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在新课程改革背景下，学生作为学习的主体，在学习过程中的主体体验与主动探究已经备受关注。“以学定教”是从传统教育观过渡到现代教育观的重要途径。它要求教师不断更新教学观念，依据学生的具体“学情”精心设计和选择正确的教学策略和方法，突出“以学生为中心”的教学理念。只有当教学活动真正成为学生活动的时候，才能凸显“教”服务于“学”的目标，也才能体现以人为本、关注每个学生发展的教学理念，从而最终取得更加理想的教学效果。下面，笔者结合自己的教学实践，从三个方面探讨了“以学定教”理念在初中英语教学中的具体实施策略，与同行共同分享。
一、 围绕要点，利用学案导学，做到以学定教
利用导学案导学是英语教学中新兴的一种教学模式，它通过学生的自主学习，充分发挥了学生的学习主动性。教师要围绕知识要点，精心编写导学案，以基础题为主，做一些灵活的调整，尤其是强调预习的可操作性和实效性，这不仅能帮助学生带着问题在课上更加有的放矢地学习，也能体现“抓住了学生，也抓住了课堂”的新课程教学理念。
例如《牛津英语》8B Unit 7“Family lives”这一单元，教师可以根据一系列知识点去设计问题，通过导学案的预习提示，突出课程知识的重难点，提高学生的自学能力和创新能力。具体的预习导学案设计如下：
1. 掌握课文中的新单词，包括音标和意义。
2. 听录音，并通读课文，掌握课文大意。
3. 找出某些构词或语法规律。
4. 完成教科书88-89页的练习。
5. 围绕vocabulary思考“What’s the character about Chinese family？”
通过前置自学，学生通过听、读、划、查、思的途径提高了自主学习的能力，对新知识有了初步的了解。根据导学案，学生可以养成自主质疑和全面思考的习惯，用自己的话说说家庭生活和青少年与家庭的矛盾等，增强了学生学习运用和理解感悟的能力。
二、关注差异，体现层次，做到以学施教
学生是教学的对象与归宿，在设计与进行教学活动时，都不能偏离以学施教的原则。同时教师还要考虑到学生的客观差异性，正所谓：“手中十指有长短”，只有关注到学生的差异性，根据学生的实际情况做到以学施教，才能真正尊重学生，帮助学生更好地学习，也才能体现“面向全体学生的学习发展需要”的新课程教学理念。
例如，7A Unit 1 Grammar中要求掌握一般现在时的各种形式。在Practice环节，教师可以根据学生的具体学情对不同层次的学生进行不同形式的Practice。比如：教师可以为学习兴趣浓、有一定听、说、读、写能力的学生准备填空题，通过填写动词的适当形式来巩固语法；为兴趣一般、听说略有困难的学生准备句型转换题来练习语法；为基础较为薄弱的学生准备变换主语的机械练习，通过掌握be动词和行为动词的变化来操练语法。
通过尊重学生间的差异，让学生能够在各自学习发展区域内得到有效的训练，鼓励学生间互相纠错，这样就锻炼了学生独立思考、主动探究的能力，让每位学生都能有所发展和提高。
三、小组合作，多元评价，做到以学评教
小组合作学习是一种有别于传统教学的“分享学习”，通过学生分工合作充分给予了学生自主、合作的机会，培养了学生的自主意识、自主能力和自主习惯，体现了现代教育的理念。因此，教师应加强学生之间的合作意识，充分发挥学生的合作参与能力和交际能力，并且要以团体成绩为基本评价依据，坚持小组评价与个人评价相结合，通过以任务为载体的合作性学习活动，调动每位学生参与学习的积极性，体现“以学生的发展为本”的新课程理念。
例如，在学习现在完成时态时，我让学生以小组形式以“Many students go to school without having their breakfast. Why？”来设计调查问卷，如：What time do you have breakfast every day？ Did you have breakfast this morning？ Why/Why not ？ Have you ever had noodles/drunk juice for breakfast？ 并且，每个小组发放一张评价表，包括个人基本能力得分、小组合作得分、总分三部分。这样不仅能有效激发小组与小组之间的有效竞争，还能调动起小组内每位成员的参与积极性。
在上述过程中，通过设计具有一定探究性的、与学生息息相关的问题，把学生引领到一个问题情境中，让学生以小组合作交流的方式找到问题的答案。在完成这个任务的过程中，学生能够灵活、准确地使用一般现在时、一般过去时和现在完成时，很好地发挥了学生的主观能动性，巩固了所学的语法知识，帮助学生建构了完整的知识体系，做到了以学评教。
