作为化学教育工作者，不仅要努力地传播前人所总结的化学知识，更要注意在教学活动中，鼓励学生的个性发展，培养和发展学生的创造能力。
　　一、转变观念，促进学生自主发展
　　让活动主题与生活共融。 注重化学课程与学生生活經验紧密关联，使学生在积极的情操体验中提高想象力和创造力，提高实验操作水平和实验能力。为了达到上述理念。教师应将化学课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。所以教师在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，根据学生的心理特点和生活实际找到合适的切入点，使学生产生共鸣。
　　营造开放的课堂氛围。执教《氧气的性质》一课时，课前我要求学生了解自己所知道的氧气的性质。上课时学生各抒己见，有的说在市场内看到鱼贩用增氧泵给鱼儿增氧，有的说在医院经常看到病人吸氧、而且病人床头有一个指示氧气流量的瓶，有的说在清澈的河流中如果河底有水草鱼儿不会浮头，有的说没有氧气燃烧就很难进行……经过教师的引导，师生共同总结得出氧气的性质：微溶于水，助然及供呼吸，帮助燃烧，使金属生锈等。在师生的真情交融的学习环境中学生学习化学的自觉性提高了。
　　二、激发兴趣，把学生带到自主学习的殿堂
　　渗透各科知识，让各种知识在化学课交融，是激发学生化学兴趣的一种好办法，化学教育内容的多样性、广泛性、人文性，为知识的综合提供了可能。例如生物课中“植物的光合作用、植物的呼吸作用”，只有学生学习了化学知识中的“化学反应、质量守恒定律”才能真正理解其中的含义。物理课中的“电荷的定向移动形成电流、有自由移动的带电微粒的物体叫导体”，只有学习了化学知识中的“原子结构、酸、碱、盐溶液的导电性”，才能加深该物理知识的理解及应用。学生找出化学和其他科目相关联的知识，然后综合运用，这种做法不仅培养了学生的学习兴趣，也发展了学生的创新能力。
　　三、动手实践，让学生思维轻舞飞扬
　　自主探究，深化感悟。化学的自主探究学习，就是学生在化学教师有计划的指导下，自觉、主动制定并且自我监控来完成具体的化学学习目标的学习方式。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能够激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径，这也就是一个创新的过程。
　　引导合作，互助共进。教师在教学中可先组织学生分组，本组成员通力合作完成实验。为了做好每一个实验，我平时注重培养一批实验骨干，他们对化学比较感兴趣，操作能力比较强，我把他们分配到不同的小组中去，在这些骨干的带领下各小组都能很好地完成实验。为了共同进步，我安排小组成员间、不同小组成员间在课堂上讨论，还有自由活动的时间。实验的过程中教师要控制好课堂的纪律，引导课堂的发展方向，同时要点拨学习上遇到困难的学生。
　　四、创设展示平台，让学生体验成功的喜悦
　　（一）开辟学校、班级展示台
　　在《空气中氧气的体积分数测定》一课中，我演示了课本中利用红磷的燃烧测定空气中氧气体积分数的实验，我让学生设计不同的方案，然后把方案上交，选取其中合理的方案分期展示在班的学习园地上。学生找到自己创作的方案，欣喜若狂。我还把学生有代表性的方案，推荐到校刊《花香满径》的学习栏目刊登。
　　（二）搭建校园网络平台
　　校园网络这一交互平台的出现，为学生作业的交流提供了一个更为广阔的空间。在学生心里，能让作品在校园网上呈现，它的价值就得到了体现，成就感油然而生。为了更好发挥校园网络平台的作用，平时上课时制作一些课堂的相片或课堂视频放到校园网络平台上，同时让学生通过校园网评价课堂，实现课堂及对评价的再反馈，实现多向多次互动式交流。促使学生发现自己，体会到成功的快乐，满怀信心地走进化学学习的园地。
　　（三）将学生的作品推向社会这一大平台，如：每年都推荐部分学生参加全国初中化学“天源杯”竞赛，全国初中化学“天源杯”竞赛内容以初中化学课程标准的知识为依据，体现新课程的教育理念，通过应用来加强和扩展所学的化学知识。这项活动不仅激发了参与学生的兴趣，而且也培养了一大批好苗子。
　　责任编辑邱丽