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摘 要：现代教育技术的发展为高校英语教学提供了立体化的网络环境。本文结合大学英语分级教学的实际，分析了基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径。
关键词：网络环境；开放式；教学模式；分级教学
大学英语是我国普通高等院校非英语专业学生低年级阶段（大一至大二）必修的一门公共基础课，目前普遍推行的是分级教学模式。分级教学模式倡导“分类指导”和“自主学习”的教育理念，变传统的单向“灌输式”教学为双向“互动式”教学。本文将结合大学英语分级教学的实际，分析基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径，旨在为大学英语分级教学改革，尤其是为分级教学体系的革新和完善提供有益的借鉴。
一、开放式教学体系构建的必要性
虽然分级教学已经在教学改革中取得了实绩，但在教学体系上仍存在着许多亟待解决的问题。如教学环境单一、课程设置僵化、教学评估失衡等问题。教学环境的单一导致学生英语学习兴趣的流失；课程体系的僵化不利于学生的语言综合技能的培养；教育评估的失衡导致教师无法准确评价学生的学习效果和有效监控学生的学习进程。如果不革新这种封闭式的教学体系，终将导致人才培养与社会需求脱节，使分级教学陷入标准型人才无法满足社会需求的困境。
面对这样的教育困境，必须构建交互式的教学体系、立体化的课程体系和多元化的教学评估体系三位一体的开放式教学体系，面向社会需求培养具备自主学习能力、创新科研能力和团队协作能力的实践性应用型人才。
二、 开放式教学体系的构建
开放式教学体系的构建是新时期教学改革和社会需求的客观需要，同时也符合学生发展的主观需要。校企联合的协作办学趋势，需要具备一定科研能力、创新能力的人才；学生只有积极参与课内外活动，充分锻炼自己的独立思考能力和动手实践能力，才能在社会化的教育浪潮中凸显个性，在人才需求为导向的就业形势中突出重围。下文将从交互式的网络教学体系、立体化的课程体系以及多元化的教学评估体系三个维度探讨开饭时教学体系的构建。
2.1交互式的网络教学体系
网络环境不仅为课堂教学提供了丰富多样的教学资源，也为教学互动提供了更广阔开放的平台。交互式的网络教学环境可以实现教师与各级学生在课堂和课外随时保持交互式的学习联系。
在课堂教学过程中，教师可以利用多模态的话语手段（视频、音频等）激发各级学生的视、听、说、写等多种感知通道，对教学过程进行动态展示，让学生更加直观地把握学习内容；还可以通过多媒体语言实验室将课前布置的教学任务设计成课堂讨论活动，让各级学生在模拟的文化语境和情景语境锻炼语言的实际运用能力。基于网络环境的课堂互动，有助于教师更好地把握教材特点和学生特点对各级学生分类指导；同时，学生在课堂活动的参与过程中激发了英语学习的内驱力，锻炼了独立思考的能力和团队协作的能力。
由于分级教学中各级学生的学习起点、认知水平不同，很难让他们在课堂上完全掌握教学内容。因此，还可以将基于网络环境的交互式教学延伸至课外。在某一阶段的教学活动开始之前，教师可以通过实时通讯系统、群组讨论系统或电子邮件布置学习任务，或上传相关学习资料；相应地，学生完成学习任务或分享学习资料的过程中产生的观点、收集的资料、遇到的问题，也可以借助上述网络渠道与其他学生以及教师进行资源共享。基于网络环境的课前互动有助于教师全面了解各级学生的学习兴趣、学习特点和学习能力，制定课堂教学计划；有利于学生在教师的指导下完成同一主题的资料积累与管理。在一个阶段的学习即将结束时，教师可以将学习资料发布到网络平台，让学生进行自主学习或根据自己的需要进行下载和管理。
2.2立体化的课程体系
《大学英语课程要求》[1]指出，大学英语课程体系应实现综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。可见，大学英语的课程体系应基于不同层次学生的入学水平和学习需求设置立体化的课程：大学英语基础课程和大学英语技能课程。其中，大学英语基础课程为必修课，分为精读和视听说两种类型，侧重培养各级学生的文化通识和基本技能；大学英语技能课程是选修课，是大学英语基础课程的升级，分为文化通识拓展和专项技能提高两种类型。技能课程的设置为非英语专业的学生找到了大学英语学习和专业学习的契合点，符合学生自身发展的要求和社会对实践性应用型人才的需求。大学英语基础课程和大学英语技能课程是互为补充的两个方面，二者合力构建了立体化的课程体系。随着校企共建的人才孵化基地的蓬勃发展，大学英语技能课程在立体化课程体系中的作用将日趋凸显。
2.3多元化的教学评估体系
教学评估可以分为诊断性评估，形成性评估和终结性评估[4]。在大学英语分级教学中，虽然已将诊断性评估作为学生分级的主要依据，但评估手段多为入学考试，信度和效度有限；此外，基于诊断性评估的形成性评估和终结性评估的比值多为2：8或3：7，比例严重失衡。教学评估体系的不健全导致教师无法准确把握学生的学习动态，有效地组织课堂教学活动；相应的，学生在英语学习的各个阶段，往往只关注期末考试、四/六级考试的结果，而忽视了听力、口语、阅读、写作等英语技能的可持续性发展。
