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摘要：新课改理念倡导将培养高中生的核心素养当成物理课程的主要目标，促进学生课堂教学主体位置的彰显，体现出课堂教学的价值。为提高学生的核心素养，教师在实际教学中可以有针对性地为学生营造出适宜、生动的问题情境，从而提高学生的思维能力、探究能力、合作能力、学科意识等。本文从问题设计原则、如何用问题教学法促进学生核心素养的提升进行初探。
关键词：问题教学；核心素养；教学策略
问题教学是一种先进的渗透式教学策略，其借助自身前沿的教育理念，在国内外教育领域中得以广泛应用。研究实践表明，将问题教学法应用到高中物理课堂教学中，可使得学生在生动、有趣的问题情境中更加充分地发挥自身主观能动性主动地分析问题、思考问题及解决问题，有利于学生对物理教材各个知识点的扎实掌握，有助于学生学习积极性的提升及思维能力、探究意识、操作水平的优化，最终推动学生物理核心素养的提升。但是，当前的高中物理问题教学法在运用中存在设计问题启发性不足、难易度不科学等问题，这就制约了问题教学法教学价值的充分发挥。那么，在高中物理教学中如何用问题教学法促进学生核心素养的提升，是教师需要研究的关键问题。
一、 在高中物理教学中设置教学问题的基本原则
高中物理教师在应用问题教学法组织教学活动的时候，要想充分发挥问题教学法的积极作用，就需要结合学生的认知规律、教学内容及学习需求，并遵循一定的原则有针对性地设计教学问题，才能最大限度地调动学生的物理学习兴趣，才能推动学生物理核心素养的不断提高。具体来讲，在高中物理教学中设置教学问题的基本原则为：
（一） 启发诱导原则
教师设计问题的时候，应充分利用学生的好奇心，从心理上给学生制造一个悬念，使得他们都能以饱满的兴致参与到课堂教学中，并且在好奇心的驱使下更加投入地探究问题的结果，最终激活学生思维并獲得良好教学效果。
（二） 适度性原则
教师可结合实际教学目标与教材内容，设计对应的教学问题让学生可恰当地把已经掌握知识和新知识联系在一起，找出共同点，并做到举一反三。只有设计出这样的问题才能更好地迎合学生的学习特点，并且可确保问题的难易度符合学生的认知规律，从而使得学生在“跳起来”之后可以自己摘到“苹果”，以便获得更多新知识。
（三） 还原性原则
物理教学的最终目的是培养学生灵活运用物理理论知识解决生活实际问题的能力，这就需要在设计问题的时候，应确保自己所设计的问题可让学生在探究问题答案的过程中对对应知识点的根源有更为透彻的理解及牢固的记忆。
二、 以问题教学促进学生物理核心素养提升的策略
（一） 营造问题情境，促进物理观念的形成
教师在实际课堂活动中为学生营造出针对性的问题情境，借助巧妙、生动的构思，使学生在生动的问题情境中积极地归纳、猜想与分析，以便顺利找出有效解决问题的策略，使学生感知到物理课堂学习的乐趣与价值，进而获得成功体验。同时学生在解决问题的过程中增强了对各种物理概念的理解。例如，在学习金属电阻率随温度的变化这个知识点时，可以营造这样的问题情境，让学生测量小灯泡在不同亮度如灯丝暗红、微弱发光、较亮及正常发光几种情况下的电阻，提出几个问题：在不同的工作状态下灯丝的电阻是否相同？随着灯丝发光程度的增加，灯丝的温度是增加还是减少？电阻值是增加还是减少？实验说明灯丝电阻和灯丝温度有着怎样的关系？借助创设问题情境，使得学生可积极参与到物理问题的分析与解决中，从而对物理学科知识特点及物理知识根源有清晰的掌握，最终推动学生物理观念的顺利形成。
（二） 优化问题链条，发展学生思维水平
高中物理教学中，应当注重学生的核心素养，采取有效的问题教学，促进其核心素养的提升，教师应结合教学内容与教学目标，恰当设计一系列课堂问题，以形成一条环环相扣、科学合理的问题链条，使得教学问题可渗透到整个物理课堂教学活动中，以推动学生在思考问题及处理问题的过程中掌握更多的物理技能与知识，最终推动高中生物理核心素养的快速养成。
