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摘 要： 文章认为，精心设计课后作业，培养学生的发散思维，可从以下三方面做起：培养学生多向观察的思维方法，精心设计作业，注意培养学生采用多维策略的能力，让学生进行横向比较，培养发散思维。
关键词： 英语课后作业 发散思维 培养策略
在教学过程中，学生思维的发展在很大程度上与教师正确且合理地组织教学有密切的联系。要想培养学生的英语发散思维，在教学过程中就要渗透发散思维的内涵，它表现为对一个问题能从多种角度沿着不同的方向思考，然后从多方面提出假设或寻求各种可能的正确答案。
在课堂上渗透发散思维的教与学的方法后，在课后作业的设计上争取让学生利用发散思维解决问题。
第一，促使学生掌握多向观察的思维方法，即能从不同的角度看同一事物，尽量提出各种不同的设想或方案，扩大选择的余地，找出解决问题的合理依据。在讲完一般现在进行时后，为了让学生更好地全方位地掌握这个时态的特点，在作业设计上我下了一番工夫，设计填空题全都是动词时态填空：第一类是句子中有now、listen、look等时态标志词出现；第二类是上文提问和下文回答的谓语动词是be v-ing形态；第三类则是实义动词有be出现，学生做完这三类句子后，就会对正在进行时有更深一步的了解。在今后的动词填空中，就学会了通过以上三类标志词进行时态的选择，培养了学生多向观察的思维方法，在讲完一般现在时后，我设计作业时用了同样的方法，效果很好。作业设计方案如下：第一类句子中有often，every day，usually，on Sundays，sometimes等时间状语标志词；第二类疑问和否定句子有do，don’t，does，doesn’t等助动词出现；第三类在上文提问和下文回答中有以上词出现。这三类动词的填空，让学生了解到可以从这三方面判断选择一般现在时。
第二，设计作业时要注意培养学生采用多维策略，即通过各种不同的思维途径，机智地寻求发现或解决问题的方法。每单元结束后，让学生做同义句转换专练，总结如何做同义句。一是运用求同思维与求异思维，让学生判断所给词的同义词或反义词，进行解答；二是单元结束后，让学生运用直觉思维和分析思维解决完形填空和完成对话这类题型；三是每单元后选择具有代表性的词进行词型转换，培养学生在解决问题时运用经验思维和理论思维的能力。
第三，和其他科目一样，英语需要让学生进行横向比较，培养学生的发散思维。横向比较，即善于从各种事物之间的相互作用与关系中，揭示其运动发展的规律，并通过联想、换元、替代思维途径发现规律的普遍意义，从而正确地解决问题。在英语的横向比较中，要通过各种句型的总结发现它们之间的关系，这对解答句型转换题非常有帮助。在讲完每一个时态的句子后，作业设计：首先是先写一个陈述句，对此陈述句进行一般疑问句转换，其次就陈述句的某一个画线部分提问。总结特殊问句，就是先找到特殊疑问句代替画线的部分，然后将剩下没画线的陈述句转换成一般疑问句放到找到的特殊疑问词后面，构成一个完整的特殊疑问句。
在讲完一般正在进行时和一般现在时需进行比较，让学生通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等步骤，正确认识、区别这两个时态。作业设计如下：第一次给出一般正在进行时态的句子；第二次给出一般现在时态的句子让学生通过判断标志词选择句子的时态；第三次把两种时态的句子同时给学生，让他们通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括两个时态的区别与联系；第四次将时态填空置于短文中，使之具体化、系统化，从而让学生一步一步牢固掌握两个时态的区别与联系，并且学会如何通过思维的方式解决问题。
参考文献：
[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.6.
[2]杨占华.现代英语教学方法研究[T].吉林省教育学院学报，2013（3）.
[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科4的1关系[J].考试周刊，2013（2）.
[4]杨占华.如何运用检测和评价手段调动学生学习的积极性[J].考试周刊，2013（1）.
