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摘 要：在课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如：对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省。
关键词：课堂教学;反思习惯
我们可以多引导学生进行同类比较，也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下九种方法。
一、反思自己学习习惯
教与学方式转变后，学生的自主学习习惯养成很重要，学生对自己的学习习惯是否有一个清醒的认识，或许很多孩子没有思考过。让学生对自己的习惯进行审视。例如：在学习一个新的内容之后，可以反思：课前的预习是主动完成的吗？在预习的时候根据自己的自身情况提出问题了吗？对于小组合作学习中存在的问题想办法去解决了吗？课后的作业是自主完成的吗？等等。些问题都是基于自主学习习惯方面反思的方向。
二、反思自己在合作学习中的自我表现
学生在合作学习的过程中，每一次自己在小组内的表现如何，也是反思的一个重要方面。本课的合作学习中，你在小组中是什么样的角色？你的学习主动性提高了吗？你与别人合作了什么？怎么合作的？学习的过程中你走神了吗？这些问题是让学生通过反思，不断总结学习的经验和教训，以便修正自我，不断进步。
三、反思自己的学习方法是否合理有效
反思学习的方法，能使学生在日后的学习中不断自我调整，学习会变得得法而高效。例如在数学学习中，可以反思自己在學习数学时，采用了哪些学习方法？哪些方法合理而有效？上课回答问题时候哪位同学的见解最恰当？对别人提出的好方法认真接受了吗？小组内谁的帮助让你最有收获？这样的学习反思，会让学生在思考中成长，以别人之长，补己之短，会拓宽思路、提高学习的能力。
四、在集体讨论中反思，形成概念
"活动是感知的源泉，是思维发展的基础"。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。
五、在回顾知识获取时反思，提炼思想
在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
六、在分析解题方法中反思，体验优势
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。
七、在寻找错误成因中反思，享受成功
学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些"隐性错误"发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
八、帮助学生提高反思效果
在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中感受成功的快乐。
九、从平时作业和考试评比中反思
每次作业错题是什么原因？是平时没认真听讲还是做作业马虎？考试失误率多大？扣分最多的是什么知识点？成绩和上次比较是进步了还是退步了？总之，只要我们老师重视学生学习数学的反思，那么数学成绩一定能提高！
参考文献：
[1]周波.初中数学教学中学生反思能力培养探讨[J].成功（教育）.2012（09）.
[2]鲁旭霞.促进初中数学有效教学的策略[J].数学学习与研究.2013（10）.
关键词：课堂教学;反思习惯
我们可以多引导学生进行同类比较，也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下九种方法。
一、反思自己学习习惯
教与学方式转变后，学生的自主学习习惯养成很重要，学生对自己的学习习惯是否有一个清醒的认识，或许很多孩子没有思考过。让学生对自己的习惯进行审视。例如：在学习一个新的内容之后，可以反思：课前的预习是主动完成的吗？在预习的时候根据自己的自身情况提出问题了吗？对于小组合作学习中存在的问题想办法去解决了吗？课后的作业是自主完成的吗？等等。些问题都是基于自主学习习惯方面反思的方向。
二、反思自己在合作学习中的自我表现
学生在合作学习的过程中，每一次自己在小组内的表现如何，也是反思的一个重要方面。本课的合作学习中，你在小组中是什么样的角色？你的学习主动性提高了吗？你与别人合作了什么？怎么合作的？学习的过程中你走神了吗？这些问题是让学生通过反思，不断总结学习的经验和教训，以便修正自我，不断进步。
三、反思自己的学习方法是否合理有效
反思学习的方法，能使学生在日后的学习中不断自我调整，学习会变得得法而高效。例如在数学学习中，可以反思自己在學习数学时，采用了哪些学习方法？哪些方法合理而有效？上课回答问题时候哪位同学的见解最恰当？对别人提出的好方法认真接受了吗？小组内谁的帮助让你最有收获？这样的学习反思，会让学生在思考中成长，以别人之长，补己之短，会拓宽思路、提高学习的能力。
四、在集体讨论中反思，形成概念
"活动是感知的源泉，是思维发展的基础"。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。
五、在回顾知识获取时反思，提炼思想
在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
六、在分析解题方法中反思，体验优势
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。
七、在寻找错误成因中反思，享受成功
学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些"隐性错误"发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
八、帮助学生提高反思效果
在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中感受成功的快乐。
九、从平时作业和考试评比中反思
每次作业错题是什么原因？是平时没认真听讲还是做作业马虎？考试失误率多大？扣分最多的是什么知识点？成绩和上次比较是进步了还是退步了？总之，只要我们老师重视学生学习数学的反思，那么数学成绩一定能提高！
参考文献：
[1]周波.初中数学教学中学生反思能力培养探讨[J].成功（教育）.2012（09）.
[2]鲁旭霞.促进初中数学有效教学的策略[J].数学学习与研究.2013（10）.