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摘要：笔者结合浙江省衢州市机电一体化项目竞赛教学的现状与发展趋势，对中职教育在该项目竞赛的运行方式、竞赛方式和衢州市所获得的竞赛成绩进行了分析，探索分享了笔者所在学校的实施竞赛教学的举措，且对今后的竞赛教学提出了设想。
关键词：机电一体化;竞赛教学;启示与设想
2008年，国家教育部联合国家信息产业部在天津市南洋工业学校成功举办了全国中等职业学校首届电工电子技术技能大赛，从此全国上下掀起了中等职业学校技能大赛的热潮。通过近年来的研究笔者取得了较为丰富的理论和实践成果。机电一体化设备组装与调试项目自2008年起作为浙江省衢州市中等职业学校技能大赛电工电子类大赛项目（下文简称“大赛”），至今已经有了13届。
一、现状与发展趋势
1.大赛的运行情况。大赛每年举办一届，已经作为我省职业教育一项基本制度;大赛项目分为学生中职组、学生高职组和教师组三个层次，受到大赛规模及承办方设备台数的制约，每代表队限报两名（或两组）;大赛使用指定产品作为技能大赛设备，即亚龙智能生产的机电一体化组装与调试设备。2008年型号为YL-235型，2009至今为升级产品，型号为YL-235A型，升级后的设备在功能上比老型号设备强。2008年浙江省中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目的承办学校是温州中等专业学校。2007-2009年可提供13臺设备同时比赛，无法使同一组别的选手同一时间参加比赛，至2010年后可提供24台设备同时比赛，使12个地市（义乌市单列）的24名（组）选手可同时进行同一组别的竞赛，提高了竞赛的公平性，也反映了技能大赛对促进职业学校实习实训基地建设起到了一定的促进作用。2008衢州市中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目由衢州市技工学校直接校内选拔参加省赛，设备台数仅为1台，反映了衢州市在实习实训基地建设上与其他外地市相比落后。
2.竞赛方式方面。2008年大赛采用“理论+实践”的方式进行，2010年起取消了理论知识考试，而改为单一的操作技能题，但根据操作技能题的内容看，并没有降低对理论知识的要求;大赛的中、高职学生组、教师组均以国家职业标准《维修电工》高级工（国家职业资格三级）的要求为基础。中、高职学生组、教师组难度由低到高增加，并要求教师组要画出气动系统图;从2009年开始，竞赛内容增加了触摸屏的使用与编程要求，2010年的触摸屏程序要比2009年难度加深，有继续增加的趋势;从2007年到2010年（直至当前），竞赛题所要求选手完成的工作任务越来越接近企业实际工程，PLC控制程序在中、高职学生及教师组同时变化，步数从400多步增加到1400多步，功能指令从最早的2-3条次增加到150条次左右，量与难度都呈现快速增长的趋势;
3.竞赛成绩方面。笔者学校代表衢州市参加浙江省赛在机电一体化设备组装与调试项目上的成绩统计结果：师生竞赛的成绩不稳定，均有待努力提升的空间;衢州市代表队参加浙江省赛在该项目上的成绩统计结果：中职学生组的最好成绩为三等奖，教师组的最好成绩为二等奖，学生组的成绩不理想，教师组成绩离一等奖还有距离。统计成绩反映了衢州市在该项目上师生的技能水平还需加强。
4.笔者所在学校情况。在机电一体化设备与调试技能大赛项目上，设备作为大赛训练条件，可以满足基本要求，在学校组织、管理方面基本完善，但缺乏训练相关指导资料及测试题，从而影响了学生技能训练的有序进行，直接影响了学生在该项目的比赛成绩。为了提高学生在该项目上的竞赛成绩，需建设一套适应技能大赛内容变化的机电一体化设备与调试技能竞赛训练试题库，以保证学生训练的方向准确、难度适宜、技术合理，从而提高笔者学校学生在该项目上的竞赛成绩。
二、实施竞赛教学的具体举措
笔者学校建设了一套《机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛训练试题库》，投入到学生技能训练中后取得良好的效果。“试题库”的主要特点：
1.“试题库”有设备条件说明书;
2.“试题库”中每套试题都遵循浙江省中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目竞赛试题的基本框架编写，其基本框架为：每套试题以一个任务书的形式呈现，任务书包括：①试题说明，含设备、考试时间、所要完成工作任务要点等;②XX生产设备情况简介④设备部件初始位置要求⑤设备运行要求，详细说明设备运行时要实现的具体功能;⑥故障处理，指出设备出现指定故障时的技术处理要求;⑦工作任务，指明各项工作任务的技术要求;⑧部件组装评分表、功能评分表、赛场情况记录表;⑨I/O地址分配表页，电路图纸页及气动系统图纸页。
