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【摘 要】历史教学中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的历史画卷；讲述娓娓动听、引人入胜的历史故事；传递深刻精辟、赋予意境的哲理，刻意引起学生的兴趣，点燃学生的热情，启发学生的联想。从而在历史知识的认识过程中产生相应的内心感受。在长期的学习、理解的感受与体验过程中自然而然、潜移默化地形成并丰富其积极、健康、内在和稳定的情感。
【关键词】情感教育；初中历史；运用；质量
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生思想情感、道德情操的教育，特别不能有效地利用历史学科的得天独厚的优势对学生进行爱国主义、国际主义教育，使学生不能通过历史课程的学习形成正确的世界观、人生观。这种舍本逐末的教学现状实在不利于我们的青少年学生的成长。近年来，通过初中历史教学，我深切体会出情感教育在历史教学中的作用与“魅力”。
一、以情施教，做到师生情感交融
以情施教是情感教育的一条重要原则。因为情感可以传递信号，具有感染功能。要达到这点，教师首先要会用表情表现情感，感染学生。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，课堂上老师的慈祥的面容、微笑的表情，振奋的情绪状态，就能更好地感染学生，教师一举手、一投足、一颦一笑都会使学生在课堂上产生愉悦的情感，所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，充满激情的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐——兴趣的状态下参与学习活动，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁，阻碍新信息的输入。教师只有以情施教，才能让学生自己去“体验”和“生成”学习历史。
二、对学生进行爱国主义教育
中学历史教材中蕴藏着丰富的爱国主义素材，我们要充分利用这些素材，激发学生的爱国主义情感。例如，在学习《香港和澳门的回归》一课时，我着重讲了邓小平的“一国两制”。党的十一届三中全会以后，我国进入了社会主义现代化建设新时期，邓小平从维护祖国和中华民族的根本利益出发，创造性地提出了“一国两制”的伟大构想，这一伟大构想为实现祖国统一大业指明了前景，赢得了海内外人士的好评。根据这一构想，中国于1997和1999年分别恢复对香港和澳门的行使主权，当中国国旗在香港、澳门升起时，许多中国人眼里噙满激动的泪花，欢庆港、澳回归。学生看完录相带时，相继发言，各抒己见，决心勤奋学习，要把回归后的港﹑澳建设得更好。在这一刻，每个人都表现出强大的凝聚力，真正感受到了我国经济的迅速发展，综合国力的增强和国际地位的提高。
三、以史为鉴，对学生进行竞争和忧患意识教育
古云：“生于忧患，死于安乐。”当今随着人们生活条件改善，加上独生子女受家长"小太阳"教育影响，一些学生形成了经不起风雨，不善于与人合作的性格，缺乏竞争意识和忧患意识。这就要求我们教师在对学生进行心理教育时因势利导，引导学生对历史进行观察：大凡每一个朝代开国君主都能励精图治，使其统治下的封建王朝出现兴盛局面。其原因在于他们知道江山来之不易，只有励精图治，才能使其统治长治久安。而每一个朝代后期，统治者大都贪图享乐，政治腐败，最终灭亡。学生明白这些道理后，再引导他们思考：21世纪是一个竞争激烈的世纪，如不具备新形势下的综合素质，不论是国家还是个人，肯定受到淘汰。那么怎样才能避免遭到淘汰呢？学生自然就明白其中的道理了。可见，这对培养学生的竞争意识和忧患意识具有重要意义。
四、培养学生的团结合作精神
俗话说“众人拾柴火焰高”，“团结就是力量”。一个人的力量是渺小的，只有许多人联合起来力量才大。当今世界，竞争日益激烈，单靠个人的努力是不能赶上时代快速发展要求的。国家与国家之间需要合作，部门与部门之间需要合作，人与人之间也需要合作。因此，在历史教学中，我常对学生进行团结合作精神的培养，
五、运用多媒体创设历史情景，激起学生的情感共鸣
“以史为鉴” 是我们学习历史的目的之一，我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体技术在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌，为学生提供丰富逼真的历史情景，把学生带到当时当地的情景中，增强历史的真实感，使学生产生情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲五四运动的导火线是因为巴黎和会上中国的外交失败而引起的，学生可能不能理解当时人们的那种愤怒的心情，但如果通过播放影片《我的1919》片段，当学生看到巴黎和会上中国代表有理有据而又义正词严的讲述时，无不为之动容，感同身受，从而情感上产生共鸣，深切理解五四运动的爆发原因，同时激发学生的爱国热情。
总之，情感教育应关注学生的生活世界和生命价值，如果我们的课堂带给学生的只是一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，学生受到的只是单调、枯燥、乏味的刺激，而他们也只会痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激情，没有成功感和成就感，对学生的情感教育也难以落实。所以，我们的情感教育要将历史与现实相结合，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想，享受学习过程中成功的喜悦和乐趣，使学生获得的不光是理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。如今，世界的竞争已转入以国民素质为中心的人才竞争。“天下兴亡，匹夫有责”。教育学生，就要学好历史知识，珍惜今天的学习机会，树立远大的理想，从小好学，长大为祖国多做贡献，做一个有志气的中国人。
