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摘要：随着高中化学教学改革的日益深入，思维导图在化学教学中的重要性逐渐凸显出来，有必要加强对思维导图在高中化学教学中应用的研究。本文主要围绕思维导图概述、思维导图在高中化学教学中的应用分析、加强思维导图在化学教学中应用价值的措施三个方面进行阐述，分析思维导图在化学教学中的应用优势，进而提高化学教学效率。
关键词：思维导图；应用研究；高中化学教学
一、 前言
高中化学作为一门重要学科，对学生的发展有重要作用。为了使化学教学取得更好效果，应充分利用思维导图这一学习方法，将抽象思维通过图形直观展现出来，可激发学生学习兴趣，有利于学生对化学知识的充分掌握。并且通过帮助学生掌握思维导图的构建方法，可一定程度降低其学习难度，进而掌握化学知识技能。
二、 思维导图概述
思维导图又叫心智导图，主要以脑科学为理论依据，基于人类大脑思考方式，将发散性思维可视化的一种方法。思维导图最初被看作是一种笔记方法，经过不断发展，成为一种高效、形象化的思维组织工具。根据发散性思维特征，将焦点集中体现在图形上，并以主题主干为中心向四周放射。分支是由关键图形或者关联的词语组成，不同分支又形成连接节点，因此，思维导图从结构上看是发散结构的。将思维导图运用到化学知识学习中，能有效展示知识间关联性，帮助学生进行有序学习。同时，应用思维导图过程中，反映出大脑思考的基本过程，可加深对知识的印象，是一种重要的学习工具。
三、 思维导图在高中化学教学中的应用分析
（一） 借助思维导图进行教学设计
教学设计是教学活动的准备工作，要求教师合理设计教学方案和教学目标。尤其在化学课程改革后，需要教师在对教材内容融会贯通的基础上，适当联系课外相关知识，让学生在掌握化学知识的同时，学习能力也得到提高。为了优化课堂教学设计，需要教师能提前收集、管理多种相关信息，制定针对性的教学形式。而将“思维导图”这一认知工具引入高中化学教学中，教师可运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对化学知识进行交融、整合，使信息有序化，不仅降低了学生学习难度，还有利于对知识进行深入探索，实现知识的真正掌握。因此，从一定角度上来说，思维导图极可起到辅助教师开展教学设计的作用。思维导图策略融入学科教学中，可有效归纳、管理信息，明确教学思路。例如，在教学设计过程中，教师将需要讲解的知识内容，希望提高学生何种能力以及关注哪些问题等思考内容通过思维导图的形式体现出来，可简化教学设计过程，并能随时补充和修改。在应用思维导图时应注意，教学内容的选择不应局限在教材，而应结合学生特点，进行教材内容的延伸，从而达到锻炼学生思维能力的目的。总之，通过利用思维导图，可明确表达教学重点，并制定适当的教学方法，使课堂教学活动不断完善。
（二） 引导学生制作与运用思维导图
思维导图在高中化学教学中的应用，重要在于指导学生具备构建思维导图的能力，以便提高学习能力。在制作思维导图时，首先应确定核心主题下的子主题，其次使用曲线将各级主题連接起来。在制作时应尽量运用图形展示关键词，使得知识信息直观展现。培养学生进行导图制作，需要教师在课堂教学不同阶段给学生安排相应的学习任务，逐步引导学生体会思维导图的应用优势，并在实践中形成自身的构建习惯。例如，在课前预习阶段，教师要求学生通过阅读相关内容，选出其中的关键词，之后以此为基础制作思维导图。
学生可以根据思维导图明确学习目标，迅速掌握整个知识架构，有利于提高学习效率。在课堂教学中，采用思维导图可清晰学习思路，促进知识迁移、内化。在课后巩固阶段，要求学生根据自身理解建立思维导图，通过对知识点进行总结和理解，可加深对知识的了解，使知识系统化，学习高效化。另外，还应鼓励学生在互动交流的过程中制作思维导图，通过阅读他人的绘制作品，养成良好的思维习惯，不断提升自身能力。
（三） 复习过程中思维导图的应用
高中化学知识涉及面广，但在本质上还是紧密联系并有很强的逻辑性，把思维导图应用在教学领域中，能很好地体现建构主义理论，同时，教师由“主导型”向“指导型”转变。在复习过程中，让学生绘制“思维导图”，可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高学习效率。
