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【摘 要】根据一份《当前大学生就业的社会调查报告》表明：大多数的企业不愿意招收刚毕业的大学生。其中的主要原因是许多的大学毕业生没有主动做事的意识；讲书本理论头头是道，动手解决实际问题的能力往往不能令人满意。这个现象带来的思考是——我们的学校教育在一定程度上与社会的实际需求脱节了，我们培养出了一些高智商的低能儿。其实，加强学生动手能力的培养，而不是把学生育成解题的机器，这是初中教育急待解决的问题。正因如此，我在实际的教学中特别注重对学生各项能力的培养。下面结合我所上的《密度》一课教学反思来谈谈这一问题。
【关键词】适用；亲历；交流；互补
密度是学生学习了质量之后接触的新物理概念，在人教版初中物理第六章《质量与密度》中起着承上启下的作用，并是学习压强和浮力等知识的基础。在本节课具体的教学中课标要求学生通过亲历实验探究过程理解密度的概念、会查密度表、会利用密度公式进行简单的计算。让学生通过实验理解密度的概念是本节课的重点，理解“密度是物质的一种性质”是本节课的教学难点。
课前布置学生预习了量筒的使用方法，引入新课环节我用学生最直观的事例，用天平演示相同体积的铝块比铁块轻，于是生活中利用铝材轻便的特点制作窗框、飞机选材等，及时对学生渗透物理知识适用、服务于社会的理念。而同是铝材体积越大，质量越大。那么同种物质的质量与体积有什么关系呢？从而引出探究问题。
在学生进行探究之前，我先把学生分组，明确各人任务（测质量、体积、记录计算、描点作图），介绍桌面器材（刻度尺、天平、砝码、烧杯、水、量筒、三个小正方体铝块），明确指令学生小组自主猜想、选材、设计实验方案和进行实验，目的是减少老师包办代替的程度，预留更多学生自主、合作的空间，培养学生的综合能力，给学生获得成就感，体验物理学习的趣味性。并简单的介绍了量筒的使用方法。
在巡视学生探究过程中，我发现有三组学生选择使用天平测铝块的质量、刻度尺测量铝块的边长、计算体积；有四组学生选择用天平测量铝块的质量，用量筒、水测量铝块的体积；有五组学生选择测量水的质量和体积，但其中三组学生测量不规范，直接把量筒放在天平的托盘上称量空量筒的质量和加水后的总质量，然后读出水的体积。
回顾20年来的听课学习，很多教师为了节约时间用于应对考试选材的指挥棒，没有经过实验，而是用推理的方法直接引导学生得出同种物质的质量与体积的比值相等，或用教师演示实验的方式得出此结论。而我的课堂不但重视学生亲历探究过程，而且在让学生展示、表述实验过程和结论时，我也没有走过场，而是预留了较多的时间和空间引导学生进行评估和交流。（一）由于有三组学生获得铝块质量与体积的比值偏差较大，其他小组获得铝块质量与体积的比值基本一致，我及时发动全班学生讨论问题的可能原因，得出：（1）可能是刻度尺本身精确度不高；（2）可能是铝块的形状不规则；（3）可能是我们估读情况不同造成。针对此事，我向学生转播了一则网络新闻，一艘西班牙在建最先进潜艇伊萨克·佩拉尔号因设计阶段小数点标错位置，无人复核，致使潜艇超重近百吨，下水后将无法上浮。及时教育学生粗心不仅会误了自己的前途，有时会造成不必要的损失。（二）同学们测得水的质量与体积的比值都相等，我及时给予表扬，然后让同学们交流用天平测量“烧杯和水的质量”与用天平托盘直接测量“空量筒的质量或加水后的总质量”的优劣，同学们发现量筒的重心高，直接称量容易摔碎，使学生真正认识到进行实验前要考虑实验方案的可行性、安全性和科学性。新课程标准也明确要求物理教学不仅是传授基本知识，更重要的是让学生亲历实验探究过程，培养学生的动手能力和动脑习惯，陶染学生的科学情感、灌输做事做人的态度、审美观和价值观，为学生的终身发展和终身学习培养兴趣，不是培养纯理论的学术者。
在引导中，学生逐步认识到同种物质质量跟体积的比值是一定的，而不同种物质质量跟体积的比值一般是不同的，这反映了不同物质的不同性质，物理学中用“密度”表示这种性质。从而进一步学习密度的定义、符号、公式、单位、表示的物理意义，单位间进率关系。
为了进一步让学生理解密度是物质的一种特性，在学生观察常温常压下一些固体、液体和气体的密度值后，我让学生互相补充归纳出：不同种物质密度一般不同；同种物质物态不同密度也不同等等。此环节虽然花了几分钟时间，但是培养了学生的观察、归纳、表达的能力，培养了学生互相帮助、耐心倾听他人发言的良好习惯，是新课标力求达到的层次。
在密度知识的应用环节，我采用先让全体学生尝试完成，并用摄像头在电子白板上展示学生的作业，由学生自己讲解解题思路（培养学生不等不靠，和优异的表达能力），不完整的由其他同学补充。在互动过程中学生体验到了学习的快乐，我不怕花时间展示学生出错的信息，我潜心让学生通过观察发现自己或他人的缺陷，不断反思还有哪些需要改进的地方？只有通过这样的自我反思和评估交流，学生的观察能力、发现问题处理问题能力、科学探究能力和自主学习能力才能逐步提高，步入社会后才能从千千万万平常的小事中发现适合自己的机遇或职业，为社会各部门、各企事业所认可，更好的为社会服务。
对于初中教育工作者，教育方法要与社会需要接轨，切实实施素质教育，为孕育各类合格人才创造良好的素质条件，也希望社会和各级教育部门要深入调查研究，全面改革我们的教育评价制度，改变唯分数选材观念。