【参考文献】
[1]韩省.初中历史情感教学探究[J].成功教育，2012（07）
[2]石万山.初中历史如何进行情感教育的渗透[J].江西教育，2011（15）
【关键词】情感教育；初中历史；运用；质量
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生思想情感、道德情操的教育，特别不能有效地利用历史学科的得天独厚的优势对学生进行爱国主义、国际主义教育，使学生不能通过历史课程的学习形成正确的世界观、人生观。这种舍本逐末的教学现状实在不利于我们的青少年学生的成长。近年来，通过初中历史教学，我深切体会出情感教育在历史教学中的作用与“魅力”。
一、以情施教，做到师生情感交融
以情施教是情感教育的一条重要原则。因为情感可以传递信号，具有感染功能。要达到这点，教师首先要会用表情表现情感，感染学生。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，课堂上老师的慈祥的面容、微笑的表情，振奋的情绪状态，就能更好地感染学生，教师一举手、一投足、一颦一笑都会使学生在课堂上产生愉悦的情感，所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，充满激情的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐——兴趣的状态下参与学习活动，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁，阻碍新信息的输入。教师只有以情施教，才能让学生自己去“体验”和“生成”学习历史。
二、对学生进行爱国主义教育
中学历史教材中蕴藏着丰富的爱国主义素材，我们要充分利用这些素材，激发学生的爱国主义情感。例如，在学习《香港和澳门的回归》一课时，我着重讲了邓小平的“一国两制”。党的十一届三中全会以后，我国进入了社会主义现代化建设新时期，邓小平从维护祖国和中华民族的根本利益出发，创造性地提出了“一国两制”的伟大构想，这一伟大构想为实现祖国统一大业指明了前景，赢得了海内外人士的好评。根据这一构想，中国于1997和1999年分别恢复对香港和澳门的行使主权，当中国国旗在香港、澳门升起时，许多中国人眼里噙满激动的泪花，欢庆港、澳回归。学生看完录相带时，相继发言，各抒己见，决心勤奋学习，要把回归后的港﹑澳建设得更好。在这一刻，每个人都表现出强大的凝聚力，真正感受到了我国经济的迅速发展，综合国力的增强和国际地位的提高。
三、以史为鉴，对学生进行竞争和忧患意识教育
古云：“生于忧患，死于安乐。”当今随着人们生活条件改善，加上独生子女受家长"小太阳"教育影响，一些学生形成了经不起风雨，不善于与人合作的性格，缺乏竞争意识和忧患意识。这就要求我们教师在对学生进行心理教育时因势利导，引导学生对历史进行观察：大凡每一个朝代开国君主都能励精图治，使其统治下的封建王朝出现兴盛局面。其原因在于他们知道江山来之不易，只有励精图治，才能使其统治长治久安。而每一个朝代后期，统治者大都贪图享乐，政治腐败，最终灭亡。学生明白这些道理后，再引导他们思考：21世纪是一个竞争激烈的世纪，如不具备新形势下的综合素质，不论是国家还是个人，肯定受到淘汰。那么怎样才能避免遭到淘汰呢？学生自然就明白其中的道理了。可见，这对培养学生的竞争意识和忧患意识具有重要意义。
四、培养学生的团结合作精神
俗话说“众人拾柴火焰高”，“团结就是力量”。一个人的力量是渺小的，只有许多人联合起来力量才大。当今世界，竞争日益激烈，单靠个人的努力是不能赶上时代快速发展要求的。国家与国家之间需要合作，部门与部门之间需要合作，人与人之间也需要合作。因此，在历史教学中，我常对学生进行团结合作精神的培养，
五、运用多媒体创设历史情景，激起学生的情感共鸣
“以史为鉴” 是我们学习历史的目的之一，我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体技术在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌，为学生提供丰富逼真的历史情景，把学生带到当时当地的情景中，增强历史的真实感，使学生产生情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲五四运动的导火线是因为巴黎和会上中国的外交失败而引起的，学生可能不能理解当时人们的那种愤怒的心情，但如果通过播放影片《我的1919》片段，当学生看到巴黎和会上中国代表有理有据而又义正词严的讲述时，无不为之动容，感同身受，从而情感上产生共鸣，深切理解五四运动的爆发原因，同时激发学生的爱国热情。
总之，情感教育应关注学生的生活世界和生命价值，如果我们的课堂带给学生的只是一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，学生受到的只是单调、枯燥、乏味的刺激，而他们也只会痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激情，没有成功感和成就感，对学生的情感教育也难以落实。所以，我们的情感教育要将历史与现实相结合，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想，享受学习过程中成功的喜悦和乐趣，使学生获得的不光是理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。如今，世界的竞争已转入以国民素质为中心的人才竞争。“天下兴亡，匹夫有责”。教育学生，就要学好历史知识，珍惜今天的学习机会，树立远大的理想，从小好学，长大为祖国多做贡献，做一个有志气的中国人。
【参考文献】
[1]韩省.初中历史情感教学探究[J].成功教育，2012（07）
[2]石万山.初中历史如何进行情感教育的渗透[J].江西教育，2011（15）