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在全面实施素质教育，推行探究性学习、启发式教学的新课程背景下，如何加强教研组建设，使之能够适应新时代、新形势课改要求，在促进教师专业成长的同时，达到培养学生学习兴趣，有效提高知识水平，促进学生全面发展的目的，这是一个需要认真思考的重大课题。笔者结合自身多年教学经验与体会，谈谈如何实施探究式教学，促进教学水平提升的一些认识。
一、科学定位教研组职能，在探究中促改变
在传统教学背景下，长期以来，学校教研组大都充当一个传达、传递的二传手角色，基本上是按照学校教务处工作布置，发布通知，召集开会，传达上级以及学校文件精神。相当长的一段时间，处于“三不动”的位置：学校没布置不动;计划没安排不动;课程没变化不动，教研组到底应当扮演什么角色？
在实际教研中，探究式教研体现“探究三个层面，涵盖七个方面”。“三个层面”指教材、教师和学生;七个方面指：教学常规、课堂教学、科组培训、问题研究、对外交流、资源建设和培养青年教师。一是教学常规。在遵从学校规章前提下，结合英语教研组实际，对备课、上课、作业、 检测、评价等方面提出了规范和要求，形成了具有本学科特色的规范制度。通过教研组会议，定期对梳理出来的规范要求从教材、教师和学生三个方面进行解读，实践，反思。二是课堂教学。深入研究各种课型的基本模式（包括阅读课、听力课、口语课、语法课、复习课、试卷评讲课等），通过各种课型的研究来指导和提高教研组成员的课堂教学能力。有两个关键环节需要把握好： 课前说课与课后评课。主要评价分析研究影响课堂教学的各种因素，包括教师、教材、学生等因素，以期最大程度提高课堂教学效率。三是科组培训。在完成上级培训任务、校本相关培训工作的同时，教研组还要定期对教研组成员进行教育理念，新课程理念的培训学习，进行撰写案例、教学反思、教学论文等，提升专业水平。四是问题研究。及时诊断本学科存在的教学问题，组织成员进行跟踪分析，认真研究，寻找对策。五是对外交流。在条件允许的情况下，积极推动学校扩大对外交流，努力构建开放型的研究组织。六是资源建设。教研组要十分注重收集学科教学的理论与实践的资料，及时整理出本校学科的教学资料（包括校本化的课程，富有学校自己特点的课堂设计方案，特别是每个备课组所积累的系统的练习资料）。七是培养青年教师。通过结对子等方式，为青年教师成长积极创设发展平台。通过科学定位教研组职能，并在“三个层面，七个方面”进行探究式教研，促进了学校英语教研组整体发展。
二、充分发挥备课组作用，在探究中促发展
谈到教研组建设，自然要谈到备课组。为有效提高英语学科教学质量，我们教研组负责组织、指导各备课组开展探究式备课组活动。主要抓好四个环节：一是认真组织好每周的集体备课活动。按照“三定”方法，各备课组每周定时间、定地点、定中心发言人进行集体备课，深入教材分析，探讨本周教学中的难点与凝点问题，分析研究教学方法。二是发挥备课组成员的团结协作精神。各备课组做到资源共享，互相学习。本组教师之间经常开展听课、评课活动，取长补短，共同提高课堂教学效果，促进整个团体教学水平的提高。三是及时检测与评价备课组教学效果。各备课组针对本周教学内容进行统一的质量测评，及时进行比较和分析，并根据分析情况调整教学策略。四是鼓励各备课组开展科研活动。在新课程背景下，教师经常会遇到一些新的情境，产生一些新的困惑。因此教师必须要树立一种全新的理念，“在研究中促教学，在探究中促发展”，作为教研组，要鼓励各备课组成员主动参与到教学科研中去。
在这个过程中，教研组要抓住一个环节，把握两个关键，促进三方面提高。“一个环节”是：以探究式教研为抓手，检查落实备课组责任，坚决不走过场。“两个关键”是：以评价为手段建立学研型、学优型教研队伍。“三方面提高”是：努力促进教师专业水平、学生学习兴趣和学习成绩的提高。用探究的眼光、探究的态度、研探的方式来从事教学教研活动，以更好地适应当前新课改形势发展的需要，适应素质教育的需要。
三、着力培养学生英语素养，在探究中促提升
在新课程改革和全面实施素质教育的背景下，英语教研组建设不仅要效促进教师的专业化发展，还应引导教师努力提升学生的英语素养。《英语课程标准》明确提出：教师在教学过程中要以学生发展为本，注重学生的实践能力，自主学习能力和终身学习能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在具体“提高学生英语素养”实际教研中，我们提出了“探究·激发·提高”的思路。三者关系为：在探究中激发兴趣，在兴趣中提高素养。首先是提高教师素养，要求教师有良好的职业、专业素养。这方面，我们在探究式教研组建设中已经得到充分体现。其次是激发学生学习兴趣，这是探究式教研的关键点，不突破这个环节，就无从提高。我们的做法是把“听、说、读、写”训练变成具有娱乐化、游戏化、竞赛化的训练，具体形式在备课组“学案”上确定。比如在“听、说”方面，我们可以广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，组织一些辩论。在“读”方面，可以根据“朗读和阅读”，“精读和泛读”的特点，开展“读”的活动。“朗读和阅读”可以以竞赛为手段;精读应以英语知识为重;泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量为主。听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者是相辅相成、相互促进的关系，在交际中缺一不可。通过这种“三化”式“听、说、读、写”训练方法，提高学生英语素养提高。