总之，“以学生的发展为本”是课改的根本理念，是全面贯彻素质教育精神的需要。教师应准确把握课程教学改革的核心，在每节课后进行必要的反思，为构建有效、高效、和谐的课堂累积经验，而不是仅仅把新课程理念停留在学习上、口头上，要通过生生之间、师生之间的多向交流与互动，实现教与学的和谐统一。
一、 围绕要点，利用学案导学，做到以学定教
利用导学案导学是英语教学中新兴的一种教学模式，它通过学生的自主学习，充分发挥了学生的学习主动性。教师要围绕知识要点，精心编写导学案，以基础题为主，做一些灵活的调整，尤其是强调预习的可操作性和实效性，这不仅能帮助学生带着问题在课上更加有的放矢地学习，也能体现“抓住了学生，也抓住了课堂”的新课程教学理念。
例如《牛津英语》8B Unit 7“Family lives”这一单元，教师可以根据一系列知识点去设计问题，通过导学案的预习提示，突出课程知识的重难点，提高学生的自学能力和创新能力。具体的预习导学案设计如下：
1. 掌握课文中的新单词，包括音标和意义。
2. 听录音，并通读课文，掌握课文大意。
3. 找出某些构词或语法规律。
4. 完成教科书88-89页的练习。
5. 围绕vocabulary思考“What’s the character about Chinese family？”
通过前置自学，学生通过听、读、划、查、思的途径提高了自主学习的能力，对新知识有了初步的了解。根据导学案，学生可以养成自主质疑和全面思考的习惯，用自己的话说说家庭生活和青少年与家庭的矛盾等，增强了学生学习运用和理解感悟的能力。
二、关注差异，体现层次，做到以学施教
学生是教学的对象与归宿，在设计与进行教学活动时，都不能偏离以学施教的原则。同时教师还要考虑到学生的客观差异性，正所谓：“手中十指有长短”，只有关注到学生的差异性，根据学生的实际情况做到以学施教，才能真正尊重学生，帮助学生更好地学习，也才能体现“面向全体学生的学习发展需要”的新课程教学理念。
例如，7A Unit 1 Grammar中要求掌握一般现在时的各种形式。在Practice环节，教师可以根据学生的具体学情对不同层次的学生进行不同形式的Practice。比如：教师可以为学习兴趣浓、有一定听、说、读、写能力的学生准备填空题，通过填写动词的适当形式来巩固语法；为兴趣一般、听说略有困难的学生准备句型转换题来练习语法；为基础较为薄弱的学生准备变换主语的机械练习，通过掌握be动词和行为动词的变化来操练语法。
通过尊重学生间的差异，让学生能够在各自学习发展区域内得到有效的训练，鼓励学生间互相纠错，这样就锻炼了学生独立思考、主动探究的能力，让每位学生都能有所发展和提高。
三、小组合作，多元评价，做到以学评教
小组合作学习是一种有别于传统教学的“分享学习”，通过学生分工合作充分给予了学生自主、合作的机会，培养了学生的自主意识、自主能力和自主习惯，体现了现代教育的理念。因此，教师应加强学生之间的合作意识，充分发挥学生的合作参与能力和交际能力，并且要以团体成绩为基本评价依据，坚持小组评价与个人评价相结合，通过以任务为载体的合作性学习活动，调动每位学生参与学习的积极性，体现“以学生的发展为本”的新课程理念。
例如，在学习现在完成时态时，我让学生以小组形式以“Many students go to school without having their breakfast. Why？”来设计调查问卷，如：What time do you have breakfast every day？ Did you have breakfast this morning？ Why/Why not ？ Have you ever had noodles/drunk juice for breakfast？ 并且，每个小组发放一张评价表，包括个人基本能力得分、小组合作得分、总分三部分。这样不仅能有效激发小组与小组之间的有效竞争，还能调动起小组内每位成员的参与积极性。
在上述过程中，通过设计具有一定探究性的、与学生息息相关的问题，把学生引领到一个问题情境中，让学生以小组合作交流的方式找到问题的答案。在完成这个任务的过程中，学生能够灵活、准确地使用一般现在时、一般过去时和现在完成时，很好地发挥了学生的主观能动性，巩固了所学的语法知识，帮助学生建构了完整的知识体系，做到了以学评教。
总之，“以学生的发展为本”是课改的根本理念，是全面贯彻素质教育精神的需要。教师应准确把握课程教学改革的核心，在每节课后进行必要的反思，为构建有效、高效、和谐的课堂累积经验，而不是仅仅把新课程理念停留在学习上、口头上，要通过生生之间、师生之间的多向交流与互动，实现教与学的和谐统一。