3.根据“试题库”中试题的难度与工作量，将试题分成了初级、中级及高级三个层次：初级试题可适合平时学生基本教学与训练使用;中级试题可适合学生应试学校技能运动会使用;高级试题则适合于学生应试衢州市中职校技能大赛及浙江省中职校技能大赛使用;
4.“试题库”具有更新机制，即每年能将新的试题加入到“试题库”中，保证了“试题库”的“新鲜度”;目前，笔者学校已初步形成了一套较为完整的技能体制。学生使用《试题库》进行技能训练，明确了训练的目标，任务要求及操作规范，保证了训练的科学、规范、有序、方向。既使学生“有事可做”，又让学生知道自己“做得怎么样”，通过训练题库训练的学生在衢州市历年来职业学校技能大赛中取得较理想的成绩。
三、竞赛教学的启示与设想
通过近些年的竞赛教学研究，笔者深刻体会到技能大赛是考试场，通过竞赛项目可以检查职业学校的教学是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，是否突出了职教特色，是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。作为职业院校参加过技能大赛的教师或指导教师，对技能大赛都有着较为强烈的切身感受，将技能大赛项目作为“研究”的方式来“打磨”，可以让读者深刻地思考技能大赛的真正意义、发展的方向和前进的动力等，笔者认为其实际意义和价值取向是值得去探索和思考的，它促进了学校技能教学课程改革，也大大规范了技能大赛训练指导工作。
基于此，笔者认为在机电一体化设备组装与调试竞赛项目的教学上应继续加强理论学习，不断拓展知识的宽度和深度，努力提升理论水平和科研能力。进一步深入机电一体设备组装与调试项目技能大赛的研究，研究出其对学校的教学、课程改革、双师型队伍建设、实习实训基地建设等方面的影响，增加研究的深度，提高研究的质量，为国赛获奖做好准备。
参考文献：
[1]狄建雄机电一体化设备组装与调试[M]浙江教育出版社2009.12
[2]王正怡技能竞赛与课程改革[J]中国轻工教育2018年z1期
[3]陈炳和技能大赛对高职人才培养的价值研究[J]中国职业技术教育2017.9
[4]徐新国以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J]职业技术2019年23期
[5]史文生略论中等职业教育技能竞赛的激励功能[J]中等职业教育2016年32期
关键词：机电一体化;竞赛教学;启示与设想
2008年，国家教育部联合国家信息产业部在天津市南洋工业学校成功举办了全国中等职业学校首届电工电子技术技能大赛，从此全国上下掀起了中等职业学校技能大赛的热潮。通过近年来的研究笔者取得了较为丰富的理论和实践成果。机电一体化设备组装与调试项目自2008年起作为浙江省衢州市中等职业学校技能大赛电工电子类大赛项目（下文简称“大赛”），至今已经有了13届。
一、现状与发展趋势
1.大赛的运行情况。大赛每年举办一届，已经作为我省职业教育一项基本制度;大赛项目分为学生中职组、学生高职组和教师组三个层次，受到大赛规模及承办方设备台数的制约，每代表队限报两名（或两组）;大赛使用指定产品作为技能大赛设备，即亚龙智能生产的机电一体化组装与调试设备。2008年型号为YL-235型，2009至今为升级产品，型号为YL-235A型，升级后的设备在功能上比老型号设备强。2008年浙江省中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目的承办学校是温州中等专业学校。2007-2009年可提供13臺设备同时比赛，无法使同一组别的选手同一时间参加比赛，至2010年后可提供24台设备同时比赛，使12个地市（义乌市单列）的24名（组）选手可同时进行同一组别的竞赛，提高了竞赛的公平性，也反映了技能大赛对促进职业学校实习实训基地建设起到了一定的促进作用。2008衢州市中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目由衢州市技工学校直接校内选拔参加省赛，设备台数仅为1台，反映了衢州市在实习实训基地建设上与其他外地市相比落后。
2.竞赛方式方面。2008年大赛采用“理论+实践”的方式进行，2010年起取消了理论知识考试，而改为单一的操作技能题，但根据操作技能题的内容看，并没有降低对理论知识的要求;大赛的中、高职学生组、教师组均以国家职业标准《维修电工》高级工（国家职业资格三级）的要求为基础。中、高职学生组、教师组难度由低到高增加，并要求教师组要画出气动系统图;从2009年开始，竞赛内容增加了触摸屏的使用与编程要求，2010年的触摸屏程序要比2009年难度加深，有继续增加的趋势;从2007年到2010年（直至当前），竞赛题所要求选手完成的工作任务越来越接近企业实际工程，PLC控制程序在中、高职学生及教师组同时变化，步数从400多步增加到1400多步，功能指令从最早的2-3条次增加到150条次左右，量与难度都呈现快速增长的趋势;
