》这一篇文章的时候，教师就可以将文章内容与图片声音结合起来，学生在音乐中寻找文章令人震撼的情感，久而久之，学生的阅读能力怎么会得不到提高。
三、 培养中年级学生语文阅读能力，需要培养小学生的阅读思考能力。
小学生毕竟年龄小，心理发展还不健全，知识水平有限，心理品质发展不完善，她们在阅读教学中的思考能力与质疑能力还比较低，所以教师要激励的促进小学生阅读思考能力的提高，如果学生的思考能力得不到提升，学生在阅读学习中往往会停留在文章的表面情节上，无法进行真正的理解与吸收，小学的阅读教学就会失去教育功能，起不到培养学生的理解能力与思维能力、扩大学生知识面的作用。教师在教学过程中要引导学生学会质疑，学会思考，引导学生学会把握文本的重点与难点，理解文章中的知识点与语言文字的训练点，在阅读教学中引导学生学会质疑，教会学生如何质疑以及质疑的重要意义。如质疑可以从文本文章的标题入手，抓住文章标题的关键字眼进行发问，学生就会学会思考。另外质疑要抓住文章形成过程中的关键点，如“大雨瓢泼而下，妈妈焦急而有耐心的等待着爸爸回来”中，“焦急”与“耐心”难道不是矛盾的两个词语么，为什么会用在同一时刻呢？学生进行这样的质疑与思考，阅读理解能力与思维思考能力都会得到最大程度的提升。
四、 培养小学中年级学生语文阅读能力，需要尊重学生发展的个体差异，尊重学生个性。
小学生正处于活泼好动，想象力发展的时期，思维敏捷，思维比较活跃，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小学生在文本阅读中，对于文本的理解有不同的视角，文章感悟和思考也不同，教师在教学过程中需要对学生的个性阅读尊重，学生的独特的阅读思维与独特的思考模式得到最大程度的发展，教师要鼓励学生的这种个性阅读，对于学生的不同思维与角度进行正面的回应与鼓励，学生的阅读能力就在这样的思维的发展中不断的得到提升，阅读能力会不断地提升。
总之，小学教学中培养小学生的阅读能力非常重要，阅读能力的提升对于小学生的创造力与想象力的发展具有重大的作用，小学生的语文思维的培养也具有重要意义，小学时期是阅读能力培养的关键时期，所以在这一教学过程中要极力培养学生自主阅读的习惯，安排学生进行大量的阅读，发展学生阅读的想象力与创造力，提升学生的阅读能力。
参考文献：
【1】 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007
【2】 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006
【3】 徐福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版 ），2012
【4】 陈国富.探讨小学语文阅读教育的内容及方法.[J]，2008