教学评估的落脚点不是区分和鉴别学生的学习能力，而是通过评价“教”与“学”的整体效果。因此必须把握诊断性评估、形成性评估和终结性评估之间的联系，构建多元教学评估体系。首先从诊断性评估入手，诊断性评估是通过入学英语考试（多为笔试）对学生的英语基础进行的评估，并据此对学生进行分级。这种诊断性评估对学生的英语起点评价比较平面，只能检测出学生“哑巴”英语的应试能力，而且评估结果会对各级学生造成英语学习的误导——A/B级的学生可能会误以为评估结果是对高中时代死记硬背学习模式的肯定和认同；而C级学生的学习内驱力由于考试结果的不理想致使学习动力受到一定程度的挫伤，可能会放弃大学阶段的英语学习。因此，可以将笔试和口试结合起来，依据诊断性评估的结果初步将学生分为两级。在后续的分级教学过程中，通过形成性评估对对学生英语学习的各个阶段持续观察，借助单元测验、随堂测验等对学生的短期学习效果进行监控，同时激励学生自主学习，自觉调控学习进程。在某一阶段的教学结束后（期末、四/六级考试等），通过终结性评估全面鉴定整个教学效果。
诊断性评估、形成性评估和终结性评估合力构建的多元评估体系能够综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段、英语学习的内驱力等因素，有助于引导学生对自身的学习态度、学习目标、学习方式和学习进程等进行自觉地监控和调整。
三、结语
现代教育技术的发展为高校英语教学提供了交互式的网络教学环境，合理配置多模态的教学资源和多元化的教学设施是构建开放式教学体系的基础；多样化的课程设置能够丰富分级教学的内容，创造学生全面发展的机会，为构建开放式教学体系提供智力支持；此外，多元化的教学评估体系能够对教学过程进行监控、对教学结果进行诊断，有效解决各级教学衔接不畅的问题，为构建开放式教学体系提供科学保障。
“人”的发展是教育的出发点，“才”的输出是教育的落脚点。如何将先进的教育理念与分级教学实际有效地结合起来，构建科学的大学英语教学体系，实现人才培养与人才需求的良性对接值得教育工作者不断探讨和尝试。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求（修订版）.上海： 上海外语教育出版社. 2007.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京： 外语教学与研究出版社，2003.
作者简介：李菁菁（1982- ），女，吉林通化人。通化师范学院大学外语教学部教师，硕士。研究方向：功能语言学。
关键词：网络环境；开放式；教学模式；分级教学
大学英语是我国普通高等院校非英语专业学生低年级阶段（大一至大二）必修的一门公共基础课，目前普遍推行的是分级教学模式。分级教学模式倡导“分类指导”和“自主学习”的教育理念，变传统的单向“灌输式”教学为双向“互动式”教学。本文将结合大学英语分级教学的实际，分析基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径，旨在为大学英语分级教学改革，尤其是为分级教学体系的革新和完善提供有益的借鉴。
一、开放式教学体系构建的必要性
虽然分级教学已经在教学改革中取得了实绩，但在教学体系上仍存在着许多亟待解决的问题。如教学环境单一、课程设置僵化、教学评估失衡等问题。教学环境的单一导致学生英语学习兴趣的流失；课程体系的僵化不利于学生的语言综合技能的培养；教育评估的失衡导致教师无法准确评价学生的学习效果和有效监控学生的学习进程。如果不革新这种封闭式的教学体系，终将导致人才培养与社会需求脱节，使分级教学陷入标准型人才无法满足社会需求的困境。
面对这样的教育困境，必须构建交互式的教学体系、立体化的课程体系和多元化的教学评估体系三位一体的开放式教学体系，面向社会需求培养具备自主学习能力、创新科研能力和团队协作能力的实践性应用型人才。
二、 开放式教学体系的构建
开放式教学体系的构建是新时期教学改革和社会需求的客观需要，同时也符合学生发展的主观需要。校企联合的协作办学趋势，需要具备一定科研能力、创新能力的人才；学生只有积极参与课内外活动，充分锻炼自己的独立思考能力和动手实践能力，才能在社会化的教育浪潮中凸显个性，在人才需求为导向的就业形势中突出重围。下文将从交互式的网络教学体系、立体化的课程体系以及多元化的教学评估体系三个维度探讨开饭时教学体系的构建。
2.1交互式的网络教学体系
网络环境不仅为课堂教学提供了丰富多样的教学资源，也为教学互动提供了更广阔开放的平台。交互式的网络教学环境可以实现教师与各级学生在课堂和课外随时保持交互式的学习联系。
在课堂教学过程中，教师可以利用多模态的话语手段（视频、音频等）激发各级学生的视、听、说、写等多种感知通道，对教学过程进行动态展示，让学生更加直观地把握学习内容；还可以通过多媒体语言实验室将课前布置的教学任务设计成课堂讨论活动，让各级学生在模拟的文化语境和情景语境锻炼语言的实际运用能力。基于网络环境的课堂互动，有助于教师更好地把握教材特点和学生特点对各级学生分类指导；同时，学生在课堂活动的参与过程中激发了英语学习的内驱力，锻炼了独立思考的能力和团队协作的能力。
