我们都知道，在教学中，授之以鱼，不如授之以渔。教师若能授之以渔，即教给学生学习的方法与技能，那么教师的劳动就会收到事半功倍之效。我从事语文教学多年。积极朝这方面努力，探究好的教法，以便更好的为教学服务。在新课改浪潮的冲击下，我积累了一点经验，望能与教学同仁共勉，我认为教师在教学流程中，对课文内容的解读应采用——背、扶、放组合法。背。是背着学生过桥的过程，教师的角色是传道者；扶，是教师扶着学生过桥的过程，教师的角色是学生学习的组织者放，是教师放手让学生独立过桥的过程，教师的角色是学生学习的合作者。这是新课标要求下的产物，也是突出学生主动性的一种教法。我们应常使用它，让语文教学轻松起来。
　　在现代文的教学中，我们若使用这把钥匙，教学流程会为之缩短，学生的创造性能得以发挥，课堂上就能看到智慧的火花，能听到欢声笑语，能有意外的收获。学习记叙文时，教者总不断强调记叙的六要素，也就是关于记叙文的有关理论知识的学习，这就是背的过程，与学生一起欣赏记叙的文章时便是扶的过程，学生能进行记叙文的阅读并且能写记叙文了，那就是放的过程。对于说明文与议论文的教学我们都是这样处理的，可具体到一篇文章时，我们也应这样从大处着限，为学生架桥铺路。我就有了这方面的快乐，如上朱自清的《春》时我首先背着学生越过《春草图》这座桥，即给学生示范讲了这幅画的欣赏技巧，作者抓住了春草的特点，描绘了春草生长的情态、质地、颜色、范围、长势、以及给人们带来的快乐，突出了春草的美丽、可人。我们要学习作者的写作技巧：一抓住了景物的特征进行描绘，二运用了比喻、拟人等修辞手法，三调动了视觉、触觉等感官进行描写，最重要的是作者细致观察事物和热爱事物的情感，这里教师的角色就是传遭者，背着未知的学生在知识的海洋里邀游，让学生熟悉过桥的路子。对第二幅图的欣赏，我转换了自己的角色，变成了学生学习的组织者，为学生设计了问题，让他们从特征、顺序、语言、感情上进行欣赏，师生共同活动，弄不懂的内容，教师点拨，师生共同穿过《春花图》这座桥，后三幅画的欣赏，我的角色是学生学习的合作者，我将全班分成三个小组，每组解读一段，把不懂的问题记下来，然后讨论、归纳，最后由每小组的代表讲清对此内容欣赏的体会，激起了大家的共鸣，课堂上掌声四起。春风图、春雨图、迎春图本是教学的难点，由于我放手让学生自己来解决，调动了他们的积极性，将课堂还给了学生。得到他们大力配合，结果教学用的时间最短、效果最好，看来我们应授之以渔，相信学生的能力，正确使用这把钥匙，达成预期的教学目标。
　　学习童话《小溪流的歌》时，也应采用这种方法，因文章篇幅较长，结构相似，对内容的欣赏，我只向学生讲了小溪流的歌声特点、表现的力量和遇到的劝阻者，小溪流成长为小河、大江时的解读，师生共同完成了填表题的任务，最后成长为波涛汹涌的大海，这部分的内容。由学生自己讨论、归纳，遇到疑难。小组不能解决，我给以点拨。由于灵活使用了这把钥匙。教学的重点突出，难点也得到了突破。教师教得轻松，学生学得愉快，效果就不用说了。
　　在现代诗歌教学中，对于结构相同或相似的诗篇，若恰当使用这把钥匙，更能增添课堂的诗情画意，能充分发挥学生的相象力，他们解读诗歌的能力得以提高并快速见效。学习余光中的《乡愁》时，我首先背着学生穿过意象这座桥，即向学生解释了意象的内涵，它是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。我以第一节为例，具体感知意象的创设效果。讲述了邮票如何表现了乡愁——邮票让人联想到通信。在外求学，思念母亲。点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!由于我的牵引与激发，学生对于船票、坟墓的解读很快完成，这完全出乎我的预料，他们的理解十分深刻，一张船票，虽然窄窄的。却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮的，却将慈母与“我”天人相隔，其间无限的酸楚，谁能体会?诗情层层递进，师生共同解读最后一节：一湾海峡，虽是浅浅，却将台湾与太陆分隔多年，可这又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念呢?这种解读方法，师生各尽其能，各得其所，何乐而不为呢?另外，《回延安》、《黎明的通知》等诗都可运用此方法帮助解读。这样学生的阅读能力在“放”的过程中会渐渐增强，不信，你们试试看，相信同仁们有收获。
　　在文言文的教学中。机智巧妙的使用这把钥匙能提高语文教学质量，减轻教师的负担，增强学生学习文言的能力，是互利互惠的教学法。如：《口技》一文的学习，因文中主要写了口技人表演的三个场面：一是一家人由睡到醒的过程，二是这家人由醒到睡的情景，三是附近一家人由失火到救火的场景，结构比较相似，文章在技巧上都运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，由于文章的重点在最后一段，我将第二个场面放手由学生自己解读，这样激发了学生的学习热情，于是一鼓作气地欣赏完最后一段，我参加学生学习小组讨论。适当点拨，最后归纳，完全成了学生学习的组织者和合作伙伴，学生学得轻松，教师教得放心，这把钥匙帮了我的大忙。对于《木兰诗》的教学，根据全文故事情节的发展。教师完全可以采用这把钥匙，对这篇课文进行欣赏，不要越俎代庖，替学生办好一切，代作者言论一切，留给学生的廖廖无几。结果，教师讲得累，学生昏昏睡。为了全面提高学生的素质，让学生在课堂上“动”起来吧!请广大教师多多运用这把钥匙!
　　另外，教师在使用这种教法时，有个重要的前提，首先教师应用全新的教学理念指导自己的教学，解放自己，解放课堂，懈放学生，课堂上时时提醒自己。学生才是课堂的主人，一切为了学生，应巧妙转换自己的角色，给自己正确定位，教师应先为师者，再是组织者，最后是学生学习的合作者，真正做学生的良师益友。其次，应创设民主的课堂氛围，若没有和谐的课堂，这是一把生锈的钥匙，无用!这种教法已摒弃了过去教师“一言谈”的做法，但我们不能走向另一个极端。要特别注意“放”的过程，学生在自主学习时，教师一定要把握好尺度，不能放任他们，要让学生有的放矢，学有收获。同时，这种教法常适宜课文结构是并列式的文章，不能滥用。这种教法如同省力的杠杆，愿它能成为教师的好帮手。
　　总之，语文教学时，教师切忌越俎代庖，成为学生的保姆，要让点空间给学生，要留点时间给学生，要让学生多方吸取知识营养，要相信学生能长出知识的双翼，我们教者要做的是交给学生一把把知识的钥匙并帮扶他们越过一座座知识之桥，最终能自由地翱翔在知识的殿堂里。