对于概念性知识较多的内容，学生对知识的理解难度较大，而通过思维导图的运用，能化难为易，有效学习、高效记忆、及时巩固。高中学生应逐步具备较好的学习习惯和自主学习意识，在各知识模块内容学习完成后，应结合自己对知识的理解，对各知识点内容进行梳理，并绘制出思维导图，让知识的形成过程在头脑中“再现”，从而对知识的理解更加透彻。如围绕氯的复习，把各种含氯物质有序浓缩成一张思维导图，使零散的知识更加直观化、可视化、网络化、逻辑化，“把书读薄”。同时也可对某一知识点进行拓展延伸。
教师及时指导学生绘制思维导图，对不足之处悉心修改，培养学生绘制导图能力。如部分学生在对某一专题知识进行总结时，往往倾向于将整个内容框架展现出来，以致容易造成对个别知识间的关联性掌握不准确，无法通过曲线连接来直观展现知识间联系。这时需要教师对其进行修改，并指导学生掌握正确的制图方法。
四、 加强思维导图在化学教学中应用价值的措施
（一） 循序渐进掌握思维导图
为了充分发挥思维导图在高中化学教学中的积极作用，应明确思维导图制作方法的掌握是一个循序渐进的过程，需要经过不断练习，充分掌握思维导图运用方法，以便实现其应用价值。学习思维导图的过程是学生思维能力锻炼的过程，需要在实践中提高自身思维能力。对教师而言，应“授人以渔”，在教学活动中引导学生自觉制作导图，并指导学生绘制出逻辑性强、条理清晰的思维导图。例如，教师在讲解教学内容时，首先要求学生根据教材内容，建立思维导图，然后再与教师制作的思维导图进行对比，找到不足，并加以改进，是提高学生思维导图绘制能力的有效途径。只有长期实践，才能保证思维导图绘制的合理性，确保化学知识的有效掌握。 （二） 加强学习交流
为了提高学生制作思维导图的能力，应鼓励学生积极参与小组交流，通过思维导图展示、探究切磋，在沟通中完善，同时提高学生思维能力和自信心。绘制思维导图的最终目标在于使应用思维导图逐渐成为一种自然的学习习惯，并将其应用在各知识内容的学习中。通过为学生提供学习交流的空间，能激发他们的学习兴趣，并真正体会思维导图的应用优势，是加强思维导图在化学教学中应用的重要途径。如通过小组合作形式，绘制各小组的思维导图，并将其在课堂上展现出来，有利于学生思维水平的提高。
（三） 形成自身思维导图构建风格
由于个人思维习惯不同，使得不同学生制作的思维导图有所差异，为了帮助学生找到适合自己的思维导图构建方法，要求教师在潜移默化中改进学生绘图能力，并逐渐形成自身的独特风格。例如，在进行化学知识学习时，教师会要求学生针对某一知识模块多次绘制思维导图，并在不断尝试下，加深对知识主题的了解，提高自己思维水平。在实际制作导图过程中，应避免受形式限制，鼓励学生探索创新的导图形式，便于之后的巩固学习，尽量保证自身思维处于开放状态下，由学生自己建构知识体系，是思维导图绘制能力提高的关键。
思维导图绘制重点在于其绘制理念，应忽视表现形式，因此，可根据学生特点进行绘制。如高中化学知识包括物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度等概念，对学生来讲有一定的学习难度，相对于简单的看书背诵方法，利用思維导图，可明确掌握各概念间的差异和相关知识，在短时间内掌握学习重难点。在针对这些知识内容建立思维导图时，可鼓励学生根据自己学习特点，建立对应的思维导图。如有的学生，对“物质的量”这一知识的理解存在难度，并且相关符号和公式的记忆效果较差，这时学生可在物质的量这一主题上，分散出多个分支，保证知识内容的全面和细致。通过不断练习，形成独特的绘图风格，对其化学知识的掌握有重要意义。
五、 结论
综上所述，思维导图开启人类大脑的无限潜能，在高中化学教学中体现出一定的应用优势，随着化学教学改革的不断发展，概念图逐渐被认可并应用在化学教学中，而思维导图则在近几年被更多人熟知。思维导图被认为是一门不断提高的技术，将其作为教学工具应用在教学过程中，可为教学事业的发展注入新的活力，有利于学生对相关知识技能的掌握。
参考文献：
[1]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017（A2）：152.