高中物理实验教学是一个难点，在教学中教师要先渗透实验的设计原理与理念，可通过问题的方式引导学生分析，不断地提问与解决，学生才会逐渐理解并掌握实验的设计方法，才能自己设计实验。例如：如何利用图1这个实验装置示意图测量物块与水平桌面之间动摩擦因数？学生如何利用已学的知识来解决这个课本上没有的实验？教师可设置如下问题：（1）如何测μ，即实验原理是什么？解决方案：可根据μ=fN的公式，应测出物块受到的摩擦力f与物块对导轨的压力N。（2）如何测物块受到的摩擦力f？解决方案：图中重物拉着物块运动，可产生加速度，可用牛顿第二定律F-f=Ma来求f。应测a与F。（3）如何测物块的加速度？解决方案：利用光电门可测出加速度。（4）如何测物块所受的拉力F？解决方案：转换对象通过重物，利用牛顿第二定律F-mg=ma求出F。（5）这里为何不用重物质量远小于物块质量时，物块所受拉力近似等于重物的重力呢？引导学生分析这个实验与《验证牛顿第二定律》实验的区别。
这里的问题一环扣一环，让学生理解实验的设计理念，它是如何测动摩擦因数。通过学生对问题的深入思考和分析，加强学生之间、师生之间的交流和探讨，也促进学生思维水平的提高，让学生收获知识和成功，激发学生对物理学习的兴趣，有利于学生核心素养的提升。
（三） 抓住问题本质，增强学生实验探究能力
高中物理教学开展的过程中，注重学生核心素养的提升，需要对问题教学的优势进行利用，并且充分认识其价值。在实际教学开展的过程中，借助问题的设置，引发学生的认知冲突，促使学生物理知识结构中缺陷和不足展现出来，引导学生对物理知识内容进行质疑，激发学生的探究欲望，促使学生进行深入的思考和探究。在教学中对问题进行设置时，需要对问题的主要内容进行把握，促使学生进行讨论和探究，促进学生探究能力的提高。例如《摩擦力》这节课，滑动摩擦力方向的判断是难点。在对滑动摩擦力进行判断的过程中，需要对运动方向和相对运动方向概念进行区分，有利于学生对其方向进行判断，因此，教师可以通过设置以下的活动及问题引导学生进行实验探究，促使学生对问题中的本质进行掌握，提高学生实验探究能力。
对地运动方向对木板运动方向毛弯曲方向摩擦力方向
活动一向左向左向右向右
活动二静止向右向左向左
活动三向左向右向左向左
活动四向左静止没有弯曲没有摩擦力
活动一：用手中的毛刷，在静止的木板上向左拖过，观察毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
活动二：手中的毛刷不动，另一手将木板向左移动，观察毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
活动三：手中的毛刷，和木板都向左运动，但木板移动的速度大些，观察到毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
活动四：手中的毛刷，和木板一起以相同的速度匀速向左运动，观察到毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
让学生对实验现象进行分析，得出摩擦力方向是与木板这个接触物的相对运动方向相反的。通过这样的问题引导学生进行探究，促使学生对滑动摩擦力的方向判断问题进行解决，借助学生之间的争辩、交流与讨论，让他们能总结、归纳、分享到大量的物理实验方法、技巧与经验，最终显著增强学生的实验探究能力。
在高中物理教学中运用问题教学法培养学生的核心素养，符合新课程改革的基本要求，有助于学生的全面发展，可为学生提供更多的提出问题、分析问题及解决问题的机会，有助于学生学习积极性的提升及良好学习习惯的养成，最终可推动学生物理核心素养的明显提升。
参考文献：
[1]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.
[2]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（21）：21-24.
