摘 要：听力是高中英语教学的重要内容，在听力教学中，学生的英语词汇掌握、理解及运用能够实现灵活转换，使其思维能够活跃发散，不断提升其英语综合应用能力。在素质教育改革背景下，高中英语教师需要提高对英语教学的重视，关注学生多元识读能力的培养，进一步提升高中英语教学质量。
　　关键词：高中英语;听力教学;多元识读能力;培养策略
　　传统英语教学模式在当前的教学实践中仍然占据着主导地位，在这样重教轻学的模式之下学生的思维和能力发展被限制，阻碍了其英语综合素养的提升。具备良好的听力是学生综合学习水平的体现，重视对听力教学模式的优化和创新也反映出教育新形势下教师观念和方法的进步。
　　一、打造灵活开放的听力课堂，突出学生主体地位
　　高中英语教师需要顺应新课程改革的趋势，转变自身落后的教学观，将学习主导权交还于学生手中。为了使学生充分发挥自身主动性和积极性，教师应当将生本理念渗透于整个教学环节，致力于打造灵活开放的听力教学课堂，帮助学生认识到自身主人翁地位，在轻松、和谐的氛围中付诸于听力学习更多的热情和动力。例如，在外研社高中英语必修一module 1 my first day at senior high听力教学中，教师需以全英文实施授课，但要在语速和发音上考虑到学生的理解和需求。首先为学生播放课文听力，使学生熟悉教学内容。再由教师就教学内容对学生进行提问，考察学生的听力掌握情况，再要求学生在浏览阅读课文的基础上结合听力尝试将内容复述出来，培养学生语感。涉及到一些不易理解的教学重难点，教师可以在课前给学生打预防针，利用课件使學生作为参考通过自主预习把握重难点单词短语，为后续的听力做好铺垫。
　　二、丰富拓展听力教学内容，提升多元识读能力
　　就目前的高中英语教材中的听力训练内容而言，整体上还是比较匮乏单一的，长期依赖于教材内容的利用难免会使学生的思维受到局限，因此高中英语教师更需要将教学范围有方向、有针对性的扩大，使学生视野更加广阔，在教师的帮助下获取更为丰富的听力教学资源，不断提升学生的多元识读能力。例如，在教学unexplained mysteries of the natural world时，教师就可以从中挖掘学生感兴趣的内容，提取有关自然、科学、神秘现象的听力内容拉我满足学生的认知需要，帮助学生积累更多的词汇，让学生在好奇心和求知欲的驱动下全身心的投入到听力教学中。此外，英语教师还可以给学生推荐拓展有关科学、历史、军事、文化等英文电台或者其他听力训练app，使学生能够从多种渠道获取多元的听力练习体验，感知英语学习趣味，在自主探究过程中提升学习效率。
　　三、采用趣味英语教学模式，深化学生学习体验
　　为了使学生的多元识读能力能够有效增强，教师需要对课堂教学方式进行创新，比如采用小组合作学习模式、情境教学模式和游戏化教学模式等。以小组合作探究学习和游戏化教学为例，结合必修四module 3 body language and non-verbal communication课文教学，教师可以将学生划分为若干合作学习小组，在为学生播放完课文听力后，让学生从自身理解出发，以小组为活动单位，开展根据身体动作表述想法的游戏实践，规定一定的时间，以比赛的形式让合作学习小组竞争，锻炼学生的反应能力和应用能力。学生在这样的学习活动中，可以充分调动自身听、说、读的机能，进而促进自身对于英语知识理论的感知和理解，降低学习难度，收获良好的学习效果，并且在轻松、和谐又充满趣味的课堂氛围中深化自身学习体验。
　　四、优化课后听力作业实践设计，提升自主学习能力
　　课后作业设计对课堂教学的巩固和延伸，但听课教学的课后作业设计常常是英语教学的一大短板。和以往流于形式的课后作业和专注于题海训练作业设计的主要方向有所区别，基于锻炼和提升学生的多元识读能力，进而促进其英语综合能力的需要，教师在布置作业时也要体现以人为本理念，把握难度和数量来实现作业对听力教学的积极作用。比如，教师可以让学生在课后观看一些英文电影，了解经典片段，或者收听英文电台，并根据这些听力内容进行模拟、复现，注重把握口音和语感，再录制成为一分钟左右的音频。在进行作业点评时教师也可以让学生以小组为单位互相欣赏、评价，在交流中获取有效意见加以改进，取长补短，相互促进，由此确保学习效果稳步提升。
　　综上所述，高中英语教师需要充分认识到学生的主体地位，以学生实际需求为教学前提，丰富听力教学内容，创新教学模式，优化作业设计来提升学生的多元识读能力，推动高中英语听力教学进步。
　　参考文献：
　　[1]孙海霞.基于网络的高中英语听说教学方案探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：373.