由于分级教学中各级学生的学习起点、认知水平不同，很难让他们在课堂上完全掌握教学内容。因此，还可以将基于网络环境的交互式教学延伸至课外。在某一阶段的教学活动开始之前，教师可以通过实时通讯系统、群组讨论系统或电子邮件布置学习任务，或上传相关学习资料；相应地，学生完成学习任务或分享学习资料的过程中产生的观点、收集的资料、遇到的问题，也可以借助上述网络渠道与其他学生以及教师进行资源共享。基于网络环境的课前互动有助于教师全面了解各级学生的学习兴趣、学习特点和学习能力，制定课堂教学计划；有利于学生在教师的指导下完成同一主题的资料积累与管理。在一个阶段的学习即将结束时，教师可以将学习资料发布到网络平台，让学生进行自主学习或根据自己的需要进行下载和管理。
2.2立体化的课程体系
《大学英语课程要求》[1]指出，大学英语课程体系应实现综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。可见，大学英语的课程体系应基于不同层次学生的入学水平和学习需求设置立体化的课程：大学英语基础课程和大学英语技能课程。其中，大学英语基础课程为必修课，分为精读和视听说两种类型，侧重培养各级学生的文化通识和基本技能；大学英语技能课程是选修课，是大学英语基础课程的升级，分为文化通识拓展和专项技能提高两种类型。技能课程的设置为非英语专业的学生找到了大学英语学习和专业学习的契合点，符合学生自身发展的要求和社会对实践性应用型人才的需求。大学英语基础课程和大学英语技能课程是互为补充的两个方面，二者合力构建了立体化的课程体系。随着校企共建的人才孵化基地的蓬勃发展，大学英语技能课程在立体化课程体系中的作用将日趋凸显。
2.3多元化的教学评估体系
教学评估可以分为诊断性评估，形成性评估和终结性评估[4]。在大学英语分级教学中，虽然已将诊断性评估作为学生分级的主要依据，但评估手段多为入学考试，信度和效度有限；此外，基于诊断性评估的形成性评估和终结性评估的比值多为2：8或3：7，比例严重失衡。教学评估体系的不健全导致教师无法准确把握学生的学习动态，有效地组织课堂教学活动；相应的，学生在英语学习的各个阶段，往往只关注期末考试、四/六级考试的结果，而忽视了听力、口语、阅读、写作等英语技能的可持续性发展。
教学评估的落脚点不是区分和鉴别学生的学习能力，而是通过评价“教”与“学”的整体效果。因此必须把握诊断性评估、形成性评估和终结性评估之间的联系，构建多元教学评估体系。首先从诊断性评估入手，诊断性评估是通过入学英语考试（多为笔试）对学生的英语基础进行的评估，并据此对学生进行分级。这种诊断性评估对学生的英语起点评价比较平面，只能检测出学生“哑巴”英语的应试能力，而且评估结果会对各级学生造成英语学习的误导——A/B级的学生可能会误以为评估结果是对高中时代死记硬背学习模式的肯定和认同；而C级学生的学习内驱力由于考试结果的不理想致使学习动力受到一定程度的挫伤，可能会放弃大学阶段的英语学习。因此，可以将笔试和口试结合起来，依据诊断性评估的结果初步将学生分为两级。在后续的分级教学过程中，通过形成性评估对对学生英语学习的各个阶段持续观察，借助单元测验、随堂测验等对学生的短期学习效果进行监控，同时激励学生自主学习，自觉调控学习进程。在某一阶段的教学结束后（期末、四/六级考试等），通过终结性评估全面鉴定整个教学效果。
诊断性评估、形成性评估和终结性评估合力构建的多元评估体系能够综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段、英语学习的内驱力等因素，有助于引导学生对自身的学习态度、学习目标、学习方式和学习进程等进行自觉地监控和调整。
三、结语
现代教育技术的发展为高校英语教学提供了交互式的网络教学环境，合理配置多模态的教学资源和多元化的教学设施是构建开放式教学体系的基础；多样化的课程设置能够丰富分级教学的内容，创造学生全面发展的机会，为构建开放式教学体系提供智力支持；此外，多元化的教学评估体系能够对教学过程进行监控、对教学结果进行诊断，有效解决各级教学衔接不畅的问题，为构建开放式教学体系提供科学保障。
“人”的发展是教育的出发点，“才”的输出是教育的落脚点。如何将先进的教育理念与分级教学实际有效地结合起来，构建科学的大学英语教学体系，实现人才培养与人才需求的良性对接值得教育工作者不断探讨和尝试。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求（修订版）.上海： 上海外语教育出版社. 2007.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京： 外语教学与研究出版社，2003.
作者简介：李菁菁（1982- ），女，吉林通化人。通化师范学院大学外语教学部教师，硕士。研究方向：功能语言学。