[2]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159-160.
[3]潘志勇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（08）：72.
作者简介：
陈岩岚，福建省福州市，福建省福州市亭江中学。
关键词：思维导图；应用研究；高中化学教学
一、 前言
高中化学作为一门重要学科，对学生的发展有重要作用。为了使化学教学取得更好效果，应充分利用思维导图这一学习方法，将抽象思维通过图形直观展现出来，可激发学生学习兴趣，有利于学生对化学知识的充分掌握。并且通过帮助学生掌握思维导图的构建方法，可一定程度降低其学习难度，进而掌握化学知识技能。
二、 思维导图概述
思维导图又叫心智导图，主要以脑科学为理论依据，基于人类大脑思考方式，将发散性思维可视化的一种方法。思维导图最初被看作是一种笔记方法，经过不断发展，成为一种高效、形象化的思维组织工具。根据发散性思维特征，将焦点集中体现在图形上，并以主题主干为中心向四周放射。分支是由关键图形或者关联的词语组成，不同分支又形成连接节点，因此，思维导图从结构上看是发散结构的。将思维导图运用到化学知识学习中，能有效展示知识间关联性，帮助学生进行有序学习。同时，应用思维导图过程中，反映出大脑思考的基本过程，可加深对知识的印象，是一种重要的学习工具。
三、 思维导图在高中化学教学中的应用分析
（一） 借助思维导图进行教学设计
教学设计是教学活动的准备工作，要求教师合理设计教学方案和教学目标。尤其在化学课程改革后，需要教师在对教材内容融会贯通的基础上，适当联系课外相关知识，让学生在掌握化学知识的同时，学习能力也得到提高。为了优化课堂教学设计，需要教师能提前收集、管理多种相关信息，制定针对性的教学形式。而将“思维导图”这一认知工具引入高中化学教学中，教师可运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对化学知识进行交融、整合，使信息有序化，不仅降低了学生学习难度，还有利于对知识进行深入探索，实现知识的真正掌握。因此，从一定角度上来说，思维导图极可起到辅助教师开展教学设计的作用。思维导图策略融入学科教学中，可有效归纳、管理信息，明确教学思路。例如，在教学设计过程中，教师将需要讲解的知识内容，希望提高学生何种能力以及关注哪些问题等思考内容通过思维导图的形式体现出来，可简化教学设计过程，并能随时补充和修改。在应用思维导图时应注意，教学内容的选择不应局限在教材，而应结合学生特点，进行教材内容的延伸，从而达到锻炼学生思维能力的目的。总之，通过利用思维导图，可明确表达教学重点，并制定适当的教学方法，使课堂教学活动不断完善。
（二） 引导学生制作与运用思维导图
思维导图在高中化学教学中的应用，重要在于指导学生具备构建思维导图的能力，以便提高学习能力。在制作思维导图时，首先应确定核心主题下的子主题，其次使用曲线将各级主题連接起来。在制作时应尽量运用图形展示关键词，使得知识信息直观展现。培养学生进行导图制作，需要教师在课堂教学不同阶段给学生安排相应的学习任务，逐步引导学生体会思维导图的应用优势，并在实践中形成自身的构建习惯。例如，在课前预习阶段，教师要求学生通过阅读相关内容，选出其中的关键词，之后以此为基础制作思维导图。
学生可以根据思维导图明确学习目标，迅速掌握整个知识架构，有利于提高学习效率。在课堂教学中，采用思维导图可清晰学习思路，促进知识迁移、内化。在课后巩固阶段，要求学生根据自身理解建立思维导图，通过对知识点进行总结和理解，可加深对知识的了解，使知识系统化，学习高效化。另外，还应鼓励学生在互动交流的过程中制作思维导图，通过阅读他人的绘制作品，养成良好的思维习惯，不断提升自身能力。
（三） 复习过程中思维导图的应用
高中化学知识涉及面广，但在本质上还是紧密联系并有很强的逻辑性，把思维导图应用在教学领域中，能很好地体现建构主义理论，同时，教师由“主导型”向“指导型”转变。在复习过程中，让学生绘制“思维导图”，可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高学习效率。