[5]杨占华.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系[J].吉林省教育学院学报，2013（2）.
关键词： 英语课后作业 发散思维 培养策略
在教学过程中，学生思维的发展在很大程度上与教师正确且合理地组织教学有密切的联系。要想培养学生的英语发散思维，在教学过程中就要渗透发散思维的内涵，它表现为对一个问题能从多种角度沿着不同的方向思考，然后从多方面提出假设或寻求各种可能的正确答案。
在课堂上渗透发散思维的教与学的方法后，在课后作业的设计上争取让学生利用发散思维解决问题。
第一，促使学生掌握多向观察的思维方法，即能从不同的角度看同一事物，尽量提出各种不同的设想或方案，扩大选择的余地，找出解决问题的合理依据。在讲完一般现在进行时后，为了让学生更好地全方位地掌握这个时态的特点，在作业设计上我下了一番工夫，设计填空题全都是动词时态填空：第一类是句子中有now、listen、look等时态标志词出现；第二类是上文提问和下文回答的谓语动词是be v-ing形态；第三类则是实义动词有be出现，学生做完这三类句子后，就会对正在进行时有更深一步的了解。在今后的动词填空中，就学会了通过以上三类标志词进行时态的选择，培养了学生多向观察的思维方法，在讲完一般现在时后，我设计作业时用了同样的方法，效果很好。作业设计方案如下：第一类句子中有often，every day，usually，on Sundays，sometimes等时间状语标志词；第二类疑问和否定句子有do，don’t，does，doesn’t等助动词出现；第三类在上文提问和下文回答中有以上词出现。这三类动词的填空，让学生了解到可以从这三方面判断选择一般现在时。
第二，设计作业时要注意培养学生采用多维策略，即通过各种不同的思维途径，机智地寻求发现或解决问题的方法。每单元结束后，让学生做同义句转换专练，总结如何做同义句。一是运用求同思维与求异思维，让学生判断所给词的同义词或反义词，进行解答；二是单元结束后，让学生运用直觉思维和分析思维解决完形填空和完成对话这类题型；三是每单元后选择具有代表性的词进行词型转换，培养学生在解决问题时运用经验思维和理论思维的能力。
第三，和其他科目一样，英语需要让学生进行横向比较，培养学生的发散思维。横向比较，即善于从各种事物之间的相互作用与关系中，揭示其运动发展的规律，并通过联想、换元、替代思维途径发现规律的普遍意义，从而正确地解决问题。在英语的横向比较中，要通过各种句型的总结发现它们之间的关系，这对解答句型转换题非常有帮助。在讲完每一个时态的句子后，作业设计：首先是先写一个陈述句，对此陈述句进行一般疑问句转换，其次就陈述句的某一个画线部分提问。总结特殊问句，就是先找到特殊疑问句代替画线的部分，然后将剩下没画线的陈述句转换成一般疑问句放到找到的特殊疑问词后面，构成一个完整的特殊疑问句。
在讲完一般正在进行时和一般现在时需进行比较，让学生通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等步骤，正确认识、区别这两个时态。作业设计如下：第一次给出一般正在进行时态的句子；第二次给出一般现在时态的句子让学生通过判断标志词选择句子的时态；第三次把两种时态的句子同时给学生，让他们通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括两个时态的区别与联系；第四次将时态填空置于短文中，使之具体化、系统化，从而让学生一步一步牢固掌握两个时态的区别与联系，并且学会如何通过思维的方式解决问题。
参考文献：
[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.6.
[2]杨占华.现代英语教学方法研究[T].吉林省教育学院学报，2013（3）.
[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科4的1关系[J].考试周刊，2013（2）.
[4]杨占华.如何运用检测和评价手段调动学生学习的积极性[J].考试周刊，2013（1）.
[5]杨占华.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系[J].吉林省教育学院学报，2013（2）.