[3]刘炳昇.从“物理核心素养”的视角思考物理复习教学问题——以“力与运动”章后小结为例[J].物理之友，2017，33（01）：1-4.
作者简介：
俞妫，福建省福州市，福建师大第二附属中学。
关键词：问题教学；核心素养；教学策略
问题教学是一种先进的渗透式教学策略，其借助自身前沿的教育理念，在国内外教育领域中得以广泛应用。研究实践表明，将问题教学法应用到高中物理课堂教学中，可使得学生在生动、有趣的问题情境中更加充分地发挥自身主观能动性主动地分析问题、思考问题及解决问题，有利于学生对物理教材各个知识点的扎实掌握，有助于学生学习积极性的提升及思维能力、探究意识、操作水平的优化，最终推动学生物理核心素养的提升。但是，当前的高中物理问题教学法在运用中存在设计问题启发性不足、难易度不科学等问题，这就制约了问题教学法教学价值的充分发挥。那么，在高中物理教学中如何用问题教学法促进学生核心素养的提升，是教师需要研究的关键问题。
一、 在高中物理教学中设置教学问题的基本原则
高中物理教师在应用问题教学法组织教学活动的时候，要想充分发挥问题教学法的积极作用，就需要结合学生的认知规律、教学内容及学习需求，并遵循一定的原则有针对性地设计教学问题，才能最大限度地调动学生的物理学习兴趣，才能推动学生物理核心素养的不断提高。具体来讲，在高中物理教学中设置教学问题的基本原则为：
（一） 启发诱导原则
教师设计问题的时候，应充分利用学生的好奇心，从心理上给学生制造一个悬念，使得他们都能以饱满的兴致参与到课堂教学中，并且在好奇心的驱使下更加投入地探究问题的结果，最终激活学生思维并獲得良好教学效果。
（二） 适度性原则
教师可结合实际教学目标与教材内容，设计对应的教学问题让学生可恰当地把已经掌握知识和新知识联系在一起，找出共同点，并做到举一反三。只有设计出这样的问题才能更好地迎合学生的学习特点，并且可确保问题的难易度符合学生的认知规律，从而使得学生在“跳起来”之后可以自己摘到“苹果”，以便获得更多新知识。
（三） 还原性原则
物理教学的最终目的是培养学生灵活运用物理理论知识解决生活实际问题的能力，这就需要在设计问题的时候，应确保自己所设计的问题可让学生在探究问题答案的过程中对对应知识点的根源有更为透彻的理解及牢固的记忆。
二、 以问题教学促进学生物理核心素养提升的策略
（一） 营造问题情境，促进物理观念的形成
教师在实际课堂活动中为学生营造出针对性的问题情境，借助巧妙、生动的构思，使学生在生动的问题情境中积极地归纳、猜想与分析，以便顺利找出有效解决问题的策略，使学生感知到物理课堂学习的乐趣与价值，进而获得成功体验。同时学生在解决问题的过程中增强了对各种物理概念的理解。例如，在学习金属电阻率随温度的变化这个知识点时，可以营造这样的问题情境，让学生测量小灯泡在不同亮度如灯丝暗红、微弱发光、较亮及正常发光几种情况下的电阻，提出几个问题：在不同的工作状态下灯丝的电阻是否相同？随着灯丝发光程度的增加，灯丝的温度是增加还是减少？电阻值是增加还是减少？实验说明灯丝电阻和灯丝温度有着怎样的关系？借助创设问题情境，使得学生可积极参与到物理问题的分析与解决中，从而对物理学科知识特点及物理知识根源有清晰的掌握，最终推动学生物理观念的顺利形成。
（二） 优化问题链条，发展学生思维水平
高中物理教学中，应当注重学生的核心素养，采取有效的问题教学，促进其核心素养的提升，教师应结合教学内容与教学目标，恰当设计一系列课堂问题，以形成一条环环相扣、科学合理的问题链条，使得教学问题可渗透到整个物理课堂教学活动中，以推动学生在思考问题及处理问题的过程中掌握更多的物理技能与知识，最终推动高中生物理核心素养的快速养成。
