在语文课中进行美育是很自然的事，语文教学是形象思维为主，而美育是以鲜明的蕴藏着人生真理的形象和强烈的情感，来感染人和教育人的。语文教学与美育结合，发展了学生美的理想、情操和品格，凸显了语文教学的育人功能。
　　语文教学与美育的有机结合需要引入意境，不入境就不可能有对美的强烈感受，也就谈不上鉴别和表达了。意境包括“意”和“境”两个方面，“意”即“志”，也就是作品中表达的思想感情。“境”即形象，也就是作品中描绘的具体景物和生活画面，两者结合，相辅相成，虚实相生。它既包含鲜明生动的形象，又包括了形象中蕴含的发人深思的思想和令人激动的感情。因此，意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。
　　好的作品都有着优美的境界。境界就是作家描绘的，包含深意的艺术形象。一般来说进行自然美、社会美、情感美方面的教育。好的教学需要创设意境。
　　一、利用图画、视听等多媒体工具形象创设意境美
　　图画形象可以教师亲自制作的，也可以利用现成的材料。插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。有老师充分利用课文插图，引导学生欣赏、感受像“月牙”一样弯弯的小河，河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而激发学生热爱家乡的情感。
　　二、利用语境美創设意境美
　　语境即语言环境是意境，指说话时，人所处的状况和状态。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。当学生充满着强烈的求知欲望，丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄时，教师的作用就在于因势利导，使其从作品中吸取营养，产生爱心，生发美感。一个好的语文教师，总是注意把自己的音色、语调同课文的内容协调地进行范读，让学生领会、欣赏文中的景色、语言、情感的美，以美诱使学生入神、入境，走进课文。如《林海》，这一颗有教师可通过舒缓、轻柔的语调，深情并茂的朗读，一开始就让学生陶醉在美丽的兴安岭之中。仿佛走进一幅美丽动人的画卷。这诗情画意使学生神驰情往，美的感受唤起美的想象，激发美的情趣，陶冶美的情感。
　　加强朗读训练，体会作品独特的意境美。好的文章需要多读，让学生在优美的朗读中，细细品味作品美的意境。如《桂林山水》的文字描写音调优美，三个“啊”字，赞美之情倾泻而出，“奇”、“秀”、“险”三字，音高而不重，读来节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。
　　大多数情况下，由于语境所起的补充作用，人们都能理解语言的深层含义和言外之意。例如：沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（朱自清《荷塘月色》，体现了作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。
　　总之，在语文教学中多创设意境美，不仅有利于学生更好地学习语文知识，让更多的学生喜欢语文，更是丰富了语文教学的内涵，濡染了学生的情感，这才是正真的语文教学。