3.竞赛成绩方面。笔者学校代表衢州市参加浙江省赛在机电一体化设备组装与调试项目上的成绩统计结果：师生竞赛的成绩不稳定，均有待努力提升的空间;衢州市代表队参加浙江省赛在该项目上的成绩统计结果：中职学生组的最好成绩为三等奖，教师组的最好成绩为二等奖，学生组的成绩不理想，教师组成绩离一等奖还有距离。统计成绩反映了衢州市在该项目上师生的技能水平还需加强。
4.笔者所在学校情况。在机电一体化设备与调试技能大赛项目上，设备作为大赛训练条件，可以满足基本要求，在学校组织、管理方面基本完善，但缺乏训练相关指导资料及测试题，从而影响了学生技能训练的有序进行，直接影响了学生在该项目的比赛成绩。为了提高学生在该项目上的竞赛成绩，需建设一套适应技能大赛内容变化的机电一体化设备与调试技能竞赛训练试题库，以保证学生训练的方向准确、难度适宜、技术合理，从而提高笔者学校学生在该项目上的竞赛成绩。
二、实施竞赛教学的具体举措
笔者学校建设了一套《机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛训练试题库》，投入到学生技能训练中后取得良好的效果。“试题库”的主要特点：
1.“试题库”有设备条件说明书;
2.“试题库”中每套试题都遵循浙江省中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目竞赛试题的基本框架编写，其基本框架为：每套试题以一个任务书的形式呈现，任务书包括：①试题说明，含设备、考试时间、所要完成工作任务要点等;②XX生产设备情况简介④设备部件初始位置要求⑤设备运行要求，详细说明设备运行时要实现的具体功能;⑥故障处理，指出设备出现指定故障时的技术处理要求;⑦工作任务，指明各项工作任务的技术要求;⑧部件组装评分表、功能评分表、赛场情况记录表;⑨I/O地址分配表页，电路图纸页及气动系统图纸页。
3.根据“试题库”中试题的难度与工作量，将试题分成了初级、中级及高级三个层次：初级试题可适合平时学生基本教学与训练使用;中级试题可适合学生应试学校技能运动会使用;高级试题则适合于学生应试衢州市中职校技能大赛及浙江省中职校技能大赛使用;
4.“试题库”具有更新机制，即每年能将新的试题加入到“试题库”中，保证了“试题库”的“新鲜度”;目前，笔者学校已初步形成了一套较为完整的技能体制。学生使用《试题库》进行技能训练，明确了训练的目标，任务要求及操作规范，保证了训练的科学、规范、有序、方向。既使学生“有事可做”，又让学生知道自己“做得怎么样”，通过训练题库训练的学生在衢州市历年来职业学校技能大赛中取得较理想的成绩。
三、竞赛教学的启示与设想
通过近些年的竞赛教学研究，笔者深刻体会到技能大赛是考试场，通过竞赛项目可以检查职业学校的教学是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，是否突出了职教特色，是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。作为职业院校参加过技能大赛的教师或指导教师，对技能大赛都有着较为强烈的切身感受，将技能大赛项目作为“研究”的方式来“打磨”，可以让读者深刻地思考技能大赛的真正意义、发展的方向和前进的动力等，笔者认为其实际意义和价值取向是值得去探索和思考的，它促进了学校技能教学课程改革，也大大规范了技能大赛训练指导工作。
基于此，笔者认为在机电一体化设备组装与调试竞赛项目的教学上应继续加强理论学习，不断拓展知识的宽度和深度，努力提升理论水平和科研能力。进一步深入机电一体设备组装与调试项目技能大赛的研究，研究出其对学校的教学、课程改革、双师型队伍建设、实习实训基地建设等方面的影响，增加研究的深度，提高研究的质量，为国赛获奖做好准备。
参考文献：
[1]狄建雄机电一体化设备组装与调试[M]浙江教育出版社2009.12
[2]王正怡技能竞赛与课程改革[J]中国轻工教育2018年z1期
[3]陈炳和技能大赛对高职人才培养的价值研究[J]中国职业技术教育2017.9
[4]徐新国以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J]职业技术2019年23期
[5]史文生略论中等职业教育技能竞赛的激励功能[J]中等职业教育2016年32期