高中物理实验教学是一个难点，在教学中教师要先渗透实验的设计原理与理念，可通过问题的方式引导学生分析，不断地提问与解决，学生才会逐渐理解并掌握实验的设计方法，才能自己设计实验。例如：如何利用图1这个实验装置示意图测量物块与水平桌面之间动摩擦因数？学生如何利用已学的知识来解决这个课本上没有的实验？教师可设置如下问题：（1）如何测μ，即实验原理是什么？解决方案：可根据μ=fN的公式，应测出物块受到的摩擦力f与物块对导轨的压力N。（2）如何测物块受到的摩擦力f？解决方案：图中重物拉着物块运动，可产生加速度，可用牛顿第二定律F-f=Ma来求f。应测a与F。（3）如何测物块的加速度？解决方案：利用光电门可测出加速度。（4）如何测物块所受的拉力F？解决方案：转换对象通过重物，利用牛顿第二定律F-mg=ma求出F。（5）这里为何不用重物质量远小于物块质量时，物块所受拉力近似等于重物的重力呢？引导学生分析这个实验与《验证牛顿第二定律》实验的区别。
这里的问题一环扣一环，让学生理解实验的设计理念，它是如何测动摩擦因数。通过学生对问题的深入思考和分析，加强学生之间、师生之间的交流和探讨，也促进学生思维水平的提高，让学生收获知识和成功，激发学生对物理学习的兴趣，有利于学生核心素养的提升。
（三） 抓住问题本质，增强学生实验探究能力
高中物理教学开展的过程中，注重学生核心素养的提升，需要对问题教学的优势进行利用，并且充分认识其价值。在实际教学开展的过程中，借助问题的设置，引发学生的认知冲突，促使学生物理知识结构中缺陷和不足展现出来，引导学生对物理知识内容进行质疑，激发学生的探究欲望，促使学生进行深入的思考和探究。在教学中对问题进行设置时，需要对问题的主要内容进行把握，促使学生进行讨论和探究，促进学生探究能力的提高。例如《摩擦力》这节课，滑动摩擦力方向的判断是难点。在对滑动摩擦力进行判断的过程中，需要对运动方向和相对运动方向概念进行区分，有利于学生对其方向进行判断，因此，教师可以通过设置以下的活动及问题引导学生进行实验探究，促使学生对问题中的本质进行掌握，提高学生实验探究能力。
对地运动方向对木板运动方向毛弯曲方向摩擦力方向
活动一向左向左向右向右
活动二静止向右向左向左
活动三向左向右向左向左
活动四向左静止没有弯曲没有摩擦力
活动一：用手中的毛刷，在静止的木板上向左拖过，观察毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
活动二：手中的毛刷不动，另一手将木板向左移动，观察毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
活动三：手中的毛刷，和木板都向左运动，但木板移动的速度大些，观察到毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
活动四：手中的毛刷，和木板一起以相同的速度匀速向左运动，观察到毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？
让学生对实验现象进行分析，得出摩擦力方向是与木板这个接触物的相对运动方向相反的。通过这样的问题引导学生进行探究，促使学生对滑动摩擦力的方向判断问题进行解决，借助学生之间的争辩、交流与讨论，让他们能总结、归纳、分享到大量的物理实验方法、技巧与经验，最终显著增强学生的实验探究能力。
在高中物理教学中运用问题教学法培养学生的核心素养，符合新课程改革的基本要求，有助于学生的全面发展，可为学生提供更多的提出问题、分析问题及解决问题的机会，有助于学生学习积极性的提升及良好学习习惯的养成，最终可推动学生物理核心素养的明显提升。
参考文献：
[1]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.
[2]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（21）：21-24.
[3]刘炳昇.从“物理核心素养”的视角思考物理复习教学问题——以“力与运动”章后小结为例[J].物理之友，2017，33（01）：1-4.
作者简介：
俞妫，福建省福州市，福建师大第二附属中学。