对于概念性知识较多的内容，学生对知识的理解难度较大，而通过思维导图的运用，能化难为易，有效学习、高效记忆、及时巩固。高中学生应逐步具备较好的学习习惯和自主学习意识，在各知识模块内容学习完成后，应结合自己对知识的理解，对各知识点内容进行梳理，并绘制出思维导图，让知识的形成过程在头脑中“再现”，从而对知识的理解更加透彻。如围绕氯的复习，把各种含氯物质有序浓缩成一张思维导图，使零散的知识更加直观化、可视化、网络化、逻辑化，“把书读薄”。同时也可对某一知识点进行拓展延伸。
教师及时指导学生绘制思维导图，对不足之处悉心修改，培养学生绘制导图能力。如部分学生在对某一专题知识进行总结时，往往倾向于将整个内容框架展现出来，以致容易造成对个别知识间的关联性掌握不准确，无法通过曲线连接来直观展现知识间联系。这时需要教师对其进行修改，并指导学生掌握正确的制图方法。
四、 加强思维导图在化学教学中应用价值的措施
（一） 循序渐进掌握思维导图
为了充分发挥思维导图在高中化学教学中的积极作用，应明确思维导图制作方法的掌握是一个循序渐进的过程，需要经过不断练习，充分掌握思维导图运用方法，以便实现其应用价值。学习思维导图的过程是学生思维能力锻炼的过程，需要在实践中提高自身思维能力。对教师而言，应“授人以渔”，在教学活动中引导学生自觉制作导图，并指导学生绘制出逻辑性强、条理清晰的思维导图。例如，教师在讲解教学内容时，首先要求学生根据教材内容，建立思维导图，然后再与教师制作的思维导图进行对比，找到不足，并加以改进，是提高学生思维导图绘制能力的有效途径。只有长期实践，才能保证思维导图绘制的合理性，确保化学知识的有效掌握。 （二） 加强学习交流
为了提高学生制作思维导图的能力，应鼓励学生积极参与小组交流，通过思维导图展示、探究切磋，在沟通中完善，同时提高学生思维能力和自信心。绘制思维导图的最终目标在于使应用思维导图逐渐成为一种自然的学习习惯，并将其应用在各知识内容的学习中。通过为学生提供学习交流的空间，能激发他们的学习兴趣，并真正体会思维导图的应用优势，是加强思维导图在化学教学中应用的重要途径。如通过小组合作形式，绘制各小组的思维导图，并将其在课堂上展现出来，有利于学生思维水平的提高。
（三） 形成自身思维导图构建风格
由于个人思维习惯不同，使得不同学生制作的思维导图有所差异，为了帮助学生找到适合自己的思维导图构建方法，要求教师在潜移默化中改进学生绘图能力，并逐渐形成自身的独特风格。例如，在进行化学知识学习时，教师会要求学生针对某一知识模块多次绘制思维导图，并在不断尝试下，加深对知识主题的了解，提高自己思维水平。在实际制作导图过程中，应避免受形式限制，鼓励学生探索创新的导图形式，便于之后的巩固学习，尽量保证自身思维处于开放状态下，由学生自己建构知识体系，是思维导图绘制能力提高的关键。
思维导图绘制重点在于其绘制理念，应忽视表现形式，因此，可根据学生特点进行绘制。如高中化学知识包括物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度等概念，对学生来讲有一定的学习难度，相对于简单的看书背诵方法，利用思維导图，可明确掌握各概念间的差异和相关知识，在短时间内掌握学习重难点。在针对这些知识内容建立思维导图时，可鼓励学生根据自己学习特点，建立对应的思维导图。如有的学生，对“物质的量”这一知识的理解存在难度，并且相关符号和公式的记忆效果较差，这时学生可在物质的量这一主题上，分散出多个分支，保证知识内容的全面和细致。通过不断练习，形成独特的绘图风格，对其化学知识的掌握有重要意义。
五、 结论
综上所述，思维导图开启人类大脑的无限潜能，在高中化学教学中体现出一定的应用优势，随着化学教学改革的不断发展，概念图逐渐被认可并应用在化学教学中，而思维导图则在近几年被更多人熟知。思维导图被认为是一门不断提高的技术，将其作为教学工具应用在教学过程中，可为教学事业的发展注入新的活力，有利于学生对相关知识技能的掌握。
参考文献：
[1]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017（A2）：152.
[2]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159-160.
[3]潘志勇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（08）：72.
作者简介：
陈岩岚，福建省福州市，福建省福州市亭江中学。