一、科学定位教研组职能，在探究中促改变
在传统教学背景下，长期以来，学校教研组大都充当一个传达、传递的二传手角色，基本上是按照学校教务处工作布置，发布通知，召集开会，传达上级以及学校文件精神。相当长的一段时间，处于“三不动”的位置：学校没布置不动;计划没安排不动;课程没变化不动，教研组到底应当扮演什么角色？
在实际教研中，探究式教研体现“探究三个层面，涵盖七个方面”。“三个层面”指教材、教师和学生;七个方面指：教学常规、课堂教学、科组培训、问题研究、对外交流、资源建设和培养青年教师。一是教学常规。在遵从学校规章前提下，结合英语教研组实际，对备课、上课、作业、 检测、评价等方面提出了规范和要求，形成了具有本学科特色的规范制度。通过教研组会议，定期对梳理出来的规范要求从教材、教师和学生三个方面进行解读，实践，反思。二是课堂教学。深入研究各种课型的基本模式（包括阅读课、听力课、口语课、语法课、复习课、试卷评讲课等），通过各种课型的研究来指导和提高教研组成员的课堂教学能力。有两个关键环节需要把握好： 课前说课与课后评课。主要评价分析研究影响课堂教学的各种因素，包括教师、教材、学生等因素，以期最大程度提高课堂教学效率。三是科组培训。在完成上级培训任务、校本相关培训工作的同时，教研组还要定期对教研组成员进行教育理念，新课程理念的培训学习，进行撰写案例、教学反思、教学论文等，提升专业水平。四是问题研究。及时诊断本学科存在的教学问题，组织成员进行跟踪分析，认真研究，寻找对策。五是对外交流。在条件允许的情况下，积极推动学校扩大对外交流，努力构建开放型的研究组织。六是资源建设。教研组要十分注重收集学科教学的理论与实践的资料，及时整理出本校学科的教学资料（包括校本化的课程，富有学校自己特点的课堂设计方案，特别是每个备课组所积累的系统的练习资料）。七是培养青年教师。通过结对子等方式，为青年教师成长积极创设发展平台。通过科学定位教研组职能，并在“三个层面，七个方面”进行探究式教研，促进了学校英语教研组整体发展。
二、充分发挥备课组作用，在探究中促发展
谈到教研组建设，自然要谈到备课组。为有效提高英语学科教学质量，我们教研组负责组织、指导各备课组开展探究式备课组活动。主要抓好四个环节：一是认真组织好每周的集体备课活动。按照“三定”方法，各备课组每周定时间、定地点、定中心发言人进行集体备课，深入教材分析，探讨本周教学中的难点与凝点问题，分析研究教学方法。二是发挥备课组成员的团结协作精神。各备课组做到资源共享，互相学习。本组教师之间经常开展听课、评课活动，取长补短，共同提高课堂教学效果，促进整个团体教学水平的提高。三是及时检测与评价备课组教学效果。各备课组针对本周教学内容进行统一的质量测评，及时进行比较和分析，并根据分析情况调整教学策略。四是鼓励各备课组开展科研活动。在新课程背景下，教师经常会遇到一些新的情境，产生一些新的困惑。因此教师必须要树立一种全新的理念，“在研究中促教学，在探究中促发展”，作为教研组，要鼓励各备课组成员主动参与到教学科研中去。
在这个过程中，教研组要抓住一个环节，把握两个关键，促进三方面提高。“一个环节”是：以探究式教研为抓手，检查落实备课组责任，坚决不走过场。“两个关键”是：以评价为手段建立学研型、学优型教研队伍。“三方面提高”是：努力促进教师专业水平、学生学习兴趣和学习成绩的提高。用探究的眼光、探究的态度、研探的方式来从事教学教研活动，以更好地适应当前新课改形势发展的需要，适应素质教育的需要。
三、着力培养学生英语素养，在探究中促提升
在新课程改革和全面实施素质教育的背景下，英语教研组建设不仅要效促进教师的专业化发展，还应引导教师努力提升学生的英语素养。《英语课程标准》明确提出：教师在教学过程中要以学生发展为本，注重学生的实践能力，自主学习能力和终身学习能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在具体“提高学生英语素养”实际教研中，我们提出了“探究·激发·提高”的思路。三者关系为：在探究中激发兴趣，在兴趣中提高素养。首先是提高教师素养，要求教师有良好的职业、专业素养。这方面，我们在探究式教研组建设中已经得到充分体现。其次是激发学生学习兴趣，这是探究式教研的关键点，不突破这个环节，就无从提高。我们的做法是把“听、说、读、写”训练变成具有娱乐化、游戏化、竞赛化的训练，具体形式在备课组“学案”上确定。比如在“听、说”方面，我们可以广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，组织一些辩论。在“读”方面，可以根据“朗读和阅读”，“精读和泛读”的特点，开展“读”的活动。“朗读和阅读”可以以竞赛为手段;精读应以英语知识为重;泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量为主。听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者是相辅相成、相互促进的关系，在交际中缺一不可。通过这种“三化”式“听、说、读、写”训练方法，提高学生英语素养提高。