【参考文献】
[1]物理《教师教学用书》.人民教育出版社，2011年7月印刷
[2]《物理课程标准解读》.湖北教育出版社，2003年7月版
[3]《课堂教学技能：名师经验》.天津教育出版社，2013年3月版
（作者单位：广西融安县板榄镇初级中学）
【关键词】适用；亲历；交流；互补
密度是学生学习了质量之后接触的新物理概念，在人教版初中物理第六章《质量与密度》中起着承上启下的作用，并是学习压强和浮力等知识的基础。在本节课具体的教学中课标要求学生通过亲历实验探究过程理解密度的概念、会查密度表、会利用密度公式进行简单的计算。让学生通过实验理解密度的概念是本节课的重点，理解“密度是物质的一种性质”是本节课的教学难点。
课前布置学生预习了量筒的使用方法，引入新课环节我用学生最直观的事例，用天平演示相同体积的铝块比铁块轻，于是生活中利用铝材轻便的特点制作窗框、飞机选材等，及时对学生渗透物理知识适用、服务于社会的理念。而同是铝材体积越大，质量越大。那么同种物质的质量与体积有什么关系呢？从而引出探究问题。
在学生进行探究之前，我先把学生分组，明确各人任务（测质量、体积、记录计算、描点作图），介绍桌面器材（刻度尺、天平、砝码、烧杯、水、量筒、三个小正方体铝块），明确指令学生小组自主猜想、选材、设计实验方案和进行实验，目的是减少老师包办代替的程度，预留更多学生自主、合作的空间，培养学生的综合能力，给学生获得成就感，体验物理学习的趣味性。并简单的介绍了量筒的使用方法。
在巡视学生探究过程中，我发现有三组学生选择使用天平测铝块的质量、刻度尺测量铝块的边长、计算体积；有四组学生选择用天平测量铝块的质量，用量筒、水测量铝块的体积；有五组学生选择测量水的质量和体积，但其中三组学生测量不规范，直接把量筒放在天平的托盘上称量空量筒的质量和加水后的总质量，然后读出水的体积。
回顾20年来的听课学习，很多教师为了节约时间用于应对考试选材的指挥棒，没有经过实验，而是用推理的方法直接引导学生得出同种物质的质量与体积的比值相等，或用教师演示实验的方式得出此结论。而我的课堂不但重视学生亲历探究过程，而且在让学生展示、表述实验过程和结论时，我也没有走过场，而是预留了较多的时间和空间引导学生进行评估和交流。（一）由于有三组学生获得铝块质量与体积的比值偏差较大，其他小组获得铝块质量与体积的比值基本一致，我及时发动全班学生讨论问题的可能原因，得出：（1）可能是刻度尺本身精确度不高；（2）可能是铝块的形状不规则；（3）可能是我们估读情况不同造成。针对此事，我向学生转播了一则网络新闻，一艘西班牙在建最先进潜艇伊萨克·佩拉尔号因设计阶段小数点标错位置，无人复核，致使潜艇超重近百吨，下水后将无法上浮。及时教育学生粗心不仅会误了自己的前途，有时会造成不必要的损失。（二）同学们测得水的质量与体积的比值都相等，我及时给予表扬，然后让同学们交流用天平测量“烧杯和水的质量”与用天平托盘直接测量“空量筒的质量或加水后的总质量”的优劣，同学们发现量筒的重心高，直接称量容易摔碎，使学生真正认识到进行实验前要考虑实验方案的可行性、安全性和科学性。新课程标准也明确要求物理教学不仅是传授基本知识，更重要的是让学生亲历实验探究过程，培养学生的动手能力和动脑习惯，陶染学生的科学情感、灌输做事做人的态度、审美观和价值观，为学生的终身发展和终身学习培养兴趣，不是培养纯理论的学术者。
在引导中，学生逐步认识到同种物质质量跟体积的比值是一定的，而不同种物质质量跟体积的比值一般是不同的，这反映了不同物质的不同性质，物理学中用“密度”表示这种性质。从而进一步学习密度的定义、符号、公式、单位、表示的物理意义，单位间进率关系。
为了进一步让学生理解密度是物质的一种特性，在学生观察常温常压下一些固体、液体和气体的密度值后，我让学生互相补充归纳出：不同种物质密度一般不同；同种物质物态不同密度也不同等等。此环节虽然花了几分钟时间，但是培养了学生的观察、归纳、表达的能力，培养了学生互相帮助、耐心倾听他人发言的良好习惯，是新课标力求达到的层次。
在密度知识的应用环节，我采用先让全体学生尝试完成，并用摄像头在电子白板上展示学生的作业，由学生自己讲解解题思路（培养学生不等不靠，和优异的表达能力），不完整的由其他同学补充。在互动过程中学生体验到了学习的快乐，我不怕花时间展示学生出错的信息，我潜心让学生通过观察发现自己或他人的缺陷，不断反思还有哪些需要改进的地方？只有通过这样的自我反思和评估交流，学生的观察能力、发现问题处理问题能力、科学探究能力和自主学习能力才能逐步提高，步入社会后才能从千千万万平常的小事中发现适合自己的机遇或职业，为社会各部门、各企事业所认可，更好的为社会服务。
对于初中教育工作者，教育方法要与社会需要接轨，切实实施素质教育，为孕育各类合格人才创造良好的素质条件，也希望社会和各级教育部门要深入调查研究，全面改革我们的教育评价制度，改变唯分数选材观念。
【参考文献】
[1]物理《教师教学用书》.人民教育出版社，2011年7月印刷
[2]《物理课程标准解读》.湖北教育出版社，2003年7月版
[3]《课堂教学技能：名师经验》.天津教育出版社，2013年3月版
（作者单位：广西融安县板榄镇初级中学）